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摘要:

當前，我國高等教育正朝著生命關(guān)懷的方向發(fā)展，其所處的社會環(huán)境突顯生命關(guān)懷的重要價值。我國普通高校大學生體育弱勢群體體育教育生命關(guān)懷缺失主要表現(xiàn)在課程理念設(shè)置、教材應用、社會接受、評價體系及教育師資幾方面。通過在生命關(guān)懷視野下對普通高校大學生體育弱勢群體進行體育教育研究，將生命關(guān)懷滲透到體育教育工作中，就應該確定以生命關(guān)懷為取向的體育課程目標，設(shè)計促進生命發(fā)展的體育課程內(nèi)容，創(chuàng)建以學生為主體的動態(tài)教學過程，構(gòu)建指向?qū)W生生命發(fā)展的“柔性”評價體系，成立大學特殊體育教育援助系統(tǒng)，擴展網(wǎng)絡(luò)教學資源。

關(guān)鍵詞:

生命關(guān)懷;體育弱勢群體

生命關(guān)懷，就是對人類生存境況最高層面上的關(guān)注與熱愛。生命關(guān)懷要求我們應該從生命的客觀需求出發(fā)，貼近生命的內(nèi)心世界，走進生命的精神世界，讓生命以一種自由、高尚的狀態(tài)得以延續(xù)，并在生命延續(xù)的過程中體現(xiàn)出生命的價值與意義。生命關(guān)懷的實質(zhì)就是同時關(guān)注人的自然生命與精神生命［1］。當今社會上存在一些弱勢群體，這些弱勢群體由于身體方面的缺陷及非良好的健康狀態(tài)，在生活、學習與工作中會面臨常人無法遇到的困難與挫折。社會應該給予這些弱勢群體更多的關(guān)注和關(guān)心，有義務(wù)保障生命力的正常發(fā)展，讓他們充分地融入到生活世界中來。高校大學生中間同樣也存在著弱勢群體，這部分弱勢群體的體育行為與身體健全大學生的體育行為存在差異，在參與體育活動過程中會受到很多限制。為了促進弱勢群體大學生身心健康成長，應該基于生命關(guān)懷的視角來分析與審視他們的體育行為，分析當前我國普通高校大學生體育弱勢群體體育教育生命關(guān)懷缺失的主要表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，探索促進弱勢群體大學生體育教育的發(fā)展途徑。

1生命關(guān)懷在高等教育中的重要意義

1.1我國高等教育向著生命關(guān)懷的方向發(fā)展

當前，全國人民都在為和諧社會的構(gòu)建付出努力，和諧社會需要和諧教育。高等教育應立足于人全面發(fā)展的需要而不應該將教育的重點單純放在知識的傳播與技能的傳授上，更應該挖掘?qū)W生的潛能，促使學生綜合素質(zhì)的提升，促使學生的人格完善，讓他們在未來的生活、工作以及學習中不偏離正確的價值方向，從而真正收獲人生的幸福與圓滿［2］。高等教育學府資源豐富、制度健全，可以更好地提升學生生命質(zhì)量和創(chuàng)造生命價值，是理想地實施生命關(guān)懷的場所。只有使高等教育實現(xiàn)生命關(guān)懷目標，才會使高等教育的“育人”價值更淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

1.2我國高等教育所處的社會環(huán)境突顯生命關(guān)懷的重要價值

現(xiàn)代社會由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與新興媒體的迅速崛起，多元文化思潮肆意傳播，多元價值觀相互激蕩。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學生一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到更多的信息咨詢，增長知識、拓展視野，而另一方面更容易受到不科學信息的侵蝕，給自身的世界觀、人生觀與價值觀帶來危害。高等教育階段，大學生的身心正經(jīng)歷著由不成熟走向成熟的重要時期，在這個時期里，需要從生命關(guān)懷的視角讓大學生的生命變得充盈，讓大學生的精神世界變得豐富多彩。

