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第一篇：高校外語教學(xué)通識教育創(chuàng)新模式
一、通識教育理念指導(dǎo)下的外語專業(yè)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，通過教學(xué)，使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生人文綜合素質(zhì)的主要陣地。首先，在教材方面，選取或自編人文素養(yǎng)比重較高的教科書。教材內(nèi)容是民族文化的載體，通過教師的傳授和講解，使學(xué)生的靈魂與民族傳統(tǒng)、人文精神自然融合。其次，在課堂教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行互動，鼓勵學(xué)生對相關(guān)的人文社會知識進(jìn)行拓展討論，參加討論的對象不限專業(yè)、不限年級。第三，教師要注重在專業(yè)課的傳授過程中滲透人文精神，根據(jù)學(xué)生的知識水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地介紹和講解相關(guān)的人文知識和信息，在課后指導(dǎo)學(xué)生去了解和思考。把人文素質(zhì)教育內(nèi)容導(dǎo)入專業(yè)課教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育的整體組裝。
二、通識教育理念指導(dǎo)下的社會實(shí)踐
大學(xué)外語專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐活動有其特殊性。社會實(shí)踐的領(lǐng)域比較寬泛。例如各類比賽、公益活動、各類展會的志愿者活動等。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時間，通過讓學(xué)生參加各類社會實(shí)踐活動提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，同時提升他們的人際交往能力和社會責(zé)任感。通過擔(dān)任展會的志愿者，同學(xué)們了解了更多人文知識，熟悉了人際交往的基本原則，增加了社會責(zé)任感。另外在學(xué)院內(nèi)大力開展第二課堂活動，如口語角、外國文化體驗(yàn)等。在外國文化體驗(yàn)活動中，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)語種承載的文化的認(rèn)識，增強(qiáng)了外語的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、交際能力和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)語言進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在策劃和實(shí)施過程中本著提升學(xué)生的外國文化意識和跨文化交際能力的宗旨，組織學(xué)生開展各語種文化展示、外國文化沙龍、異域文化嘉年華等活動，學(xué)生以茶道表演、日本成人式表演、外語歌舞等形式展現(xiàn)對于外國文化的理解和認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和跨文化交流能力。
三、通識教育理念指導(dǎo)下的課程建設(shè)
針對目前外語專業(yè)大學(xué)主修專業(yè)過于單一，且份量偏大的問題，可以通過壓縮外語專業(yè)容量，擴(kuò)展通識課程選擇的空間來解決。廣泛開設(shè)各種選修課程，如中國文化概論、中國文學(xué)概論、中國近現(xiàn)代史、跨文化交際交等。增加選修課的比例，加強(qiáng)交叉學(xué)科、人文學(xué)科和反映科技發(fā)展前沿課程的開發(fā)，拓寬學(xué)生選課的范圍。此外，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級選課，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為學(xué)生的充分發(fā)展撐起一片自由的藍(lán)天。
四、通識教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成績評價(jià)方法
在考試內(nèi)容上不再僅僅對學(xué)生掌握的書本上的具體知識點(diǎn)進(jìn)行考核，而是著重考察學(xué)生對知識整體把握程度，考察其綜合能力、動手能力和分析解決問題的能力。加大平時成績的比例，同時要求平時考核形式多樣化、覆蓋面廣。如課前安排學(xué)生做與課堂內(nèi)容相關(guān)的人文背景知識的報(bào)告，可以作為平時考查內(nèi)容之一；課后，布置學(xué)生閱讀人文社會科學(xué)方面的書籍，并寫出讀書報(bào)告，也可作為考核的其中一部分。
作者：曲朝霞 栗霞 單位：長春理工大學(xué)
第二篇：高校通識教育課程問題及對策
一、通識教育的基本理念
通識教育是開展高等教育的一種教育模式，同時也是一種教育理念。它不同于目前高校普遍存在的專業(yè)教育，將學(xué)生按專業(yè)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)習(xí)特定的知識技能，而是旨在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的品格、能力和綜合素養(yǎng)，以及樹立正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀。通識教育體現(xiàn)人本主義。通識教育理念的出現(xiàn)，促進(jìn)教育回歸到“人”的身上。高校一直強(qiáng)調(diào)對人才的培養(yǎng)，而通識教育真正地關(guān)注到學(xué)生作為“社會人”的需要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能只是成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。”通識教育體現(xiàn)全面發(fā)展的理念。尊重學(xué)生作為人的需要，就不僅僅要求學(xué)生在特定的專業(yè)上取得成就，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。高校開展通識教育，目的是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，直接體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐創(chuàng)造、價(jià)值判斷、倫理道德等多方面。
二、我國通識教育課程中的問題
1.課程整體規(guī)劃不到位。
盡管有越來越多的高校加入通識教育的隊(duì)伍，然而在課程設(shè)置方面，很多學(xué)校卻沒有合理的規(guī)劃，通識教育課程“散、亂”是整體態(tài)勢。在通識教育階段，各校對學(xué)生選課的要求為“在文、理、藝等學(xué)科中選一定學(xué)分的課程”。單用“文、理、藝”等劃分課程的范疇仍然不夠，學(xué)生的綜合能力未必能得到提升。至于不同的類別中應(yīng)該開設(shè)什么課，要開幾門，這些高校都沒有明確的規(guī)定。
2.沒有充分體現(xiàn)“通識教育”理念。
在通識教育課程中，鮮有設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識僅僅局限于某個領(lǐng)域，知識仍然零散化。而上文提到過，目前我國實(shí)施通識教育的做法為“在文、理、藝等科中互相選一定學(xué)分的課程”，因此部分通識課程直接照搬專業(yè)課程，任課教師也是各院的專業(yè)課教師。這樣一來，盡管學(xué)生有權(quán)利選擇課程，可實(shí)質(zhì)上不過是對專業(yè)知識的補(bǔ)充和機(jī)械學(xué)習(xí)。
3.必修課數(shù)量多，選修課數(shù)量少。
我國的通識教育課程，內(nèi)容存在相似性。首先，公共必修課的結(jié)構(gòu)幾乎雷同。思想政治、大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)、軍事理論等都是教育部規(guī)定的課程，因此無論哪個學(xué)校的學(xué)生都得學(xué)習(xí)。尤其是思想政治課和英語課，學(xué)分比例很重，同時也占據(jù)了學(xué)生大量的時間。
4.課程考核方式單一且不嚴(yán)格。
目前，我國高等院校對通識教育課程的考核仍以試卷為主，缺乏對于學(xué)生平常學(xué)習(xí)和實(shí)踐的考核，而對于某些通識課程來說，實(shí)踐中的考核才能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，這種單一的考核方式，會使學(xué)生誤以為只要能死記硬背，會做題，就一定能過關(guān)。這樣反而不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，也會違背開設(shè)通識教育課程的初衷。
三、對改善我國通識教育課程的思考
1.將通識教育課程系統(tǒng)化。
國外一些學(xué)校將通識教育課程系統(tǒng)化，如哈佛大學(xué)，將通識教育課程分為幾大領(lǐng)域，其中包括文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、歷史研究領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、外國文化領(lǐng)域、倫理道德領(lǐng)域和社會分析領(lǐng)域。我國通識教育課程未必就要按這個標(biāo)準(zhǔn)來劃分，然而我們可以借鑒這種做法。在具體實(shí)施過程中，不同的學(xué)校可以根據(jù)自身對學(xué)生發(fā)展的要求對通識課程進(jìn)行領(lǐng)域劃分，明確學(xué)生在通識教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域的知識。同時，在不同領(lǐng)域開設(shè)不同的課程，使學(xué)生可以自由選擇課程，但學(xué)校有權(quán)利規(guī)定學(xué)生在每個領(lǐng)域應(yīng)該至少選擇幾門課程。
