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摘要:基于對特殊教育教師發(fā)展特點及現(xiàn)狀的分析，大數(shù)據(jù)時代的到來，將會為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展帶來四種機遇:打破“小樣本”的限制，特殊教育教師群體專業(yè)水平將獲得跨越式提升;特殊教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)將打破時空限制進入“全民化”時代;特殊教育教師自組織的專業(yè)發(fā)展狀態(tài)將成為可能;特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展評價將在行業(yè)內(nèi)部真正實現(xiàn)。同時，特殊教育也必須要應(yīng)對四方面的挑戰(zhàn):特殊教育的專業(yè)性將面臨質(zhì)疑，特殊教育整體專業(yè)性發(fā)展趨于弱化，學(xué)習(xí)共同體建立面臨否定和超越的矛盾，面對新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型難度大。要把握好大數(shù)據(jù)時代帶給特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的機遇，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，需要從大數(shù)據(jù)相關(guān)的政策、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大數(shù)據(jù)相關(guān)文化建設(shè)、大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)四方面來積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)時代;特殊教育教師;專業(yè)發(fā)展

一、引言

特殊教育是現(xiàn)代教育體系的一個重要組成部分，隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會的進步，特殊教育越來越受到重視，但相對而言，整體發(fā)展水平還是低于普通教育，一個重要指標就是特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展水平普遍不高。正如2017年7月28日，教育部在介紹《第二期特殊教育提升計劃(2017－2020年)》有關(guān)情況時，基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛指出“特教教師數(shù)量不足、待遇偏低，專業(yè)水平還有待提高”［1］。黨的十八屆五中全會提出“要辦好特殊教育”，這是首次對特殊教育有這樣對提法，要求著重要在“好”字上做文章。特殊教育教師專業(yè)發(fā)展水平是教師隊伍建設(shè)向好發(fā)展的一個重要維度，抓住教師這一關(guān)鍵，實施有效、優(yōu)質(zhì)的特殊教育，［2］不僅關(guān)系到當前特殊教育質(zhì)量的整體提升，更關(guān)系到特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，對于特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展將帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)，改革的路向該如何設(shè)計，是推動特殊教育教師專業(yè)發(fā)展時必須要考慮的問題。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

研究表明，情境支持、專業(yè)內(nèi)容的選擇、合理的實現(xiàn)過程是影響教師專業(yè)發(fā)展的三個主要因素。從影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析，我們發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展面臨三個困境:困境一:從情境支持層面來看，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的資源與教師專業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾突出，地區(qū)發(fā)展水平差異顯著。特殊教育發(fā)展時間較短，現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模迅速擴大，教師人數(shù)也隨之擴大，但與教師專業(yè)發(fā)展的資源比較有限。專業(yè)期刊比較少，專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量在增加，但就每個教師平均獲得的培訓(xùn)相對較少，而摒除無效的培訓(xùn)，實際獲得的專業(yè)發(fā)展資源更少。普通教育也存在這個問題，但相對而言，特殊教育由于起步比較晚，觀念的差異比較大。相對我國沿海地區(qū)，中西部地區(qū)的特殊教師來源復(fù)雜，流動性大，吸納專業(yè)人員機制不暢，導(dǎo)致地區(qū)間差異比較大。困境二:從專業(yè)內(nèi)容的選擇層面來看，特殊教育教師的整體素質(zhì)與學(xué)生教育需求之間落差較大，亟須盡快提升整體素質(zhì)，滿足教育發(fā)展的需求。全納教育觀念的推展，導(dǎo)致特殊教育對象的類別擴大，重度殘疾兒童比例不斷加大，對特殊教育產(chǎn)生多樣化需求。家長素質(zhì)的提高，對教育的要求從量的滿足向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校能提供更高品質(zhì)的教育。與家長和社會需求形成鮮明對照的卻是特殊教育教師隊伍對整體專業(yè)水平低下:特教專業(yè)知識不足;學(xué)科專業(yè)知識欠缺;教學(xué)能力不高，實然態(tài)與應(yīng)然態(tài)差距較大;教師研究意識單薄，研究動力不足。［4］困境三:從專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)過程來看，特殊教育缺乏直接有效的評價，教師專業(yè)發(fā)展的動力不足。特殊教育不乏評價的理論和量表，但相對普通教育，評價的內(nèi)容、評價方式、評價標準都沒有形成規(guī)范的做法，這導(dǎo)致兩個問題:一是以學(xué)生差推脫掩蓋教育無效的事實，二是對教育的結(jié)果解釋自說自話。而這兩個問題都直接或間接導(dǎo)致行業(yè)專業(yè)發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展的動力不足。