1.3我國大學生身心發(fā)展特殊性需要生命關(guān)懷

隨著高等教育大眾化進程的推進和教育公平理念的深入，有越來越多身心發(fā)展特殊性的學生跨入了大學校門。然而，走入大學的特殊學生群體要想在教育機會均等的形勢下接受到適合其身心特點的教育，需要高等教育給予相應的、真正的關(guān)注，特別體現(xiàn)在高校體育教育上。體育教育在實施過程中對學生身體條件要求較高，學生身體的特殊性再加上某些客觀條件的限制，往往會使體育教育處于“流于形式”的狀態(tài)。對于學生而言，心理上的自我接納以及對同學們異樣眼光的顧慮擔憂，會使很多學生無法進行自我調(diào)解，甚至產(chǎn)生自卑心理。這種心理的存在會使他們對體育運動逐漸失去興趣，長期以往會拒絕參與體育運動。這部分學生與身體機能健全的大學生相比，參與體育運動的價值不僅體現(xiàn)在可以讓他們獲得一個健康的體魄，更是一個克服自己、征服自己的過程。弱勢群體大學生只有自己學會正視自己，在生活與學習過程中始終保持樂觀向上的心態(tài)，他們的生命才能綻放出別樣的光彩。因此，高校教育應該深刻意識到生命關(guān)懷對于身心發(fā)展特殊的學生有著極其重要的意義，這樣才能促使高校教育不遺余力向生命關(guān)懷教育進行投入，從而更加關(guān)注學生的身心成長，真正體現(xiàn)出對生命由內(nèi)而外的全面關(guān)懷，提升學生的生命質(zhì)量。

2普通高校大學生體育弱勢群體生命關(guān)懷缺失的具體呈現(xiàn)

由于生命關(guān)懷在高等教育中意義重大，因此，在高校教育中更應該重視并推廣生命關(guān)懷理念，讓生命關(guān)懷滲透到高校教育中的方方面面。高校體育教育側(cè)重于人體運動行為能力的培養(yǎng)，弱勢群體與普通大學生之間的行為能力差異更加明顯，生命關(guān)懷在弱勢群體體育教育中的意義更加突顯。然而，當前我國很多高校體育教育并沒有將生命關(guān)懷滲透到教育實踐中，生命關(guān)懷缺失，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程理念設(shè)置上的平等并非等于實踐教學安排中的平等

弱勢群體是特殊群體，在體育教育面前，身體上的不健全導致他們無法像身體健全的學生那樣能夠順利完成各項體育活動。雖然，在生命成長中很多先天不足所導致的缺陷可以通過后天努力來予以彌補，但是，在體育運動實踐中，單一的通過個人努力、精神鼓舞是無法讓弱勢群體突破自身的缺陷隨心所欲地去選擇運動項目的。因此，在課程設(shè)置上，高校應該為學生提供全面的、多樣性的課程選擇，并且以一種最為得當?shù)慕逃问秸宫F(xiàn)出來給大學生，尤其是弱勢群體可以有更多的選擇余地，這樣才能真正實現(xiàn)教育的公平。然而，很多高校都沒有達到這一目標，在課程設(shè)置上未將學生類別化，多種體育教育形式確實存在，但僅供身體健全的學生自主選擇和學習，完全忽略了身心特殊學生對課程的適應差異性，實際上是剝奪了特殊群體學生選擇的權(quán)利，出現(xiàn)了課程理念“概念平等”與“實踐平等”的不平衡［3］。

2.2教材應用中未能綜合考慮科學的系統(tǒng)性與個體的實用性

在弱勢群體的體育課程教育中，希望能選擇具有針對性，更有利于弱勢群體的體育教材。然而，通過當前大部分高校開展體育教育的現(xiàn)狀來看，弱勢群體在體育課程中的特殊需求并沒有得到充分的滿足［4］。大多數(shù)教材的編寫主要是為了適應普通學生體育課程學習的需要，沒有顧及到存在運動困難的極少數(shù)弱勢群體。這一矛盾的存在也給弱勢群體體育教育深入開展帶來了嚴重的阻礙。眾所周之，教材是展開教育的重要基礎(chǔ)與依據(jù)，從教育機會均等的角度進行考慮，教材上沒有體現(xiàn)弱勢群體的體育課程內(nèi)容，教師也就無從安排教學工作，那么，高校極力所主張的教育平等也就只能停留于形式平等的假象之上。