2.增加跨學(xué)科交叉課程的開設(shè)數(shù)量。
交叉學(xué)科的不斷發(fā)展大大地推動了科學(xué)進(jìn)步，因此學(xué)科交叉研究體現(xiàn)了科學(xué)綜合性發(fā)展的趨勢。知識不再以學(xué)科的形式單一化存在，而是需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用多學(xué)科的思想方法進(jìn)行研究。這種新型知識領(lǐng)域及學(xué)科的出現(xiàn)，正適應(yīng)了通識教育的發(fā)展。因此，在通識教育的理念下，開設(shè)跨學(xué)科交叉課程很有必要。
3.改進(jìn)教學(xué)方式。
課程能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果和價(jià)值，很大程度上是由教學(xué)方式?jīng)Q定的。比起專業(yè)課程，通識教育更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)探索精神當(dāng)作通識教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識和技能，而是在更深層次上領(lǐng)悟到知識背后的方法論以及附著在知識上的精神內(nèi)涵和歷史文化性。通識教育課程的開展要始終圍繞著通識教育的精神內(nèi)涵———自由、全面發(fā)展、以人為本等。盡管目前我國通識教育的課程在設(shè)置方面還存在著各種問題，但我們一直在摸索前進(jìn)的道路上。教育改革并不是一蹴而就的，它是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，只有找準(zhǔn)定位，合理設(shè)置課程，通識教育才能得到良好的發(fā)展。
作者：崔璐 單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院
第三篇：我國高校通識教育實(shí)踐研究
一、我國通識教育的現(xiàn)狀
在通識教育的組織形式上，一些重點(diǎn)高校也進(jìn)行了一定的探索，比較普遍的做法就是成立本科生學(xué)院，負(fù)責(zé)本科生低年級的教學(xué)和日常管理。在本科生學(xué)院，新生入學(xué)后不分專業(yè)，按照大類分班，實(shí)行通識教育和基礎(chǔ)教育，兩年后再分專業(yè)，實(shí)施專業(yè)教育。這種方法主要是借鑒美國的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的培養(yǎng)模式，是通識教育在中國的新的探索。其中比較著名的有北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院以及西安交通大學(xué)的書院制等，他們都結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際狀況進(jìn)行通識教育的探索。
二、存在的問題及分析
1、對通識教育的認(rèn)識還不夠明確
現(xiàn)在開展的通識教育仍帶有素質(zhì)教育的色彩。雖然二者有很多的相似之處，但通識教育更多的要體現(xiàn)在知識的融合，僅憑一些人文素質(zhì)類課程是不能達(dá)到應(yīng)有的效果的。在通識教育的實(shí)施上，僅有一些國家的重點(diǎn)院校積極探索推行改革，大部分的普通院校則采取了一種比較緩和的態(tài)度，改革的力度和步伐較慢，大大影響了通識教育的實(shí)施速度和質(zhì)量。
2、管理上缺乏相應(yīng)的組織和制度保障
在管理上，我國只有少數(shù)重點(diǎn)院校成立了相應(yīng)的本科生學(xué)院，專門管理通識教育的開展，而其他多數(shù)院校則還是依靠原來的教務(wù)和學(xué)生管理部門開展，具體體現(xiàn)在開設(shè)通識類的課程。這樣就大大減弱了通識教育開展的力度，額外工作任務(wù)的增加，勢必會影響原有工作部門的工作任務(wù)，影響其工作的效率。同時在具體的實(shí)施層面，普遍缺乏相關(guān)的制度保障，通識教育的開展比較凌亂和松散。課程的開設(shè)以及學(xué)生的咨詢?nèi)狈ο鄳?yīng)的機(jī)制。
3、通識教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性和質(zhì)量保證
在各個高校開設(shè)的公共課中，教育部規(guī)定的課程占有很大的比例，如政治課、軍事理論以及外語等，而可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量有限，很多學(xué)校采取了抽簽等方式，間接限制了學(xué)生的選課，一定程度上影響了通識教育的效果。在教學(xué)方法上，大部分采用大班講授的方式，這可以擴(kuò)大選課的人數(shù)，但師生缺乏溝通和交流，沒有相應(yīng)的討論，學(xué)生只是聽課被動的接受知識而已。
三、對策思考
(一)明確通識教育的地位，深化通識教育的理解
在實(shí)際的實(shí)踐中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)通識教育的理念，在課程的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)通識性，正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，改變其附屬地位。同時各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況，建立相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)。這個機(jī)構(gòu)中要包括日常事務(wù)的管理，課堂的開發(fā)及管理，以及通識教育的考評。在該機(jī)構(gòu)中，還應(yīng)包括相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對學(xué)生選課上課的指導(dǎo)，解釋各類的課程設(shè)置。
(二)開發(fā)系統(tǒng)的通識教育課程體系
通識課程的開設(shè)應(yīng)為學(xué)生提供一個更廣闊的視野。因此，在課程的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)以及道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在課程的性質(zhì)上，應(yīng)區(qū)分核心課程、公共課程和選修課程。其中核心課程，更突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，為學(xué)生呈現(xiàn)全面的學(xué)科知識。選修課可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇，豐富學(xué)生的課外視野。同時在課程的設(shè)置上應(yīng)注重融合性，促進(jìn)各個學(xué)科之間的相互融合。
(三)建立一支科學(xué)合理的教師隊(duì)伍
通識教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。高水平的教師隊(duì)伍是成功推進(jìn)通識教育的保障。在我國高校，教師對待通識課程的認(rèn)真態(tài)度，遠(yuǎn)低于專業(yè)課，課前往往備課不足，作業(yè)要求較低。因此，在實(shí)施通識教育中要嚴(yán)格要求教師的質(zhì)量，引導(dǎo)教師對通識課程的重視。在教師的選拔上，鼓勵教授開設(shè)通識課程，增強(qiáng)其對學(xué)生的吸引力，注重教師的專業(yè)分布。
作者：張朋飛 段勝楠 單位：大連醫(yī)科大學(xué)
第四篇：高校計(jì)算機(jī)通識教育滲透教學(xué)探討
一、前言
計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為大學(xué)通識教育的重要組成部分，在人才的全面素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中承擔(dān)起重要的職責(zé)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算環(huán)境的認(rèn)識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題的計(jì)算思維能力。本文提出的計(jì)算思維指導(dǎo)下的專業(yè)滲透教學(xué)方案是指根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將計(jì)算思維與專業(yè)課程進(jìn)行融合，讓學(xué)生感受到利用計(jì)算思維求解專業(yè)問題的魔力，專業(yè)滲透教學(xué)方案是計(jì)算思維能力培養(yǎng)的落地手段之一。
二、高等外語院校計(jì)算機(jī)通識教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
1.計(jì)算機(jī)公共課程授課特點(diǎn)
（1）授課對象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生授課對象主要是文科專業(yè)學(xué)生，在實(shí)際教授中應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，充分考慮授課對象的接受能力，在教學(xué)內(nèi)容安排上避免大量理論知識的灌輸。（2）授課班級情況復(fù)雜隨著高考招生制度的改革，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，同時由于地域及經(jīng)濟(jì)差異，城鄉(xiāng)高中學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)差距懸殊。（3）學(xué)科知識更新快計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更新速度超出其他任何學(xué)科。
2.目前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式及問題
