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一、環境通識教育的屬性

高校環境通識教育是一個充滿活力而又復雜的研究領域，它是面向全體學生的素質教育，其目的是通過教育，培養具有環境道德、環保意識、主動參與環保實踐的健全公民。通過培養和輸送，不斷擴大具有環境意識的公眾群體和社會力量。環境通識教育需考慮以下幾個屬性:第一，環境通識教育的科學性。科學性原則作為一種普適原則，對任何活動都具有一定的實踐規約。環境通識教育科學性的目標是要提高全民族的科學素養，特別是提高大學生的科學素質。研究環境通識教育的科學性，一方面，要將環境科學作為通識教育研究的對象之一，仔細分析環境科學的內涵與外延，涉及自然科學、技術科學和社會科學。另一方面，要將地方高校和學生作為環境通識教育研究的對象。主要考慮地方高校所處區域經濟、社會和環境特色，高校人才培養模式和專業設置情況以及大眾化教育背景下的學生情況。通過以上分析，構建符合規律性要求的內容、方法、組織形式來進行相應的教學。第二，環境通識教育的人文性。人文是人類文化中先進和核心的部分，人文性的基石是人性，核心是人。尊重人、尊重人本身的潛能和價值，根據教育對象身心發展特點，把人當成全面發展的人來教育，這是一種人性的教育。環境通識教育的人文性，就是在以人為本的基礎上，充分了解學生的需要、志趣、才能、愛好等，通過對環境科學知識多維度的學習與實踐，使學生意識到自身的自然發展、生命的健康成長和健康個性形成的重要性。第三，環境通識教育的社會性。這里的社會性是指環境通識教育不能離開社會條件的支撐和社會因素的制約，且社會條件和因素影響環境通識教育知識結構及其發展過程。環境通識教育的對象是學生，教育的一個目的是為了學生的未來生活做準備。環境通識教育的目標要同社會和人的發展緊密聯系，隨著社會的變革，環境通識教育也應該有所回應。在未來的社會生活里，在沒有明確答案的環境問題面前，具備基本環境意識的人能夠對環境問題進行有條理的初步分析和判斷，避免個人沖動，合理地反映環境問題所帶來的影響，防止造成不必要的社會成本損失。第四，環境通識教育的互補性。所謂互補性，從量子力學的角度看，是指微觀物體可能具有波動性或粒子性，要全面研究微觀物體的量子行為，就需要同時思考波動性和粒子性，就像硬幣的兩面，微觀物體的波動性與粒子性就是互補的。縱觀我國現今的高校教育，更多的是培養“人才”而非培養健全的“人”。專業劃分過細，培養的學生往往知識狹窄、技能單一，缺乏作為現代人的綜合素養，難以適應社會的變革和發展。即便如環境類工科專業的學生，由于專業培養計劃的限制，對于環境倫理、環境法學等屬于社會學領域的知識知之甚少，就更別提非環境類專業的學生能夠具備多少環境知識了。功利化的專業教育阻礙了人的全面發展，不利于個人環境素養的形成，這與時代的要求是相背離的。