2.3心理上的“自我肯定”與社會中“平等看待”存在距離感

高校中的弱勢大學生應該在學業(yè)與身心成長的過程中試著接受自我，不僅要從生理上，更要從心理上接受自身的特殊性。促使弱勢群體大學生接受自我還需要社會環(huán)境的影響，社會給予關(guān)懷將有助于學生形成健康的社會心理，社會的接受將是對他們自我接受的最大鼓勵。這種鼓勵將十分有利于與弱勢群體的自我認知形成，使他們不再局限于生理上的缺陷，而是更多地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，努力地進行自我完善從而形成健全的人格。然而，世事不盡如人意，很多弱勢群體大學生雖然通過學業(yè)上的成績樹立了生活與人生的自信，但無奈良好的、健康的社會關(guān)懷氛圍并沒有形成，這給弱勢群體大學生的成長帶來了阻礙。

2.4評價體系中“剛性標準”與健康目標中“柔性指標”的協(xié)同

為了促進教育公平，我們在高校教育中運用科學合理的評價體系。但是，由于有特殊需要的學生與身體健全的學生之間的生理條件存在較大差異，因此在體育課程評價中不應該采用同樣的評價體系。這就要求評價體系要綜合考慮技能目標與健康目標的共同實現(xiàn)。在弱勢群體面前，如果過于強調(diào)技能目標的實現(xiàn)，本身就是教育公平的失衡，不僅會減弱學生學習的積極性，同時還會給他們的心理帶來創(chuàng)傷。隨著年齡的增長，工作與生活的繁忙，很多弱勢群體很難堅持自身的體育運動愛好［5］。如果我們基于生命關(guān)懷的視角來審視與構(gòu)建評價體系，就會給弱勢群體大學生以激勵，能夠幫助他們培養(yǎng)一至兩項體育運動技能，所培養(yǎng)的體育運動技能甚至會延續(xù)到他們的未來，從而使他們有更積極、飽滿的熱情面對生活。

2.5缺乏教學經(jīng)驗“硬實力”及生命關(guān)懷“軟實力”的雙優(yōu)師資

當前，特殊體育教育受到了教育界的高度重視，發(fā)展特殊體育教育，保障弱勢群體擁有接受體育教育的權(quán)力，需要有充足的、合格的師資隊伍。然而，由于我國特殊體育教育發(fā)展較晚，師資力量培養(yǎng)滯后于特殊教育需求。很多大學體育教師并沒有系統(tǒng)地學習過特殊教育的相關(guān)理論知識技能，不能處在學生身心特殊性的角度對弱勢大學生參與體育運動，學習體育運動技能提供有力地、關(guān)懷性的幫助與指導，也就無法達到特殊群體體育教育的目標。

3生命關(guān)懷視野下普通高校大學生體育弱勢群體體育教育研究

教育是一種生命關(guān)懷，在教與學的整個過程中，教育不再被看作是一成不變傳授知識的“工具”，學生也不再被看作是被動接受知識的“容器”。把教育中的學生看作是每一個生命的個體，從生命關(guān)懷的意義出發(fā)，教育就不應該是一廂情愿的給予。正是由于普通高校大學生體育弱勢群體體育生命關(guān)懷的缺失，在教育實施過程中未了解學生的心理和需求，導致弱勢群體難以享受到公平的接受體育教育的權(quán)利，影響體育課程目標的實現(xiàn)。將生命關(guān)懷滲透到體育教育中，不僅僅是對弱勢群體體育運動能力提升的一種重要的鼓勵手段，更是對弱勢群體的尊重。弱勢群體的運動技能提升是顯性的，而精神上的收獲則是隱性的，而獲得的心理安慰、精神鼓勵是最為寶貴與意義深遠的。將生命關(guān)懷滲透到高校大學生體育弱勢群體體育教育中，可以從以下幾個途徑入手。