當(dāng)前各高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)大都采用分階段、分層次等教學(xué)模式，但都沒有達(dá)到十分理想的效果，原因有：①新生入學(xué)時計(jì)算機(jī)水平參差不齊，導(dǎo)致有些學(xué)生覺得課程過于簡單，而有些學(xué)生則感覺學(xué)習(xí)吃力。②在高校大班授課環(huán)境下，教師難以兼顧個別學(xué)生，教學(xué)效果打折。③教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用有差距。許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作很感興趣，但對教材中的理論知識學(xué)習(xí)卻興味索然，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。
三、計(jì)算機(jī)通識教育專業(yè)滲透教學(xué)方案的可行性
1.專業(yè)滲透教學(xué)方案的依據(jù)
隨著社會信息化不斷向縱向發(fā)展，社會與專業(yè)本身對畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢。針對大學(xué)文科各類專業(yè)，既要根據(jù)社會對畢業(yè)生的就職需求開設(shè)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，還要根據(jù)其專業(yè)的需求開設(shè)一些具有文科專業(yè)特色又能與文科專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程。專業(yè)滲透教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生早日形成職業(yè)角色意識和能力提供有力支持，計(jì)算機(jī)通識教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠模擬真實(shí)工作情境，有效提高學(xué)生的興趣和關(guān)注度。
2.來自實(shí)證調(diào)研
為了解外語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向和職業(yè)技能需求，我校一直保持對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。調(diào)研結(jié)果顯示：100%的用人單位認(rèn)為職員要精通電子文檔編輯；85%的用人單位認(rèn)為最好能具備較高水平計(jì)算機(jī)技能，如精通或者熟悉網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫方面的操作。此外調(diào)研結(jié)果還顯示：80%以上的用人單位迫切需要在工作上“多面手”的員工。
四、專業(yè)滲透教學(xué)方案的實(shí)施策略
我校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)通識教育專業(yè)滲透探索中，對選取哪種計(jì)算機(jī)公共課和專業(yè)課程進(jìn)行了充分論證。首先，根據(jù)高等學(xué)校文科專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求及學(xué)校專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，我校開設(shè)“Flash動畫設(shè)計(jì)與制作”課程為公共選修課，培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作能力、多媒體文件獲取和加工能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，作為以外語專業(yè)為主的外語類院校學(xué)生來講，商務(wù)禮儀是其文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對于塑造良好形象，擴(kuò)大國際商務(wù)交往，促進(jìn)事業(yè)成功都具有十分重要的作用。因此，選取我校的省級精品視頻公開課“國際商務(wù)禮儀”作為專業(yè)課程滲透至選修課“Flash動畫設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)期期末要制作一個以禮儀為主題的完整作品。專業(yè)滲透教學(xué)方案指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)安排如下：
1.案例講解
教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)導(dǎo)讀內(nèi)容，如難度適宜的教材、短小的教學(xué)視頻等，讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容有所了解。課堂上，教師展示與學(xué)生的專業(yè)文化知識結(jié)合的Flash動畫案例，加強(qiáng)學(xué)生對Flash動畫制作的感受。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對案例進(jìn)行模塊化分析。分析案例時一般包括兩個方面：一是利用以往知識可以處理的效果；二是本次教學(xué)內(nèi)容處理的效果。在講解過程中教師應(yīng)注重主干課程與所滲透專業(yè)的基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)積累實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。
2.任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動是指在課堂內(nèi)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對某一項(xiàng)技能進(jìn)行的模擬活動的過程。在學(xué)生實(shí)際操作的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生在動畫制作中的共性問題及時糾正，不斷規(guī)范操作，并與學(xué)生共同討論和總結(jié)案例中所用到的理論知識和操作技巧。學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)踐操作的過程中獲得了成功的體驗(yàn)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)信心。專業(yè)滲透教學(xué)思想指導(dǎo)下的實(shí)踐任務(wù)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生布置一個切合實(shí)際問題的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生相對獨(dú)立地分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐巧妙結(jié)合。
3.項(xiàng)目合作
項(xiàng)目合作則是在課后實(shí)施的綜合實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以將在課堂上學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容付諸實(shí)踐，以體驗(yàn)和校正自己的理解，把知識真正地升級成為屬于自己的實(shí)踐能力，通過一個完整項(xiàng)目的實(shí)踐提高培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。項(xiàng)目完成后可以設(shè)置現(xiàn)場展示和講解環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行互相評價(jià)、取長補(bǔ)短，延續(xù)學(xué)習(xí)的效力。計(jì)算機(jī)通識教育專業(yè)滲透的實(shí)施絕不能只有課堂上的理論講授，還必須注重實(shí)踐環(huán)節(jié)在計(jì)算機(jī)教育中的重要作用。教師應(yīng)利用實(shí)踐課程訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，通過模擬工作環(huán)境幫助學(xué)生掌握理論課上學(xué)到的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能將這些知識內(nèi)化成自己的操作能力。
五、教學(xué)效果評價(jià)
我校在計(jì)算機(jī)通識教育的成績考核方面，平時成績以學(xué)生在課堂上參與討論和每項(xiàng)任務(wù)的完成情況作為依據(jù)，期末課程設(shè)計(jì)則以小組合作的形式，要求學(xué)生在所提供的動畫形式、動畫主題中自主選擇、連線搭配創(chuàng)作，教師和學(xué)生從內(nèi)容、設(shè)計(jì)、技術(shù)、美工、創(chuàng)意五個方面，一同分析、評價(jià)項(xiàng)目合作的最終作品。我校“Flash動畫設(shè)計(jì)與制作”公共選修課針對大二以上本科生開設(shè)，每學(xué)期開設(shè)兩個班，每班60人，我們將兩個選課班級分成A組、B組，A組按照傳統(tǒng)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，B組按照專業(yè)滲透教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的期末成績進(jìn)行方差分析，比較A組、B組是否符合正態(tài)分布以及分?jǐn)?shù)分布趨勢，其中顯著水平p=0.05，實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果如圖2所示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果在顯著性水平p=0.05下接受原假設(shè)，認(rèn)為A和B兩個班的總成績服從相同的分布。從圖2可直觀地看出兩個班的總成績的經(jīng)驗(yàn)分布圖形的位置與走勢基本一致，可認(rèn)為兩個班的總成績服從相同的分布。同時也可以較明顯地看出，B班的成績優(yōu)于A班，即采用專業(yè)滲透教學(xué)方案的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)效果更出色。六、計(jì)算思維指導(dǎo)下的專業(yè)滲透教學(xué)方案的思考
