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當(dāng)前開放式教學(xué)在高校教育領(lǐng)域已蔚然成風(fēng)，開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心就是完成教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變，教師從知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。在信息化快速發(fā)展的當(dāng)代，“開放式教學(xué)”業(yè)已形成規(guī)模、產(chǎn)生效益，對傳統(tǒng)封閉式教學(xué)形成了強(qiáng)力沖擊。體育教育不僅包含知識的傳授，還包含氛圍的營造、身體的實(shí)踐與體驗(yàn)以及即時(shí)的反饋與調(diào)控，這些都需要實(shí)操才能實(shí)現(xiàn)，因此，“開放式教學(xué)”在體育體育中仍然需要借助現(xiàn)實(shí)的體育課堂教學(xué)方能真正實(shí)現(xiàn)。在體育課堂教學(xué)中，以運(yùn)動場為活動場域、以體育教師為中心、以授課教材為內(nèi)容的封閉式教學(xué)模式長期存在，封閉式教學(xué)模式具有單調(diào)、線性和單向的特征，已經(jīng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的多元化和學(xué)生訴求的多樣化，急需引入開放式教學(xué)理念，以此來促進(jìn)體育教育的改革、提高教育實(shí)效、滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會發(fā)展。教育部在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中就已提出“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間”，這為高校體育教育的改革指明了方向。

1開放式教學(xué)理念對高校體育教育的意義

1.1有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系

體育教育肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、向?qū)W生傳授健康健身知識以及培育德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才的神圣使命。長期以來，高校體育教育形成了強(qiáng)烈的權(quán)威主義思想，教師在教學(xué)過程中處于中心位置，教師的主導(dǎo)權(quán)不容置疑，體育教師不僅掌控著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選用、教學(xué)進(jìn)程的實(shí)施，還掌控著教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于被管控的地位，對整個(gè)教學(xué)都沒有發(fā)言權(quán)。這種教學(xué)模式的效果主要依賴于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致師生互動貧乏、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教學(xué)氛圍壓抑、教學(xué)過程呆板、教學(xué)效果不佳。開放式教學(xué)理念與自然主義思想一脈相承，都倡導(dǎo)自由民主、平等互助和開放交流，開放式教學(xué)理念突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視師生平等關(guān)系的構(gòu)建，重視和諧教學(xué)氛圍的營造。開放式教學(xué)理念下的教學(xué)要求以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來安排教學(xué)，充分吸納學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求和反饋。高校體育教育運(yùn)用開放式教學(xué)理念，會極大地促進(jìn)平等師生關(guān)系的構(gòu)建，這有利于良好教學(xué)氛圍的營造，師生教學(xué)相長、互動提高，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成績。

1.2有助于促進(jìn)教師對教研工作的重視

開放式教學(xué)理念對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。開放意味著要不斷地吸收新知識，不斷地進(jìn)行吸納、接收、消化、改造和創(chuàng)編。開放式教學(xué)理念下的高校體育教育，要求體育教師要努力探索多元化的教學(xué)方法來適應(yīng)開放式教學(xué)的需要。除了傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)外，體育教師應(yīng)熟練掌握多種互動性強(qiáng)、主題明確的教學(xué)方法，如探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等，此類教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠強(qiáng)化教學(xué)主題，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識地思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)過程的投入程度，最終提高教學(xué)實(shí)效。然而此類教學(xué)方法在實(shí)施中存在巨大困難，主要的困難集中在教學(xué)主題的選取以及教學(xué)過程的控制方面，要克服這些困難，就需要教師進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)、教研和總結(jié)。例如，在使用情境教學(xué)時(shí)，教學(xué)主題是什么，應(yīng)該創(chuàng)造什么樣的情境，情境如何變化演進(jìn)等。

1.3有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中，學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神逐漸消弭，沒有了問題意識，更遑論解決問題的能力。而開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)開放性的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行公開的、平等的對話，還可以深度參與到教學(xué)過程的實(shí)施中。如在探究式教學(xué)中，教師往往會提出一個(gè)或幾個(gè)具有引導(dǎo)性的問題，學(xué)生則是在“自主、探究、合作”的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，這種教學(xué)模式，一方面會引起學(xué)生對問題的思考，另一方面也會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與協(xié)作，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4有助于完善教學(xué)評價(jià)體系

高校體育教育的教學(xué)評價(jià)體系具有多樣性，這主要是因?yàn)楦咝ｓw育教育通常都包含多個(gè)不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目，不同的體育運(yùn)動項(xiàng)目具有不同的特點(diǎn)，有些強(qiáng)調(diào)技能，有些強(qiáng)調(diào)體能，還有些強(qiáng)調(diào)智能。同時(shí)高校體育教育的教學(xué)評價(jià)體系還具有極大的伸縮性，不同項(xiàng)目背景、不同年齡、不同性別和不同個(gè)性特征的體育教師，在面對具有不同專業(yè)特點(diǎn)、不同年齡、不同性別、不同個(gè)性特征和不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生時(shí)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往會有所變化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，并不是說體育教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)或不認(rèn)真，而是說評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身可能就存在不完善的情況。在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等都是預(yù)先設(shè)定的，這個(gè)設(shè)定存在一個(gè)重大疏漏，即沒有考慮受教育學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，并不是體育教育的初衷，體育教育的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，并在學(xué)生本身素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的體能或技能水平，達(dá)到目標(biāo)所設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是目的，而是一種手段。因此，高校體育教育的教學(xué)評價(jià)體系需要進(jìn)行完善。開放式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)的參與度，這些方面反映的是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況和教學(xué)參與度。因此在開放式教學(xué)理念下，高校體育教育的評價(jià)體系應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況和教學(xué)參與度納入到評價(jià)之中，然后再結(jié)合體能、技能的評價(jià)，以便既突出體育教育的體能、技能主導(dǎo)特征，又能維護(hù)學(xué)生的參與積極性。