二、環境通識教育存在的問題

第一，高校重視程度不夠。長期以來，高校注重的往往是專業教育、課程設置，一些學校領導更關心學校排名、社會評價以及學生獲獎、就業等眼前的現實利益，忽視學生進入社會后健康的自身發展和對社會長期的正面影響，進而影響高校對社會的延伸效應。由于思想認識上的偏差，通識教育常常得不到重視，環境通識教育由于出現時間晚更易受到輕視。高校特別是一些“新升本”地方高校也就不可能從更高的層面出發為環境通識教育提供制度保障和資金支持，使環境通識教育顯得無序而凌亂。第二，管理體系比較僵化。環境通識教育是一項系統而嚴謹的素質教育工程，需要建立長期有效的保障機制。主要表現為:一是沒有統一的協調保障機制。要達到環境通識教育的目標，不是僅僅開設一門課或者幾門課就能實現，這需要學校協調資源、整合相關課程，針對不同專業、不同類型的學生設置課程;二是課程實施途徑比較單一。開設的環境通識課程多為公共選修課，而目前各高校公共選修課程多以課堂教學為主。環境問題不僅僅是一個理論性問題，更具有較強的實踐性。實現環境通識教育途徑多樣化還有很長的路要走;三是考核機制不健全。評價考核制度是檢查教學效果、提高教學質量的重要手段，但目前高校對學生公共選修課程的考核過于千篇一律，多為大作業的方式。不少學生的大作業也是東拼西湊，沒有自己的思想和主張，單一的考核沒能起到監督和檢查的功能;四是獎勵機制不合理。學校對公共選修課教師的考核基本上與專業基礎課、專業課教師一致。發文章、做項目是學校考核教師的根本，時間過多花在通識課上顯然不值。講授通識課程成了有些教師滿足工作量而采取的手段。即便有反響較好的公共選修課程也很難成為學校課程建設資助的對象，要獲得更高級別的課程建設資助就更為困難。第三，課程體系不夠嚴密。環境通識課程體系是在教育理念和培養目標的指導下，由不同層次、不同課程以一定的方式組合而成的。環境通識課程體系是保障和提高教育質量的關鍵，更是實現培養目標的載體。目前存在的主要問題有:(1)課程體系不完善，開設課程較少;(2)課程名稱管理不嚴謹，課程間內容重疊較多;(3)在高校的公共基礎課中，幾乎沒有一門環境類課程。第四，師資力量比較薄弱。有些地方高校由于沒有環境類專業，缺乏師資而未能開設環境通識課程;有些高校設置環境通識課程，僅僅因為教師熟悉相關內容，完全沒有考慮到學生的需求和培養目標;有些高校開設的環境通識課程，由于教師知識結構比較單一，無法跨專業、跨領域、文理滲透，導致教學效果不理想。師資力量的強弱導致了各地方高校環境通識教育水平參差不齊，影響了環境素質教育的普及和推廣。第五，學生學習態度不端正。環境通識教育的主體是學生，最終的目的是提高學生的綜合素質，以適應時代的要求。然而，有些學生思想上不重視，認為環境知識可以從新聞里、報刊上、生活中獲得，環境通識課程可有可無，選修只是為了獲得學分，完全將自己置于提高自身綜合素質培養目標之外。

三、環境通識教育課程體系

環境通識課程需要解決的問題就是在遵循科學性、人文性、社會性和互補性的原則下，如何培養具有環境道德、環護意識、主動參與環保實踐的健全而有見識的公民。在具體構建環境通識教育課程體系時，需按照兩個標準來組織框架:一是選擇的體系是否滿足環境通識教育的培養目標;二是體系是否精簡。由于目前環境素養的研究和分類多而雜，按照“滿足而精簡”的標準，將環境素養分為以下3個方面:環境知識、環境意識和環境行為。可以根據學校辦學特點、學生情況、專業設置、師資隊伍等因素綜合考慮后選擇開設。環境通識課程雖適合于所有學生，但在專業學習中已經學習過的，通識課程就不得再選修。也就是說，相同的課程，專業教育課程應深于通識課程。每門環境通識課程一般為2學分、32學時;實踐教學或內容少而淺的理論課程可以考慮為1學分，16學時;而專題講座可4個講座記為1學分，且每個環境素養類別專題講座至少有一次。不同環境素養、不同知識類別，在課程設置上既要有理論或課堂教學，也應開設專題講座和實踐教學。這樣才能使學生不僅知道“是什么”知識，更明白“如何用”這些知識。在選修的順序上應先修“環境知識”類課程，后修“環境意識”類課程，再修“環境行為”類課程。建議根據高校的自身情況，環境通識教育課程至少選修6～10學分。(1)環境知識。環境知識主要是自然和社會環境知識以及一定的分析和處理環境問題的技能。環境知識是建立合理的環境意識和環境行為的基礎。(2)環境意識。環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度，它是環境保護實踐過程中創造的精神和物質成果的核心和基礎，反映了人類的環境價值觀念，包含心理、感受、感知、思維和情感等要素。(3)環境行為。環境行為是指生態環境意識和行為成為一個人的內在修養，成為一個人的自覺自愿的行為習慣。人類的環境行為對環境影響巨大，是解決環境問題的重要手段。

四、環境通識教育實施途徑

環境通識教育體系的實施是學生環境意識培養的必然要求。合理的實施途徑便于實現環境通識教育體系的培養目標。就目前來看，環境通識教育的實施途徑包括了相互獨立而又相互聯系的3個層面，即保障體系構建、教學方式選擇、學生自主培養。

(一)保障體系構建

環境通識教育的開展需要有必要的人、財、物做支撐。構建高效、合理的保障體系有助于環境通識教育的可持續開展。主要包括師資來源、人員培養、課程建設、教學管理與評價等。

1.師資來源

環境通識教育不是一個學院或者幾個人就能承擔的工作，需要從學校層面組建教學團隊，隸屬于學校教務處或者專門的通識課程研究室管理，成員為各相關學院符合環境通識課程要求的教師，主要考察教師教育背景和教學能力，團隊教師關系仍留在原學院。在沒有環境類專業或者師資力量不足的高校，可以聘請其他高校或者企事業單位人員作為兼職教師，比如環保局、生產企業、環保組織、協會等。