1.專業(yè)滲透的原則
專業(yè)滲透教學(xué)方案需要按照一定的原則開展：一是課程關(guān)聯(lián)原則，開展專業(yè)滲透應(yīng)考慮計(jì)算機(jī)公共課程和專業(yè)課程各自特點(diǎn)以及相互間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識和技能。二是就業(yè)導(dǎo)向原則，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)滲透的最終目的是服務(wù)于就業(yè)需求，高校應(yīng)與用人單位、畢業(yè)生之間建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，了解雙方的需求，合理調(diào)整教學(xué)安排，與時俱進(jìn)。三是適量原則，在專業(yè)滲透過程中要把握合理的滲透程度，以便學(xué)生掌握和吸收。四是充分利用本校資源，專業(yè)滲透的開展應(yīng)優(yōu)先考慮本校的自身資源，特別是優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科的資源，經(jīng)濟(jì)、有效地進(jìn)行專業(yè)間的滲透和組合。
2.專業(yè)滲透教學(xué)方案的研究方向
外語類院校計(jì)算機(jī)通識教育專業(yè)滲透實(shí)踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，如嘗試與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行靈活結(jié)合，該模式具有視頻化、模塊化、開放化等特點(diǎn)，比較適合自我約束、自學(xué)能力俱佳的本科生。教師在不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案的過程中，還需將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校計(jì)算機(jī)通識教育專業(yè)滲透實(shí)踐教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展、專業(yè)滲透式教材的開發(fā)等問題的研究上。
作者：劉彩虹 祁瑞華 郭旭 單位：大連外國語大學(xué)計(jì)算機(jī)教研部
第五篇：高校圖書館與通識教育實(shí)踐
一、通識教育的含義
通識教育是促進(jìn)人的全面與可持續(xù)發(fā)展的教育，它主要對學(xué)生進(jìn)行綜合性、普適性的教育，有利于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)人文精神，激發(fā)創(chuàng)新動力。起自西方，源于亞里士多德提出的自由教育思想。在我國，通識教育又稱作通才教育，作為大學(xué)教育宗旨和辦學(xué)思想，最早于清朝末年提出。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對人的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇，通識教育日益受到我國高等教育界的關(guān)注。作為一個教育概念，通適教育一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的通識教育是指大學(xué)的整個辦學(xué)思想和理念，即指大學(xué)教育應(yīng)給予大學(xué)生全面的教育與訓(xùn)練，教育的內(nèi)容即包括專業(yè)教育，也包括非專業(yè)教育。狹義的通識教育是指不直接為學(xué)生將來的就業(yè)活動做準(zhǔn)備的那部分教育，旨在通過科學(xué)與人文的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文與科學(xué)精神以及個性健全的公民。高考導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制迫使學(xué)生集中全力應(yīng)付考試規(guī)定的課程，使學(xué)生成為訓(xùn)練有速的“考試機(jī)器”，泯滅了探索的興趣，缺乏創(chuàng)新的追求。大學(xué)承擔(dān)著民族文化的繼承和創(chuàng)新，承擔(dān)者為民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一代新人的神圣任務(wù)，因此有責(zé)任開展通識教育，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的欲望。
二、高校開展通識教育的重要性
(一)通識教育可以彌補(bǔ)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷
通識教育可以全面提高大學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，彌補(bǔ)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷。通識教育的目的之一就是打破知識之間壁壘分明的界限，給予學(xué)生較為全面的知識教育。通識教育通過有效的教育手段，教育學(xué)生在掌握豐富知識的基礎(chǔ)上，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)各專門知識、各相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，將知識進(jìn)行整合貫通，從而彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)的缺陷和不足。
(二)通識教育可以培養(yǎng)學(xué)生豐富高雅的情趣
情趣與知識大有不同，它不一定能化成力量，卻可以陶冶人性，增添生活的多樣化色彩，由此可以擺脫專業(yè)化帶來的精神貧乏，使情趣在個人身上得到完美而協(xié)調(diào)的發(fā)展。今天有關(guān)情趣在教育尤其在通識教育中的重要性，已經(jīng)得到了各個方面的關(guān)注。
(三)通識教育可以培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才
知識是無限的，而人的時間是有限的，不可能窮盡所有知識，必須有所選擇，而知識的選擇要因個體需求而定。通識教育在學(xué)生綜合基本能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生個體差異，因材施教，它通過開設(shè)多樣化的通識課程，尊重學(xué)生選課的自主性，提供給學(xué)生多元的選擇機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，充分發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)獨(dú)樹風(fēng)格的優(yōu)秀人才。
(四)通識教育重視道德教育，弘揚(yáng)人文精神
一個大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)中思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。未來社會不僅僅是科技發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)富庶的社會，還應(yīng)該是一個高度文明、高度民主，充滿激情的理想社會。大學(xué)通識教育通過對歷史的追溯反省，對異質(zhì)文化的比較批評，對傳統(tǒng)文化的推陳出新，對藝術(shù)的欣賞與贊美，對科學(xué)的探索與創(chuàng)造等方法加以實(shí)施，幫助大學(xué)生超越功利與實(shí)用，從而造就一批全面發(fā)展，敏于探求，善于批判，勇于創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校圖書館在通識教育中的優(yōu)勢
(一)豐富的館藏是通識教育的寶貴物質(zhì)資源
高校通識教育工作的目的是要使學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及良好的素養(yǎng)，克服以往專業(yè)化教育帶來的片面性和局限性。而大學(xué)圖書館正是這樣的“通識”知識寶藏。從橫向看，幾乎覆蓋了本校所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，也是囊括了各種水平、各種深度的讀物。除此之外，還有各種期刊、報(bào)紙、視聽資料、中外文圖書等多種文獻(xiàn)資源。如此多層次、多角度的館藏資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知解惑。
(二)專業(yè)的學(xué)科館員是通識教育的人才保障
高校圖書館擁有一支高素質(zhì)的信息收集、篩選、加工和管理的專業(yè)隊(duì)伍。他們能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢索、查詢、篩選、利用各種信息，起到知識導(dǎo)航員的作用，既節(jié)省了學(xué)生的時間，又克服了求知的盲目性，能夠有的放矢地開發(fā)利用館藏資源，為通識教育服務(wù)。
(三)圖書館是思想道德素質(zhì)教育的重要場所
大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時期，同時也是思維最活躍、極易吸收各種新思想、新觀念的時期，圖書館蘊(yùn)藏著大量思想性強(qiáng)、品位高的教育書刊信息。這些館藏具有武裝人、引導(dǎo)人、塑造人、鼓舞人的作用，使學(xué)生從中得到人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，受到美的熏陶，有利于學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。據(jù)調(diào)查，對當(dāng)代大學(xué)生思想形成和發(fā)展起主要影響作用的為社會思潮、報(bào)紙雜志、電影電視和文藝作品，而其中報(bào)紙雜志和文藝作品的主要提供渠道之一是圖書館。圖書館通過各種形式，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生的思想水平在潛移默化中得到提高。