3.1確定以生命關(guān)懷為取向的體育課程目標

體育課程是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)，也是高校教學計劃中教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能的基本課程之一。高校中體育弱勢群體是客觀存在的，體育弱勢群體體育行為的規(guī)范與引導將會影響到體育教育實踐的價值體現(xiàn)。立足于生命關(guān)懷的視角，應該將高校體育課程目標立足于全面的、公平的體育參與理念上，既保證每一位大學生都可以擁有平等參與體育學習、體育運動的權(quán)力。高校體育教育有義務(wù)、有責任幫助體育弱勢群體掃清學習障礙，盡可能地滿足體育弱勢群體的學習需求。高校要清醒地認識到體育弱勢群體也是體育運動人員的重要組成部分，體育教育要承擔起為體育弱勢群體提供有針對性的、有實效性的教育課程;要充分地認識到促進體育弱勢群體體育行為的規(guī)范與發(fā)展是對教育工作的重大挑戰(zhàn)，也是促進教育公平實現(xiàn)的必經(jīng)之路［6］。課程目標設(shè)置中做到不過分強調(diào)體育知識、技能的傳授，不忽略學生身體差異性地存在，根據(jù)體育與健康課程標準將課程目標劃分為運動參與目標，運動技能目標，身體健康目標，心理健康與社會適應目標，既要體現(xiàn)體育課程的“概念平等”，又要真正實現(xiàn)“實踐平等”。任何一節(jié)體育課程的講授，任何一項體育活動的開展，都要圍繞上述四個層級的目標進行論述，探討是否使所有大學生，尤其是弱勢群體都實現(xiàn)了上述課程目標。通過注重學生身體差異性，確定以生命關(guān)懷為取向的上述四級目標發(fā)現(xiàn)，近1/3的高校體育教師在設(shè)計教學課程與組織教學活動中會認真考慮到弱勢群體的特殊性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，確定了以生命關(guān)懷為取向的體育課程目標的高校中近4/5的弱勢群體學生認為能夠在體育課堂中通過自身參與、技能訓練感受到教師對自身身體與心理的雙重關(guān)懷，對體育運動參與的積極性、社會的適應性也明顯增強。

3.2設(shè)計促進生命發(fā)展的體育課程內(nèi)容

教材應用中不僅要綜合考慮科學的系統(tǒng)性同時要考慮個體的實用性，充分關(guān)注每一個學生個體，還應該基于生命關(guān)懷的視角來設(shè)計課程內(nèi)容，緊緊圍繞促進學生生命發(fā)展的功能來實現(xiàn)。在進行課程內(nèi)容的選擇時要最大限度地滿足體育弱勢群體學生的特殊需求，這就需要對體育弱勢群體做好調(diào)查，針對他們的實際情況來設(shè)計課程內(nèi)容，努力做到使每一堂課都與學生的生命成長密切相關(guān)，注重課程內(nèi)容的的實用性和可實施性，真正實現(xiàn)讓學生在掌握體育技能和知識的基礎(chǔ)上達到強身健體的目的，同時開發(fā)有利于學生終身體育的教學內(nèi)容，選擇由易到難，由簡到繁，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，提升他們參與體育運動的積極性，為終身體育觀奠定基礎(chǔ)。貫徹以學生為主體的理念，基于學生生命成長的視角來審視課程內(nèi)容，要通過課程內(nèi)容的設(shè)計可以讓學生掌握到有實用性的體育運動技能，并且可以科學地運用這些體育運動技能強身健體［7］。以學生為本，注重生命關(guān)懷，結(jié)合高校體育教育，將體育弱勢群體課程內(nèi)容依據(jù)課程目標劃分為四個教學模塊。其中體育參與模塊由體育欣賞、體育運動習慣培養(yǎng)、運動環(huán)境選擇以及運動安全教育等組成;運動技能模塊課程內(nèi)容包括各類有氧運動、民族體育運動、墊上運動、集體運動等;身體健康模塊則傳授體育保健、膳食健康、生活自救、康復及防治疾病知識原理，使學生掌握日常生活中所需要的體育健康保健知識和相關(guān)技能;心理健康與社會適應模塊則充分考慮到學生的個體差異，教會學生正確認識和對待自己的身體條件，采用由興趣發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、獨立能力培養(yǎng)的運動項目組成。貫徹以學生為主體的理念設(shè)計的促進生命發(fā)展的課程內(nèi)容，不僅豐富充實，并且具有較強的實踐性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過3/4的弱勢群體認為可以從豐富多樣的課程內(nèi)容中選取最適合自身的體育運動項目，并且培養(yǎng)自己良好的體育運動習慣，掌握了基本體育安全知識等，更重要的是增強了運動的自信，敢于面對別人異樣的眼光，可以通過體育運動參與的過程獲得生命成長的價值。