三、大數(shù)據(jù)時代的特征及其對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的影響

(一)大數(shù)據(jù)時代核心特征

何謂大數(shù)據(jù)?麥肯錫認為，大數(shù)據(jù)是指無法在一定時間內(nèi)用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對其內(nèi)容進行采集、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)集。《大數(shù)據(jù)時代》作者維克托•邁爾—舍恩伯格則認為，大數(shù)據(jù)是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。［5］從大數(shù)據(jù)的定義及其特點我們可以發(fā)現(xiàn)，“大數(shù)據(jù)已經(jīng)從工具、依據(jù)性角色上升到自身蘊含有待開發(fā)的信息和知識的資源地位”［6］，大數(shù)據(jù)不只表現(xiàn)為數(shù)據(jù)數(shù)量的自然擴展，而且還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)種類的多樣化和流動速度的快速化，而最根本的則是帶人們進入了挖掘數(shù)據(jù)價值的時代。大數(shù)據(jù)將是人們獲取新的認知，創(chuàng)造新的價值的源泉。［5］基于以上認識，我們認為大數(shù)據(jù)時代表現(xiàn)出三個與教育相關(guān)的核心特征:一是敏捷性。大數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)即時生成，對數(shù)據(jù)的隨時挖掘，對于世界的認知不再依賴“樣本”的推測，讓我們對世界發(fā)生的事情沒有“時間差”，人們可以通過數(shù)據(jù)直接觸摸世界的真相，隨時知曉世界的狀態(tài)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以把學(xué)生日常學(xué)習(xí)相關(guān)的事件完整記錄下來，讓教育者更快速、更準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟發(fā)生了什么。這種接近教育真相的狀態(tài)，將會把特殊教育教師帶入特殊兒童發(fā)展的“真實”世界，讓特殊教育教師的教育行為走出個體經(jīng)驗的范疇，從而做到與普通教育教師在專業(yè)發(fā)展上的同步狀態(tài)。二是價值性。通過對大數(shù)據(jù)的交換、整合、挖掘和分析，可以發(fā)現(xiàn)新的知識，創(chuàng)造新的價值，帶來“大知識”“大科技”“大利潤”和“大發(fā)展”［6］。以云計算為代表的大數(shù)據(jù)時代數(shù)字技術(shù)是人類思維的有力工具，在極大程度上替代了人腦的程序化活動，賦予思維主體更多的精力從事創(chuàng)造性的思維活動。［7］大數(shù)據(jù)時代讓人類進入一個創(chuàng)造知識的時代。挖掘大數(shù)據(jù)價值、提供大數(shù)據(jù)服務(wù)的能力，是大數(shù)據(jù)時代的核心競爭力。［8］特殊教育理論的建構(gòu)是特殊教育發(fā)展中面臨的時代性問題，大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)的挖掘，會促使特殊教育突破現(xiàn)有觀念框架，快速實現(xiàn)理論的建構(gòu)和更新，而這對于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展而言將會帶來跨越發(fā)展的機遇。三是協(xié)作性。合作與分工是人類社會的基本特征，在信息相對有限的時代，合作取決于個人意愿，在大數(shù)據(jù)時代，個體要進入社會，適應(yīng)社會生活，就必須要在其在從事精神生產(chǎn)的過程中尋求協(xié)同合作，由個人的思維活動轉(zhuǎn)化為集體的思維活動。［7］專業(yè)成長需要一個目標導(dǎo)向的實踐過程，而這一過程中同伴之間的協(xié)作和支持至關(guān)重要，大數(shù)據(jù)時代的協(xié)作性特征會促使特殊教育權(quán)威和一線教師都必須打破專業(yè)發(fā)展壁壘，成為一個發(fā)展的整體，這有助于突破目前特殊教育因區(qū)域發(fā)展不平衡和自身發(fā)展低水平導(dǎo)致的教師專業(yè)發(fā)展中的動力和資源不足的狀態(tài)。