(四)圖書館拓展了通識教育的教學(xué)形式
從教學(xué)組織形式上看，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識教育目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)對于課堂的依賴，要從教師傳授型教學(xué)的單向性、課堂式教學(xué)的封閉性向多維性、開放性轉(zhuǎn)變，將教學(xué)活動的空間擴(kuò)展至教室以外的圖書館這個更廣闊的天地，讓學(xué)生按照一定的教學(xué)要求自己到圖書館去學(xué)習(xí)、交流、研究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變硬性灌輸為極富吸引力的啟發(fā)，變消極接受為主動發(fā)現(xiàn)。大學(xué)圖書館除提供獨(dú)立、靈活的自主學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)環(huán)境外，還可開設(shè)如講座、演講會、討論會或通識課程，舉辦參觀、展覽、讀書活動、知識競賽、沙龍等等。再加上圖書館的導(dǎo)讀、咨詢、定制、電子文獻(xiàn)檢索等讀者服務(wù)形式，都成為通識教育的重要教學(xué)場所。這樣的教學(xué)形式極富活力，是充分發(fā)揮人的主觀能動性的教學(xué)模式。
(五)圖書館能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
當(dāng)今社會是一個充滿競爭，充滿創(chuàng)造性的時代，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是個人求生存圖發(fā)展的需要。大學(xué)生利用圖書館門類齊全的文獻(xiàn)，通過自己選擇、自主學(xué)習(xí)、廣泛涉獵知識，增強(qiáng)對社會、對外界事物的了解，掌握利用各種學(xué)習(xí)方法，深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，使他們在專業(yè)領(lǐng)域迅速提高，而且培養(yǎng)了課堂教學(xué)無法得到的自我學(xué)習(xí)技能。高校圖書館為大學(xué)生獲得終身教育能力提供了最好的條件。
四、高校圖書館實(shí)施通識教育的路徑
為了更好地發(fā)揮圖書館在通識教育中的作用，真正把圖書館打造成大學(xué)生通識教育實(shí)踐的主課堂，高校圖書館應(yīng)該更加充分利用自身的資源、環(huán)境優(yōu)勢，通過多種渠道引導(dǎo)大學(xué)生開展通識素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生通識教育提供優(yōu)越的條件。
(一)更新觀念，充分認(rèn)識圖書館在通識教育中的主體地位
在傳統(tǒng)單向性、封閉性的教學(xué)模式中，圖書館被稱為第二課堂，處于被動跟隨教學(xué)活動之后，只對教學(xué)起輔助補(bǔ)充作用。而現(xiàn)代通識型教育注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，需要開放式、導(dǎo)學(xué)制等多維的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)必然在更高程度上依賴圖書館，也就不再有第一課堂與第二課堂之分，只是不同場所在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，但他們都是相互聯(lián)系缺一不可的。因此，如果讓大學(xué)圖書館在高等教育通識人才培養(yǎng)中只處于輔助補(bǔ)充的地位，顯然已不適合社會的發(fā)展和大學(xué)教育改革的要求。所以，我們應(yīng)該更新觀念，將圖書館在高等教育人才培養(yǎng)中的輔助作用，逐步提高到作為主要作用之一的重要地位，肯定它在通識教育教學(xué)改革中的主體地位。
(二)強(qiáng)化文獻(xiàn)資源建設(shè)，為通識教育提供充分的物質(zhì)保障
文獻(xiàn)資源建設(shè)是圖書館工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有文獻(xiàn)做保障，發(fā)揮圖書館通識教育職能只能是“無米之炊”，若沒有廣泛的知識教育做基礎(chǔ)，通識教育也只是空談。基于現(xiàn)代科學(xué)和社會發(fā)展對人的要求，通識教育要從傳授分科知識向整體知識教育發(fā)展，課程設(shè)置要做到理工滲透、文理滲透，既要有自然科學(xué)，又不能缺少人文科學(xué)知識。高校圖書館在館藏體系建設(shè)中要滿足大學(xué)生多層次、多方位閱讀的需要，要形成合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，要圍繞高校的教育目標(biāo)和學(xué)科、專業(yè)設(shè)置需要，重新調(diào)整各種文獻(xiàn)的館藏比例結(jié)構(gòu)，增加新型電子出版物，改變“重藏輕用”、“重書輕刊”傾向，逐步建立起以信息型書刊資料為重點(diǎn)的新型藏書體系。強(qiáng)化館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)，直接關(guān)系到圖書館在大學(xué)生通識教育中的作用。
(三)建設(shè)高素質(zhì)的館員隊(duì)伍，發(fā)揮他們在通識教育中的指導(dǎo)作用
大學(xué)圖書館在通識教育中能否發(fā)揮主課堂的作用，最終取決于圖書館是否擁有高素質(zhì)的讀者服務(wù)隊(duì)伍。所以，建立一支業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、作風(fēng)硬的通識型圖書館館員隊(duì)伍，是圖書館建設(shè)的重中之重。在以學(xué)生為主要讀者的大學(xué)圖書館里，要讓豐富的館藏“通識”發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，很大程度上要依賴館員的教育和指導(dǎo):文獻(xiàn)借閱、信息檢索需要導(dǎo)航;各類講座、報(bào)告會、研討會、參觀、展覽、沙龍、讀書活動、知識競賽等等都是互動的育人教學(xué)形式;參考咨詢服務(wù)、開設(shè)通識課程等更是直接的教育指導(dǎo);就連學(xué)生到圖書館自學(xué)自育，也仍有輔導(dǎo)的需要。可見，在多維、開放式的人才培養(yǎng)模式中，館員就應(yīng)承擔(dān)通識教育的教員、導(dǎo)師之責(zé)，要求其知識能力結(jié)構(gòu)是通識型的，不僅要掌握通識，還要會整合通識，能為讀者提供兩次、三次文獻(xiàn)服務(wù)等等。總之，館員除掌握圖書館專業(yè)知識、技能外，還應(yīng)掌握一門其它專業(yè)知識以及必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識與教育服務(wù)技巧。這不但是通識教育、也是大學(xué)圖書館的工作性質(zhì)和任務(wù)對館員知識能力的基本要求。
(四)提高服務(wù)水平，培養(yǎng)大學(xué)生利用和開發(fā)文獻(xiàn)的能力
圖書館良好的服務(wù)環(huán)境，高質(zhì)量的服務(wù)效率，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的個性特色及創(chuàng)新精神。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展及在圖書館的廣泛應(yīng)用，高校圖書館也應(yīng)該更新服務(wù)手段，開拓服務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的技能，提高大學(xué)生的信息意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生多媒體應(yīng)用技術(shù)和文獻(xiàn)信息檢索技能。圖書館里許多豐富的視聽資料、教學(xué)光盤、教學(xué)軟件是課堂教學(xué)的延伸，深受大學(xué)生讀者的喜愛，電子文獻(xiàn)檢索工作的使用及國際互聯(lián)網(wǎng)的文件瀏覽、下載等實(shí)際操作訓(xùn)練，能使學(xué)生快速獲取處理各類信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和調(diào)研能力和調(diào)研能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓圖書館豐富的文獻(xiàn)資料更好地為通識教育服務(wù)。
(五)引導(dǎo)大學(xué)生自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)，給他們提供更多幫助信息
通過在圖書館網(wǎng)站開設(shè)通識教育專題，讓大學(xué)生意識到通識教育對開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要作用，引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行通識學(xué)習(xí)。在網(wǎng)站、宣傳欄張貼本館通識教育類書目信息，進(jìn)行科學(xué)分類，列出索書號及館藏地，便于讀者查詢借閱。在網(wǎng)站開辟優(yōu)秀通識教育圖書推薦欄目，搜集優(yōu)秀書目資料，為讀者推薦質(zhì)量高、普適性強(qiáng)的優(yōu)秀書刊。這些舉措一方面可以使大學(xué)生更加深刻認(rèn)識通識教育的意義;另一方面給他們提供了通識學(xué)習(xí)內(nèi)容上的指導(dǎo)。深入、有效地開展通識教育是我國高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。圖書館人必須緊跟時代潮流，深入研究發(fā)展對策，在不斷提升自身服務(wù)水平的同時，開辟多種途徑把圖書館打造成“大學(xué)生通識教育實(shí)踐的主課堂”。
作者：劉建麗 單位：山東菏澤學(xué)院
第六篇：高校人才培養(yǎng)通識教育途徑
一、通識教育的概念