3.3創(chuàng)建以學生為主體的動態(tài)教學過程

教學過程是將計劃好的教育內(nèi)容付諸實施的過程。在教學過程中，教師要掌握課程教育目標，充分了解課程內(nèi)容的設(shè)計，更要密切關(guān)注學生的實際需求，關(guān)注學生個體對課程內(nèi)容的學習與掌握程度。因此，所有課程內(nèi)容在講授之前都應該進行嚴密的分析與研究，教師要注重教學過程中的實際問題，并加以反思評價。基于生命關(guān)懷的視角探討高校體育弱勢群體的體育行為，應該在教學過程中，注重體育弱勢群體與正常大學生群體之間的差異性，可以運用協(xié)同教育、角色扮演、同伴教學等多種教學策略提升教學的實效性［8］。為了幫助體育弱勢群體更好地進行體育學習，教學過程中不能統(tǒng)一標準。例如，在器材的使用、規(guī)則的制定、環(huán)境的營造以及教學方法的運用上都做出適當?shù)恼{(diào)整。將器材調(diào)整到比普通器材更易獲得成功的狀態(tài)下，將規(guī)則中的次數(shù)調(diào)整得多一些，將環(huán)境調(diào)整到有利于特殊群體學生的適應、放松，將教學方法調(diào)整到體育弱勢群體更易于接受與理解。整個教學過程中，讓學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，使學生的體育運動經(jīng)驗逐步豐富起來，讓學生懷著更開放、更愉快的心情享受體育的樂趣。創(chuàng)建以生命關(guān)懷為理念的教學方法，可以嘗試互動教學、場地教學、合作教學、針對性指導教學、認知教學、協(xié)同教學等多種教學策略，將不同的教學策略應用于不同的課程教學中。例如:采用互動教學策略，其優(yōu)點主要體現(xiàn)在促進教學個性化，尤其對具有不同生理缺陷的學生可以進行及時溝通和指導，學生可以在互動的過程中不斷調(diào)整，以期尋找到最適合自身機能提升的運動技能，同時教師可以在互動的過程中及時、準確、全面地獲得學生的反饋信息以便更好地把握教學進度。超過2/3的弱勢群體學生認為在不同的課程教學中采用不同的教學策略，可以使教學過程妙趣橫生，更會讓體育課程變得“貼心”且易于個人的領(lǐng)會與掌握，更易于提升身體素質(zhì)，改善身體機能，促進身體康復，提升生命質(zhì)量。