(二)大數(shù)據(jù)時代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的機遇

1．打破“小樣本”的限制，特殊教育理論建構(gòu)的跨越式發(fā)展將為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供全新的參照。由于特殊教育教師的人數(shù)比較少，專業(yè)發(fā)展的歷史比較短，專業(yè)發(fā)展的理論和實踐積累比較少，相對自身的發(fā)展，特殊兒童及其家庭對教育質(zhì)量的訴求和需求卻是直線上升，兩者之間的落差要遠遠大于普通教育。然而，特殊教育的顯著特點是學(xué)生個體間和個體內(nèi)部的差異比較大，這一特點導(dǎo)致特殊教育基礎(chǔ)研究只能以小樣本或個案的方式開展，極大地限制了特殊教育理論發(fā)展的速度，也制約了特殊教育理論和實踐的客觀性。大數(shù)據(jù)時代的一個重要轉(zhuǎn)變就是“利用所有數(shù)據(jù)，而不再僅僅依靠一小部分數(shù)據(jù)”［5］。這一轉(zhuǎn)變將會把特殊教育的理論建構(gòu)帶入到“樣本=總體”時代，每個特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，每個特殊教育教師的教學(xué)過程將超越“樣本”的局限，使特殊教育理論建構(gòu)更快速、更準確、更系統(tǒng)，這將為特殊教育教師的專業(yè)提升提供一個接近特殊兒童發(fā)展實際的一套理論框架和實踐證據(jù)，從而使特殊教育教師的專業(yè)水平真正滿足特殊兒童發(fā)展的需要成為可能。2．專業(yè)學(xué)習(xí)將突破時空限制，打破等級制的藩籬，讓特殊教育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進入“全民化”的時代。專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，然而，由于特殊教育教師人數(shù)少，分布比較分散，導(dǎo)致日常的學(xué)習(xí)局限在某個狹小的區(qū)域里，與普通教育相比，特殊教育教師的學(xué)習(xí)機會和資源都比較缺乏。相對普通教師，特殊教育教師實踐操作的時間更多，相對而言，用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間被大大限制。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)收集及挖掘技術(shù)的運用，讓每個特殊教育教師都將成為專業(yè)理論建構(gòu)的貢獻者，在海量的專業(yè)學(xué)習(xí)資源面前也都將獲得平等的機會，這些新的變化將促使特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的潛力逐步得到解放，并最終形成專業(yè)等級界限模糊，學(xué)習(xí)全民化的局面。3．特殊教育教師自組織的發(fā)展狀態(tài)成為可能。自組織普遍存在于自然界，于人類社會，是生命系統(tǒng)、社會系統(tǒng)由無序向有序、由低級向高級演進的重要機制。［9］教師的專業(yè)發(fā)展究其實質(zhì)是使教師所從事的教育由無序向有序、由低級向高級發(fā)展。在傳統(tǒng)的特殊教育發(fā)展中，教師的專業(yè)發(fā)展要受到“等級制”的制約，專業(yè)發(fā)展的主動性受到壓抑，再加之特殊教育效果不易彰顯，特殊教育教師個體的專業(yè)發(fā)展自覺水平比較低，這種狀態(tài)又反過來制約了整個特殊教育教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的推動力。教師專業(yè)發(fā)展必須要關(guān)注到個體的需求，大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)資源海量積累和有序呈現(xiàn)，以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的參與，將會更好地滿足個體的需求，當每個特殊教育教師都能根據(jù)教育服務(wù)對象的需求，獲得相關(guān)的專業(yè)支持的時候，教師的專業(yè)積極性將得到滿足，專業(yè)發(fā)展的成就容易得到彰顯，每個特教教師能在自身的工作里，體驗到更多平等和價值感，這會增加特教教師對美好教育的向往，進而喚醒老師內(nèi)在的教育潛能，促使教師在教育改革中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。4．特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的評價將在行業(yè)內(nèi)部真正實現(xiàn)。目前特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展的評價囿于信息的不共享，只能在局部范圍內(nèi)開展，導(dǎo)致行業(yè)內(nèi)部無法形成公認的評價標準和評價方法，這樣的局面，極大地阻礙了特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展。但大數(shù)據(jù)時代的到來將會改變這一現(xiàn)狀，教育數(shù)據(jù)的采集渠道和方式越來越多樣化，并且非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)所占比例越來越高，［10］所有人的教育實踐過程將被納入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，在專業(yè)團體內(nèi)部經(jīng)過資源的選擇過程，將會出現(xiàn)淘汰和優(yōu)化的局面，而此過程會將會把更符合學(xué)生心理特點，更符合社會情境的教育理念和方法優(yōu)選出來，這種大數(shù)據(jù)下的評價機制，并沒有很明確的標準和方案，卻是最有效的評價機制。