“通識教育”的英文單詞是“GeneralEduca-tion”，“通識”有全面、普通、全體、廣泛等意思。通識教育的概念最早源出于古希臘，在當(dāng)時被稱之為自由教育或博雅教育。這種教育理念旨在以普遍的、非專業(yè)性的教育來提升全民教育水平。最初的通識教育主要是以基礎(chǔ)知識為主，囊括當(dāng)時教育領(lǐng)域中諸如文化、邏輯、幾何、音樂等各學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容。后來，通識教育在美國哈佛大學(xué)被發(fā)揚(yáng)光大，考慮到當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展水平以及教育狀況，這一時期的通識教育主要以人文、社會、自然等學(xué)科的基礎(chǔ)知識教育為主，此后又經(jīng)過長足的發(fā)展，最終演變成目前我們所了解的通識教育。對于通識教育的內(nèi)涵和概念，學(xué)界仍有諸多爭論，而國內(nèi)對通識教育內(nèi)涵的理解，比較有代表性的是清華大學(xué)的李曼麗老師。她的研究比較深入，主要從三個方面定義通識教育：“從其性質(zhì)上說，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；從目的而言，就是培養(yǎng)一個有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；從其內(nèi)容而言，廣博的、非專業(yè)性的、具有合理知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和健康人格。”從通識教育內(nèi)涵的廣義層面來說，通識教育致力于培養(yǎng)學(xué)生成為一個具備廣博知識，多種能力，完美人格，能夠自我實(shí)現(xiàn)的、完整的人。高校學(xué)生所要完成的全方面、多角度的教育可以通過通識教育來獲得，另外一方面，從實(shí)踐的意義上講，通識教育是直接服務(wù)于學(xué)生未來生活的教育，是作為人的教育，在人一生的成長過程中具有恒久性的影響。也就是說，通識教育更強(qiáng)調(diào)教育的長遠(yuǎn)利益。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施通識教育的必要性
在知識經(jīng)濟(jì)與信息社會中，大學(xué)教育是一個國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各個方面發(fā)展和傳承的基地，不管是精英化的大學(xué)教育還是大眾化的大學(xué)教育，都必須體現(xiàn)一國的發(fā)展理念和變革精神。因此，大學(xué)教育的終極任務(wù)是使青年學(xué)生清晰地認(rèn)識自己、了解自己，培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。然而，由于建國后的歷史原因，我們高等教育體系更多地借鑒了蘇聯(lián)的教育模式，即專才教育培養(yǎng)模式，這種較單一的人才培養(yǎng)模式曾一度迅速地補(bǔ)充了大量掌握專業(yè)技術(shù)的人才以應(yīng)對當(dāng)時國家迫切的人才需求,在國家建設(shè)過程中起過積極的作用。以航海類高校為例，作為具有鮮明應(yīng)用型專業(yè)特色的類型化學(xué)校，一直使用的是蘇聯(lián)式的航海教育課程設(shè)置模式。這種模式的航海教育課程構(gòu)成主要有三部分：一是公共基礎(chǔ)類課程；二是學(xué)科專業(yè)類課程,此類課程又進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)科基礎(chǔ)類課程和專業(yè)必修課程；三是專業(yè)方向課程，一般又細(xì)化為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。這三部分課程的設(shè)置模式，是現(xiàn)今航海類院校通用的主流課程設(shè)置。而且，目前我國航海類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式依然采用的是國際上幾大國通用的普通高等教育模式,即接受連續(xù)3～4年的正規(guī)高等教育,其間包括數(shù)次為期1～6個月的專業(yè)實(shí)習(xí),畢業(yè)前，參加海事主管機(jī)關(guān)的適任證書考試,畢業(yè)后通過一段時間的見習(xí),獲得值班駕駛員資格。在以后的職業(yè)生涯中，如因職業(yè)升遷需要，只需參加相關(guān)有資質(zhì)院校組織的短期更新培訓(xùn)和更高級的適任證書考試即可實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐跃蜆I(yè)市場為導(dǎo)向，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，而忽視了通識教育在今后職業(yè)生涯中的長遠(yuǎn)影響。學(xué)生也被學(xué)校的教育理念所誤導(dǎo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上功利性較強(qiáng)，將學(xué)習(xí)時間和精力大都用在與職業(yè)技能相關(guān)的課程上。然而，這種模式的的不足之處就是：培養(yǎng)出來的航海類學(xué)生知識面比較窄、獨(dú)立思考能力和批判能力不足、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自我認(rèn)識、缺乏自我實(shí)現(xiàn)、缺乏人文情懷；同時，缺乏應(yīng)對復(fù)雜社會形勢的變通能力，綜合素質(zhì)不高。盡管在畢業(yè)之初，可以憑借專業(yè)知識技能得到工作的機(jī)會，但在之后的工作生活中多項(xiàng)綜合素質(zhì)能力缺乏的弊端卻會顯露無遺。團(tuán)隊(duì)意識與合作能力、聽說讀寫能力、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力等軟實(shí)力方面將存在明顯不足。過窄的知識面，過于專業(yè)化的技能水平，將一個青年人固定在某個崗位或職位上，而不是將一個知識青年投入到整個社會中去，發(fā)展?jié)摿τ邢蕖Ｒ虼耍胶ｎ悜?yīng)用型人才培養(yǎng)要想擺脫以上的困境，就不得不意識到除了要使人才具有實(shí)用性外，還要具有適應(yīng)高度分化和日益綜合化的全球發(fā)展形勢的創(chuàng)新意識和能力。與此同時，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為基本任務(wù)之一的應(yīng)用型高校，有很大一部分是近20年來新發(fā)展演變來的新興本科院校，其前身多是高職和專科。之所以會有這么多新興本科院校的出現(xiàn)，本身就意味著原先那些只提供就業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才的專才教育模式已經(jīng)不能勝任現(xiàn)代科技社會的需求了。具有綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的新應(yīng)用型人才才是以后社會建設(shè)的主力軍。所以，我們應(yīng)該從長遠(yuǎn)利益考慮，航海類高校必須從現(xiàn)在開始理順應(yīng)用型人才培養(yǎng)同通識教育的關(guān)系以及確立通識教育在新應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位。只有這樣，才能更好地適應(yīng)國內(nèi)外大環(huán)境的變化，使具有專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)的人才在整個涉海領(lǐng)域得到認(rèn)可。
三、航海類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與通識教育融合的對策和途徑
各航海類高校應(yīng)充分發(fā)掘自身的教學(xué)特點(diǎn)，將科學(xué)精神與人文精神相融合，通過學(xué)科滲透的機(jī)制，綜合文理各學(xué)科的精華，形成具有鮮明的航海特色的通識教育模式。
1.教育理念深層次落實(shí)
通識教育作為大眾化高等教育的產(chǎn)物，要充分認(rèn)識到當(dāng)前的專業(yè)教育存在的弊端和缺陷，如果教育使每個個體局限在某一狹窄的專門知識里而缺少整體的關(guān)照，那么將會極大地束縛青年學(xué)生求知欲、創(chuàng)新力，過于狹窄的眼界也束縛了他們的思維和處事方法。“深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念通識教育以彰顯教育的人文性質(zhì)、追求知識的完整性和統(tǒng)一的文化為宗旨，既是對自由教育思想的革新，也是對現(xiàn)代社會急功近利的專業(yè)教育的補(bǔ)充和糾正”。因此，要以通識教育為導(dǎo)向，深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，要深刻把握教育的根本目的是培育和諧發(fā)展的人，而不只是培養(yǎng)有用的“工具”的人。改變教育理念是當(dāng)下應(yīng)用型本科院校最應(yīng)該考慮和實(shí)踐的事情，尤其是那些依然抱有“實(shí)用主義”是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)法寶的教育機(jī)構(gòu)，可能需要反思。因?yàn)檫@種理念下的高等教育更注重專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和相對單一學(xué)科的深度培育，從而給青年學(xué)生一種錯覺，即在大學(xué)中，專業(yè)知識和職業(yè)訓(xùn)練才是教育的核心，而通識教育是可有可無的。然而，通識教育改革的原旨應(yīng)是在逐漸專業(yè)化的社會當(dāng)中幫助全體社會公民養(yǎng)成“共同的信念”、“共同的標(biāo)準(zhǔn)”、“共同的目標(biāo)”、“共同的文化傳統(tǒng)”、“共同的人性和公民感”以及“共同的規(guī)范所產(chǎn)生的約束力”對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，選修品類繁多的通識教育類課程，不是為了把學(xué)生引入不同學(xué)科領(lǐng)域的知識叉道，而是為了指引學(xué)生去尋找通向真理的大路.教育理念的深層次落實(shí)，是從根本上改變應(yīng)用型人才培養(yǎng)中缺乏通識教育的問題。此外，在學(xué)校中充分地營造通識教育理念的氣氛，也能間接地通過點(diǎn)滴積累改變固有的以“專業(yè)化”論英雄的“學(xué)習(xí)氣候”，讓學(xué)生更關(guān)注社會對綜合素質(zhì)人才的需求情況，意識到通識教育在今后的人生旅途中的重要地位。一旦學(xué)生主動重視通識教育，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么通識教育的實(shí)施目的就達(dá)成了一半。