2高校體育教育開放式教學(xué)的基本要求

2.1促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化建設(shè)

高校體育教育是一門涉及眾多運(yùn)動項(xiàng)目種類的專業(yè)，因而促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化建設(shè)非常有必要。師資隊(duì)伍的多元化包括以下幾個(gè)方面：（1）在師資引進(jìn)時(shí)要考慮運(yùn)動項(xiàng)目的多樣化，以便形成互補(bǔ)；（2）加強(qiáng)在職教師的專業(yè)化，通過各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)來不斷增強(qiáng)在職教師的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)在職教師積極完善知識體系、廣泛吸收跨學(xué)科知識、努力探索多元教學(xué)方法，努力成為一專多能的教學(xué)能手；（3）積極吸納具有特殊體育才能的兼職教師來完善教師隊(duì)伍，聘任兼職教師可以逾越用人體制的束縛，具有相當(dāng)大的自由度，是促進(jìn)師資隊(duì)伍多元化建設(shè)的有力抓手；（4）積極培育專家型、領(lǐng)導(dǎo)型體育教師，以他們?yōu)橹黧w積極構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而形成合力。

2.2不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系

當(dāng)前高校體育教育開展不順的一個(gè)重要原因是教學(xué)內(nèi)容體系過于龐雜、缺乏重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)泛而不精，同時(shí)有很多教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育教育具有相當(dāng)大的靈活性，高校體育教育在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、與社會需要的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化和終身化，做到健身性與文化性相結(jié)合。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系方面要從以下幾個(gè)方面著手：（1）根據(jù)國家要求開展好身體素質(zhì)教學(xué)與訓(xùn)練，但在開展此項(xiàng)工作時(shí)，要注意體能訓(xùn)練與興趣的結(jié)合；（2）多開展學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，此類體育運(yùn)動項(xiàng)目多以集體同場對抗性為主；（3）改良民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，傳承中國體育文化；（4）吸納一些時(shí)尚潮流的體育運(yùn)動項(xiàng)目，成立相關(guān)運(yùn)動社團(tuán)。

2.3提高教師的教研能力

教學(xué)方法對教學(xué)過程和教學(xué)效果具有決定性的影響，教師教學(xué)水平的高低主要體現(xiàn)在其教學(xué)方法的合理性程度。在高校體育教育領(lǐng)域，體育教師要提升教學(xué)能力，就需要不斷加強(qiáng)教研能力、不斷豐富教學(xué)方法。高校體育教育與中小學(xué)的強(qiáng)制性體育有所不同，更強(qiáng)調(diào)靈活性和創(chuàng)新性，高校體育教師要通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)來不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力。教研是一種提升自身業(yè)務(wù)能力的好辦法，在信息通達(dá)的當(dāng)代，各類信息的獲取相對便利，高校體育教師的空余時(shí)間較為充足，而高校也擁有充足的學(xué)習(xí)資源，高校體育教師應(yīng)利用好時(shí)間多、資源足、學(xué)習(xí)機(jī)會多的有利條件，積極投身于教學(xué)研究。豐富教學(xué)方法是加強(qiáng)教研的主要目的，高校體育教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索一套具有自身特色的教學(xué)方法體系，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。在具體教學(xué)方法方面，“問題導(dǎo)向教學(xué)”“案例教學(xué)”“探究式教學(xué)”“合作式教學(xué)”等都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，高校體育教師要靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)對象和不同的教學(xué)實(shí)際采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

2.4改革完善教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)活動具有導(dǎo)向意義。教學(xué)評價(jià)體系是否完善，直接影響著教學(xué)過程的實(shí)施和最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多以終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)為主，評價(jià)的主體是教師。這種教學(xué)評價(jià)體系具有封閉、單向、僵化的特征，不利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，極大地影響了教學(xué)效果。開放式教學(xué)要求教學(xué)評價(jià)體系具有開放、多向、靈活的特征，教學(xué)評價(jià)要將過程性評價(jià)納入進(jìn)來，要將定性評價(jià)納入進(jìn)來，評價(jià)的主體要多元化。具體而言，就是要將學(xué)生在教學(xué)過程的態(tài)度、表現(xiàn)、情感、行為納入到評價(jià)之中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建身心綜合評價(jià)觀。在高校體育教育中，教學(xué)評價(jià)體系不僅要測量學(xué)生最終的運(yùn)動表現(xiàn)，還要對學(xué)生在教學(xué)過程中的出勤情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄評價(jià)，評價(jià)主體既有教師的評價(jià)，也應(yīng)包含同學(xué)之間的相互評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)。

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作者:徐成博 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育部