(三)大數(shù)據(jù)時代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

1．特殊教育的專業(yè)性將面臨質(zhì)疑。現(xiàn)在普遍的觀點是特殊教育教師具有很強的專業(yè)性，事實上，這樣的論斷更多是對特殊教育教師的期待，而不是現(xiàn)實。現(xiàn)實中特殊教育教師的專業(yè)水平相對普通教育能夠滿足教育對象需求的狀態(tài)來看是非常不足的。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，整個群體的專業(yè)性將面臨更大的挑戰(zhàn)。過去，由于信息不對稱，家長本身素質(zhì)的限制，參與教育的深度不夠，導(dǎo)致家長及社會對特殊教育教師的專業(yè)性有一種神秘的認識，再加上社會上對特殊教育教師愛心和奉獻精神的宣揚，形成了一種特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保護膜，讓社會和家長不能對特殊教育教師的專業(yè)水平做出客觀的評判，但大數(shù)據(jù)時代，關(guān)于特殊教育的理念、方法海量積累，讓家長可以容易獲得。另外，家長素質(zhì)的提升又會幫助他們提高對專業(yè)的分辨率。但與之相對的是，特殊教育教師由于發(fā)展時間短，隊伍中人員素質(zhì)本身參差不齊，相對普通教育的整體水平要低，這就會導(dǎo)致在越是豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境下，特殊教育專業(yè)性將面臨更多質(zhì)疑，對于特殊教育教師群體而言會面臨社會輿論的壓力。2．特殊教育整體專業(yè)性發(fā)展趨于弱化。傳統(tǒng)的教育生態(tài)背景下，特殊教育教師的群體相對較容易形成一些專家和權(quán)威，這些權(quán)威的作用在于引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)整個群體朝一個方向前進，但在大數(shù)據(jù)背景下，由于信息獲得的渠道日益增多，學(xué)習(xí)的方式更加靈活，研究的途徑更加平民化，特殊教育教師群體中的權(quán)威將逐漸淡化，這對于特殊教育教師隊伍整體的發(fā)展而言無所謂好壞，但對于整個隊伍的前進卻可能是一種挑戰(zhàn)，因為，對于已經(jīng)存在的權(quán)威而言，是不愿意放棄這樣的地位的。3．學(xué)習(xí)共同體建立和發(fā)展面臨著自我否定和超越的壓力。國內(nèi)外研究表明，作為一種組織形式，學(xué)習(xí)共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校教學(xué)變革與改善的有效策略，其在改善和重構(gòu)教師教學(xué)理念、豐富其教學(xué)智慧及促進教師專業(yè)提升方面效果顯著。［11］事實上，特殊教育在目前的條件下，確實非常需要專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體，但由于特殊教育起步晚，發(fā)展相對緩慢，真正意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并未在行業(yè)內(nèi)部形成。在大數(shù)據(jù)時代，由于特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展中無論資源分配還是對專業(yè)建設(shè)的貢獻方面都將通過大數(shù)據(jù)平臺獲得平等的機會。因此，專業(yè)共同體的建立也就會出現(xiàn)還未真正形成，卻要面臨分解，并在松散合作的基礎(chǔ)上建立更高級的專業(yè)共同體的發(fā)展局面。這對于特殊教育教師群體而言是一種需要從觀念到行動都要徹底轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。4．特殊教育教師群體面對新的專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)型的難度較大。與普通教育教師群體相比，特殊教育教師的隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次方面都相對薄弱。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下，對于很多特殊教育教師而言獲取新的教育理念，掌握研究的方法都是很有難度的，在大數(shù)據(jù)背景下，更多的學(xué)習(xí)資源、更快速的理論更新，對于特殊教育教師群體而言，是專業(yè)發(fā)展的機遇，但同時也是一種挑戰(zhàn)。

四、大數(shù)據(jù)時代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的改革方向

特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，政策框架的搭建、社會氛圍的營造、專業(yè)自治的提高，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素。大數(shù)據(jù)時代，如何利用好技術(shù)革新帶來的契機，為特殊教育教師專業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展，需要積極應(yīng)對，未雨綢繆。