2.通識教育課程模塊與應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育模塊對接
航海教育向來都是與國際密切接軌的高等教育，因此在課程設(shè)置上,體現(xiàn)通識型的海運(yùn)人才培養(yǎng)和建設(shè)模式，則更好地契合了當(dāng)今國際的主流需求，既有專業(yè)技能，又有綜合素質(zhì)。這種理念反映在課程設(shè)置改革中就是將通識教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與航海類應(yīng)用型人才培養(yǎng)相對接。第一，在公共基礎(chǔ)課層面，可以根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有師資情況和課程設(shè)置情況，進(jìn)行全面整合。將原有的公共基礎(chǔ)課程同新設(shè)置的重新整合為新模塊，在不影響學(xué)分的情況下可以將固有的公共基礎(chǔ)課劃分成更為詳細(xì)的課程模塊，比如人文素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會、自然科學(xué)與技術(shù)革新、心理健康與體育運(yùn)動，設(shè)計(jì)審美與語言寫作，創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)教育等。不同模塊中有必修課也有選修課，同時規(guī)定出每個模塊選課的百分比，以避免出現(xiàn)只按照自己的興趣和難易程度選課而出現(xiàn)的“混學(xué)分”情況。第二，在學(xué)科基礎(chǔ)課層面，因地制宜，打破學(xué)科間的壁壘，將有條件打通融合的學(xué)科進(jìn)行對接整合，從教學(xué)內(nèi)容的增減中重建學(xué)科基礎(chǔ)課，達(dá)到學(xué)科交叉滲透的目的。第三，在專業(yè)課層面，可以更為靈活合理地設(shè)置專業(yè)方向限選課，以航海技術(shù)本科為例，可設(shè)置：船舶運(yùn)輸方向，航運(yùn)管理方向，貨運(yùn)方向，既有共通，又有所區(qū)別，在選修課方面也可以配合限選課，使專業(yè)知識更為扎實(shí)，又能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和個體特點(diǎn)。同時，因照顧到個體差異，使不同發(fā)展需求和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到一個適合自己的修讀體系。第四，航海類高校的同綜合類和文理類高校相比在師資力量方面比較單一，想要完成文理結(jié)合、學(xué)科跨越及其他方面的培養(yǎng)任務(wù)，大多數(shù)心有余而力不足。因此，建設(shè)具有通識教育能力的師資隊(duì)伍就顯得極為迫切。高校應(yīng)增加教師的進(jìn)修機(jī)會，定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)班和座談會，使教師間有互通有無的平臺。教師自身要重視自我的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，明確教育的目的，從教育理念上有新的感悟和認(rèn)識，既能授技與人，又能博覽以傳道，教師講授的高境界是將前人如何提出問題、思考問題和解決問題的過程用適當(dāng)?shù)姆绞胶喢鞫笠亟榻B給學(xué)生，使學(xué)生在解惑的過程中能夠體會到知識發(fā)展中所折射出來的人文情懷和精神境界。
3.變革教學(xué)方式
航海類高校的教學(xué)特點(diǎn)是理論和實(shí)踐密切聯(lián)系，學(xué)生每學(xué)期都有具體詳細(xì)的實(shí)操課程需要完成，動手能力很強(qiáng)，這主要是跟本專業(yè)需要取得相關(guān)執(zhí)（職）業(yè)資格證書有關(guān)。針對這樣有特色的院校，如果通識教育還是采取以往的傳統(tǒng)課堂“單向灌輸式”的教育為主，就很難有吸引力。教學(xué)方式的刻板老舊會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果再同專業(yè)實(shí)操課程相對比，通識教育在開課前就輸在起跑線上了。“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要。”因此，要提高通識教育成果和影響力，就必須變革教學(xué)方式。“慕課”作為一種新興的教學(xué)方式，非常適合用于航海類高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施通識教育。“慕課”的先天優(yōu)勢之一就是對學(xué)習(xí)時間的“再調(diào)配”。根據(jù)航海類高校的培養(yǎng)方案，專業(yè)實(shí)踐課分享了理論課堂以外的所有教學(xué)課時，而通識教育的很多內(nèi)容又必須有相應(yīng)的時間保障，而慕課可以解決這一時間上的沖突。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校課程的設(shè)置，從知名慕課平臺上選擇與自己所修課程相關(guān)的在線課程研讀，而且，慕課可以利用分散的間隙時間來學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，因?yàn)槔玫氖菍W(xué)生的業(yè)余時間，既保障了課堂學(xué)習(xí)的時間和精力，又合理安排了課余時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，在理論課堂上，教師可以根據(jù)慕課的內(nèi)容制定相應(yīng)的監(jiān)督測評，以保障慕課的學(xué)習(xí)效果，使線上與線下相結(jié)合。“慕課”的先天優(yōu)勢之二是整合國內(nèi)外著名高校的優(yōu)秀課程資源，彌補(bǔ)航海類院校通識教育師資力量薄弱的軟肋。借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)，慕課開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生與世界真正的聯(lián)系起來，融入到全球?qū)W習(xí)者共同關(guān)注的話題中去，成為世界變革發(fā)展的一份子，保持與時代同步，與世界同步，掌握全球最新咨詢。“慕課”的先天優(yōu)勢之三是符合生物規(guī)律，易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。主流的慕課多將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為幾個10分鐘左右的微課，甚至一些慕課是由5分鐘左右的翻轉(zhuǎn)課堂式視頻小段組成，吸引學(xué)生的關(guān)注度，用新穎的形式和內(nèi)容保障學(xué)習(xí)效率和效果。另外，航海類院校還可以邀請行業(yè)內(nèi)精英和知名學(xué)者來校授課，或是開設(shè)相關(guān)的講座和論壇。
四、結(jié)語
通識教育是一種為“終身學(xué)習(xí)社會”奠定基礎(chǔ)的重要教育。在我國，想要改變舊有的教育模式，既需肯定專業(yè)人才的職業(yè)化需求，又要提升人的全面發(fā)展，以通識教育理念指導(dǎo)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，則可能是解決這一教育難點(diǎn)的有效途徑，也可能成為推進(jìn)教育變革的一種力量。
作者：江娜 單位：山東交通學(xué)院海運(yùn)學(xué)院
第七篇：高校通識教育課程研究
1高校公共體育教育的現(xiàn)狀
根據(jù)問卷發(fā)放統(tǒng)計(jì)，大一的學(xué)生數(shù)為108人，占總數(shù)的13.04%；大二的學(xué)生數(shù)為267，約為總數(shù)的32.25%；大三的學(xué)生數(shù)為339，為總數(shù)的40.94%；大四的人數(shù)為114，占到總數(shù)的13.77%。從總體上看，文、理、工科均有涉及，樣本分布較為合理。
1.1公共體育課程開設(shè)情況
山東大學(xué)〈威海〉開設(shè)的公共體育教育課程種類較多，包括籃球、排球、沙灘排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術(shù)、散打、健美操、瑜伽、柔力球、鐵人三項(xiàng)、輪滑，卻唯獨(dú)沒有田徑課程。田徑運(yùn)動的本質(zhì)是健身、強(qiáng)體，是促進(jìn)人們獲得更快、更高、更強(qiáng)的人體基本運(yùn)動技能。田徑運(yùn)動的普及和提高對大學(xué)生的體魄的增強(qiáng)有至關(guān)重要的影響，從近幾年的大學(xué)生體質(zhì)健康測試可以有直觀的反映。
1.2公共體育課程任課教師
公共體育課程的教師從數(shù)量上來講，呈現(xiàn)比較匱乏的狀態(tài)。近30名體育教師要負(fù)責(zé)7200多普通學(xué)生的體育必修課程，平均每人次每周要上8次課，每次課1.5小時，也就是說一周要不間斷上4天課，如果課程分布分散，要上5天課程。由于學(xué)生的專業(yè)課程安排的沖突，大學(xué)公共體育課程只能安排在周末，為了滿足學(xué)生的通選課程的選課，每名教師要身兼數(shù)職，教授不同的課程，專業(yè)性不強(qiáng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
1.3學(xué)生對公共體育課程的態(tài)度方面