2.教師培養

團隊成員需要進行必要的教育和培訓，才能成為環境通識課程的任課教師。教師培養的目標是使教師掌握環境通識課程培養體系、教學大綱和教學目標，了解環境相關領域的知識，對承擔的課程有深入的理解和掌握。入選的教師已經承擔了一定的教學任務，對教學有一定的經驗，這類教師的培養相對簡單，而來自企事業單位的其他人員，需要制訂細致的培訓計劃。為保證環境通識課程的穩定性，應該確定核心教師并重點培養，擴大一般教師的儲備。主要培養形式有集中學習、專題討論、跟班聽課、實踐學習、業余自學等方式。

3.課程建設

環境通識教育涉及面較廣，課程較多，課程團隊需要厘清課程體系中哪些是核心課程、多少核心課程能開、多少一般課程可選、課程的深度如何等問題。對于可以開設的核心課程，要按照課程建設的要求進行準備，在師資方面盡可能配備A、B角教師;開設條件還不具備的核心課程，要積極尋找合適人選，可采取外聘或者本校培養。本校培養可采用公開選拔的方式，選擇教育背景相近或者有相關基礎的教師，通過半年或者一年的準備，經考核合格后進入團隊，并開設相關課程。課程建設的另一個核心問題就是教學內容的選擇。豐富生動的教學內容可以幫助學生全方位接受信息和吸收知識。在選擇內容時需要注意:一是避免課程間內容重疊過多;二是內容涵蓋足夠多的環境知識且通俗易懂;三是避免專業性過強的內容進入通識課程;四是盡量結合身邊的案例，提高課程的實踐性和針對性。

4.教學管理與評價

開設環境通識課程需要教學管理和評價上的大力支持:(1)靈活的管理制度。比如在團隊建設、課程建設等方面提供必要的保障，鼓勵核心、受眾面廣的環境通識課程申報校級課程建設;(2)鼓勵課程團隊創新。允許團隊在教學方法、教學考核、課程開設等方面的探索;(3)承擔環境通識課程的教師在年終考核時有適當的傾斜;(4)能夠在教學培養計劃中，設置一門綜合類環境課程為公共基礎課，如環境保護概論或者環境保護與可持續發展。

(二)教學方式選擇

教學方式是實現教學內容而運用的教學手段，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。主要有以下幾種類型:一是課堂教學。課堂教學是通識教育中普遍使用的一種手段，主要包括教師講解、師生互動以及教學中使用的教學用具。主要應用于非實踐性課程的學習，對于基礎性、概念性等性質的課程可采用此法。二是專題講座。專題講座就是對某一主題或者專題所做的講座，它是對課堂教學必要的補充，主要包括教師主講、學生提問、教師回答等環節。專題講座不受教材限制，內容多樣，對學生也無特別要求。演講者來源可以多樣化，校內外人士均可。專題講座內容主要是綜合性環境問題、新技術新工藝、新思想新動態、新問題等。三是實踐教學。實踐是環境研究的重要領域。實踐教學可以鞏固理論知識，它是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。主要的實踐教學方法有:實驗教學、社會調查、企業參觀、環境調查、資源普查等形式。四是環境宣傳。宣傳也稱為廣告，環境教學的“廣而告之”就是使更多的學生甚至高校周邊社區居民了解環境，影響他們的思想和行動。環境通識課程不僅只是在課堂上、講座上進行傳播，團隊應該利用好其他傳播手段，諸如學校櫥窗、廣播、網絡，特別是現今的新媒體如微信、QQ、飛信、論壇等新手段。

(三)學生自主培養

教學是教與學的過程。學生是學習的主體，更是環境通識課程培養的對象。環境通識課程不僅讓學生們知道當今的環境現狀和環境知識，更為重要的是調動學生的積極性和主動性，將環境理念和環境意識融入生活中，因此學生的自主性尤為重要。高校培養學生的自主性可以從以下幾個方面入手:一是開展環境知識競賽，提高學生參與熱情;二是設立環保小發明、小制作比賽，讓學生自己動手;三是著力扶持和培養一些環保社團，引導他們參加各種公益活動;四是結合大學創新項目，輔導大學生開展相關社會調查、科學研究等工作。高校開設環境通識課程是時代賦予的重任。通過開設環境通識課程，培養學生環境素養，這關系到國家和民族未來的發展。只有人類真正了解環境、掌握與環境和諧相處之道，在行動上符合人類可持續發展的要求，才能真正改變當今世界污染加劇、環境惡化的困境。因此，環境通識教育體系的構建和完善是當務之急。

作者：梁波 單位：上海第二工業大學環境與材料工程學院