(一)政策機制層面

大數(shù)據(jù)之所以能有誘人的價值，就在于數(shù)據(jù)的量足夠大，達到可以直接獲得總體的參數(shù)，但如果這些數(shù)據(jù)不能被準確收集，及時共享，大數(shù)據(jù)也將無從談起。特殊教育教師群體數(shù)量雖然不大，但由于教育對象的特殊性，個性化的數(shù)據(jù)積累量也是非常大的，制定專門政策，打破數(shù)據(jù)壁壘，教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，地區(qū)與地區(qū)之間，部門與部門之間，形成數(shù)據(jù)共享，才能真正產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)內(nèi)部的價值才能被聚集和挖掘出來。當然，在大數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)中要提高數(shù)據(jù)的可信度，教育信息特別是特殊兒童的信息必須要準確才能具有參考的價值，否則將無法突破教育中個案教育的狀態(tài)，甚至還會造成資源的浪費。還有，要確保大數(shù)據(jù)平臺能持續(xù)為特殊教育教師專業(yè)發(fā)展提供動力，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，減少不必要的資源浪費，同時，需要制定信息相關(guān)的法律法規(guī)，確保特殊教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)的規(guī)范使用。

(二)基礎(chǔ)設(shè)施層面

大數(shù)據(jù)時代是相對傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集而言的，不僅體量巨大，更是信息的價值的巨大。要獲得如此大量的數(shù)據(jù)，必須要有數(shù)據(jù)收集的渠道和平臺。這就要求，我們要順應(yīng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢，建立大數(shù)據(jù)獲取，分析和應(yīng)用的平臺，以學(xué)生為中心，建立學(xué)校—家庭—社區(qū)—社會的數(shù)據(jù)收集網(wǎng)絡(luò)，建立數(shù)據(jù)分析中心和連接點，確保數(shù)據(jù)能被完整快速收集，同時數(shù)據(jù)能經(jīng)過整理、挖掘，變成可視化的數(shù)據(jù)群，為特殊教育教師獲取所需教育信息，形成科學(xué)的決策提供支持。

(三)專業(yè)文化層面

大數(shù)據(jù)時代是一種趨勢，不可阻擋。我們要從現(xiàn)在開始著手建設(shè)數(shù)據(jù)文化，樹立三種觀念:客觀、準確、及時。要在特殊教育領(lǐng)域提倡這些觀念。同時，教師要不斷提高數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)素質(zhì)，掌握數(shù)據(jù)收集、分析、呈現(xiàn)、共享的基本技能，做大數(shù)據(jù)時代特殊教育專業(yè)知識的積極使用者和分享者。要做到這些，必須從現(xiàn)在開始，在培養(yǎng)特殊教育人才的高等院校進行積極的宣傳，推動，更為重要的是要在特殊學(xué)校開始推進此項工作，在日常的工作中就要提倡用數(shù)據(jù)說話，讓數(shù)據(jù)開始深入人心。對于新進入的教師要設(shè)立門檻，確定目標，對于數(shù)據(jù)的分析能力要作為基本素質(zhì)。當然，在特殊教育教師中推動數(shù)據(jù)文化時，也要注意不要讓過去界定未來，不要讓數(shù)據(jù)束縛人們對未來的發(fā)展的認識和探索。

(四)技術(shù)人才儲備

在大數(shù)據(jù)時代，誰能擁有大數(shù)據(jù)IT基礎(chǔ)設(shè)施人才，擁有大數(shù)據(jù)的深度分析人才，擁有大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的運用管理人才，誰就占據(jù)了未來競爭的主動地位。［12］大數(shù)據(jù)本質(zhì)上是一種信息技術(shù)的產(chǎn)物，當其運用在特殊教育領(lǐng)域，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的時候，對專業(yè)人才的需求就被提到日程。專業(yè)技術(shù)人員的主要任務(wù)在于建設(shè)和維護特殊教育相關(guān)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，做好數(shù)據(jù)安全的把控，防止不良數(shù)據(jù)，無用數(shù)據(jù)堆積造成不必要的人力資源浪費。

五、結(jié)語

特殊教育教師的發(fā)展要立足特殊教育在現(xiàn)時社會情境下實際問題，做時展的推動者，主動引進新的技術(shù)，新觀念來推動自身的建構(gòu)和發(fā)展。同時，也要注意的是，不要盲目迷信技術(shù)，要善于利用技術(shù)，不要因為技術(shù)的突破而忽視了對發(fā)展的反思，只有不斷反思，不斷修正前進的目標，技術(shù)才能成為我們前進的助手，而不是將人類推向盲目的迷魂藥。大數(shù)據(jù)時代到來和發(fā)展是一個漸進的過程，雖然這個過程要比我們預(yù)想的更快，這個時代帶來的沖擊也比我們預(yù)想的要強烈，但我們必須要清醒，這是一個全球范圍內(nèi)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)象和結(jié)果，我國特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展要想把握好這個機遇前進，就需要認真對待，細心籌劃，統(tǒng)籌推進。

［參考文獻］

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作者:申承林 單位:陜西師范大學(xué) 佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校