3.4構(gòu)建指向?qū)W生生命發(fā)展的“柔性”評價體系

對教育結(jié)果進行評價可以促進教育工作的開展，只有通過正確的、客觀的評價，才能發(fā)現(xiàn)弱勢群體的體育教育方面是否確實存在身體障礙“自我肯定”與社會“平等看待”的巨大反差，才能采取有針對性的措施，消除這一生命關(guān)懷缺乏現(xiàn)象。在評價體系中，評價者是主體，而被評價者是客體，評價過程應該簡單，易操作。在評價過程中，不應該忽視學生個人行為的主動性與創(chuàng)造性，更不應該忽略學習過程本身所存在的價值。對于高校體育弱勢群體而言，他們的體育成績也許是永遠無法達到正常體育群體學生所能達到的標準的，但是，他們可以通過體育課程學習培養(yǎng)自身具有健康正確的體育行為，這對于他們一生的成長都有著舉足輕重的意義。因此，高校體育課程評價體系應該淡化評價體系中的“剛性標準”，建立一個指向?qū)W生生命發(fā)展的“柔性”評價體系。在評價過程中淡化甄別與選拔功能，強調(diào)激勵與發(fā)展功能，可以將學生的進步水平當作評價體系中的重要指標，著力于學生發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?gòu)建指向?qū)W生生命發(fā)展的“柔性”評價體系就會避免出現(xiàn)教育的不公平性，會更加注重教學中每位學生的切身感受，這樣的評價更有意義。評價體系應該綜合衡量情意、認知、技能三方面內(nèi)容，可以針對體育弱勢群體的特點來設(shè)計個別化評價體系，選擇恰當?shù)摹⒑侠淼脑u價方式來適應體育弱勢群體的身心特征［9］。評價體系應該包括學生健康檔案的評價、教師教學日志評價、個性化運動處方的制定與實施、運動技能展示以及師生討論等內(nèi)容。多樣的評價手段覆蓋了體育評價系統(tǒng)中的“剛性標準”，全面的評價內(nèi)容組成更利于發(fā)現(xiàn)體育教育中是否體現(xiàn)了生命關(guān)懷，弱勢群體學生的生命健康是否真正地被“關(guān)懷”過，并且在“關(guān)懷”之下實現(xiàn)了真正的成長。

3.5成立大學特殊體育教育援助系統(tǒng)

高校大學生體育弱勢群體與其他大學生一樣擁有平等的受教育的權(quán)力。通過接受體育教育，掌握體育運動方式，規(guī)范與發(fā)展自身的體育行為，才會讓體育給自身帶來一個更為強健的體魄。為了更加全面地保障體育弱勢群體的學生可以享有健康權(quán)，單一地依靠高校，甚至是體育任課教師自身的力量在短期內(nèi)是無法實現(xiàn)的。除了要大量的培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)的高校體育教師以外，教育相關(guān)部門、高校、社會中的體育民間組織機構(gòu)都應該參與到體育弱勢群體服務(wù)工作中來，構(gòu)建全面的特殊體育教育援助系統(tǒng)。特殊體育教育援助系統(tǒng)包括志愿者培訓體系、健身活動方法體系、體質(zhì)監(jiān)測體系等［10］。這些體系的構(gòu)建都是為了充分地保障弱勢群體大學生可以平等地享有體育權(quán)利，讓學生可以順利地回歸與融合到現(xiàn)代體育運動生活中來。除此之外，高校還應該大力培養(yǎng)可以承擔特殊體育教育工作的教師，鼓勵教師們研究與探索發(fā)展弱勢體育群體體育行為的方法與途徑，夯實自身的專業(yè)知識，為弱勢群體大學生參與體育活動提供保障。同時，在教學活動實施過程盡可能地動員學生志愿者輔助教學，由于他們同處于身體健康弱勢狀態(tài)，更能了解健康弱勢學生的體育需求，有利于學生有效地參與體育活動，促進學生群體間的情感和團隊意識，使健康弱勢體育教育在大學里得到良性發(fā)展。

3.6擴展網(wǎng)絡(luò)教學資源

網(wǎng)絡(luò)時代教育被賦予了新的使命，通過網(wǎng)絡(luò)進行教學是高等教育改革的發(fā)展趨勢。健康弱勢群體體育教學應該盡可能創(chuàng)造條件，擴大學生網(wǎng)絡(luò)獲取體育資源的途徑和手段，用現(xiàn)代化的教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育觀念。教師應積極主動挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，適應網(wǎng)絡(luò)時代教育的智能化、開放化、個性化的特點，更好地應用網(wǎng)絡(luò)資源指導學生掌握相關(guān)知識技能。如華東師范大學汪曉贊教授領(lǐng)銜打造的《體育與健康》MOOC課程已于2014年在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺上線，健康弱勢群體體育課可以嘗試借助此網(wǎng)絡(luò)在線課程輔助教學。總之，更多網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，可以更好地保證體育弱勢群體體育教育正常運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教育公平性目的。

作者：劉彩綿 單位：南京工程學院體育部

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