問卷調(diào)查中各高校在校大學(xué)生對于體育課程的態(tài)度。認(rèn)為很有必要的有361人，占總數(shù)的43.7%；持無所謂，可有可無態(tài)度的有436人，占總?cè)藬?shù)的52.85%；同時還有28人認(rèn)為是沒有必要開始公共體育課程的，占到了總數(shù)的3.39%。
1.4公共體育課程面臨的問題
1.4.1對公共體育教育的重要性認(rèn)識
盡管通識教育理念已被人們所廣泛接受，但是各高校對公共體育教育重要性的認(rèn)識還比較片面，這在公共體育課程的開設(shè)數(shù)量和門類上有明顯體現(xiàn)，主要停留在迎合國家政策文件的層面。盡管學(xué)校針對有關(guān)政策，課程設(shè)置按部就班，但是沒有將實(shí)施公共體育教育提高到發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的自覺行為層面。山東大學(xué)〈威海〉有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到這一問題，將于2015年5月18日，為幫助師生深入理解通識教育理念，推進(jìn)我校通識教育工作，教務(wù)處邀請臺灣中原大學(xué)黃坤錦教授來我校做關(guān)于通識教育的專題報(bào)告，進(jìn)行《大學(xué)通識教育：What?Why?How?》的專題講座。
1.4.2公共體育課程的可選性不強(qiáng)
課程內(nèi)容的可選性非常有限，例如規(guī)定：每名教師每學(xué)期只能申報(bào)兩門通選課，并且規(guī)定通選課程的數(shù)量不能超過兩次，導(dǎo)致嚴(yán)重的減少了公共體育通選課程的種類和數(shù)量。學(xué)生每學(xué)期只能選擇一門體育類課程，并且不能重復(fù)選擇，多選不僅學(xué)分無效而且會喪失一次選課機(jī)會，這樣的規(guī)定大大地限制了學(xué)生對公共體育課程的選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的機(jī)會。
1.4.3學(xué)生缺乏對公共體育課程學(xué)習(xí)的興趣，選課功利性過強(qiáng)
在調(diào)查中，有79.33%的人選擇了愿意選修對就業(yè)有輔助性作用的實(shí)用課程，例如cad制圖，java、word操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)等課程，僅僅只有6.72%的人選擇了公共體育課程。由于高校擴(kuò)招和全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，大學(xué)生就業(yè)壓力與日?增。學(xué)生中普遍表現(xiàn)出了“科學(xué)技術(shù)至上”的思想,選課的功利色彩比較濃厚。同時，學(xué)生普遍認(rèn)為接受高等教育只是為了找一份體面的工作，將大學(xué)教育當(dāng)作就業(yè)的手段和工具，從而強(qiáng)化了高校教育的功利性質(zhì)，而忽視了受教育個體的全面素質(zhì)發(fā)展，使得高等教育的人文屬性漸漸淡化，高校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，以至于公共體育課程不受歡迎。
2高校公共體育教育存在問題的原因
2.1對通識教育的性質(zhì)存在模糊認(rèn)識
通識教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)人便是他的固有性質(zhì)和特征。通識教育相對于專業(yè)教育而言，最根本的區(qū)別就是他的非功利性質(zhì)。我們必須認(rèn)識到，通識教育關(guān)注的是學(xué)生個體作為完整的人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的公民基本素養(yǎng)，教給學(xué)生的是那些具有普遍性意義的，直接指向人的的發(fā)展的知識和理論，以此來鍛煉學(xué)生的判斷能力和理解能力。縱觀各個大學(xué)的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)更多的是英語、計(jì)算機(jī)等課程的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的功利性，這些課程在通識教育課程中占有相當(dāng)大的比重。從學(xué)分設(shè)置上來看，公共體育課程學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他學(xué)科課程的學(xué)分，正常學(xué)期通選課程學(xué)分為1分，小學(xué)期體育通選課為0.5學(xué)分，而其他專業(yè)課程通選學(xué)分有的達(dá)到4學(xué)分。
2.2對通識教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確
教育目標(biāo)的定位決定著課程的設(shè)置狀況，通識教育的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握一門技能，而是教會學(xué)生思考的方式，使學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的社會公民，同時對學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生的高雅情趣和完美的人性。但由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響和制約，在具體教學(xué)的實(shí)踐中，通識教育的目標(biāo)卻難以體現(xiàn)。作為大學(xué)，首先是要向社會輸送人才。在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的情況下，大學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用人才的壓力，另一方面又要順應(yīng)國家教育理念與政策的要求，與國際接軌。于是，通識課程便只能通過選修課的形式來實(shí)施，變成了不重要的“第二堂課”，使得通識教育變成了學(xué)校迎合政策，學(xué)生完成學(xué)分的工具，人為造成了通識教育目標(biāo)的偏離，使得大學(xué)無法在信息時代科技至上的洪流中準(zhǔn)確把握通識教育的目標(biāo)，無法保持大學(xué)自身的獨(dú)立與自主。開設(shè)的體育課程具有很強(qiáng)的功利化性質(zhì)，從主觀認(rèn)識上限制了公共體育課程的發(fā)展。
2.3對通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系把握不準(zhǔn)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校過分追求知識的功利性，普遍忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，不能忽視任何一方。但是，在大學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，專業(yè)教育和通識教育普遍存在失衡，不管是教育者還是受教育者都沒能很好把握通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)某種文化的平衡，包括哲學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科的重要性必然會逐漸增加而不是減少。人才是大學(xué)的基礎(chǔ)，教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”。由此可見，把握好通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，不偏廢任何一方，做到二者的有效整合，是公共體育教育發(fā)展的有效途徑。
3結(jié)論與對策
研究表明，高校公共體育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度等方面與實(shí)現(xiàn)通識教育理念有較大差距。本文借鑒國外公共體育教育思想和經(jīng)驗(yàn)，從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍和校園文化等方面提出了相應(yīng)對策。
3.1更新觀念,更好地實(shí)踐通識教育課程目標(biāo)
摒棄過去“學(xué)而優(yōu)則仕”的落后觀念，將教育真正回歸到育人的目的，提高公共體育課程在課程體系中的地位，幫助學(xué)生體會人生的意義、目的和價(jià)值，達(dá)到思想與行為的統(tǒng)一，從而更好地達(dá)到通識教育課程目標(biāo)。
3.2創(chuàng)建和規(guī)范公共體育課程評價(jià)機(jī)制
理解體育課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)、目標(biāo),摒棄急功近利的思想，反映通識精神，評價(jià)的重心應(yīng)該是在教與學(xué)的過程之中，注重學(xué)生個性的發(fā)展以及體育修養(yǎng)的形成，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與到評價(jià)的過程中來，使其成為評價(jià)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動，而不是將考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)專與通的融合
公共體育教育不同于專業(yè)教育，所面對是非體育專業(yè)的在校大學(xué)生，教師要能夠用通俗的語言把最基本的專業(yè)知識講清楚，激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，這對教師的課堂教學(xué)能力提出了較高要求。
3.4積極推進(jìn)校園體育文化建設(shè),注重隱性課程的發(fā)展
校園體育文化是校園文化的重要部分，良好的校園體育文化氛圍對學(xué)生體育素養(yǎng)的熏陶有著潛移默化的作用。發(fā)揮第二堂課的作用，注重隱性課程的發(fā)展，對公共體育教育的發(fā)展有著十分重要的作用。使學(xué)生能在茶余飯后切身感受體育的魅力，便能在耳儒目染中對他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影晌。
作者：鄭志磊 單位：山東大學(xué)體育教學(xué)部
