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特殊學生的教育具有很大的特殊性和局限性。這些孩子身體、心理、智力等方面存在一定缺陷，導致他們在學習中要面對較大的困難，甚至是超越自身條件的挑戰。因此特殊教育中，教師要從生命成長的角度出發，尊重個性，創新方法。

一、秉承生本化教育理念，促進特殊孩子的健康成長

泰戈爾說：“不是石的擊打，而是水的載歌載舞讓鵝卵石臻于完美。”對自身有殘疾的特殊受教育群體，其在學習和生活上或多或少會受到一些歧視，遭遇到一些困境，容易形成自卑的心理。因此打造特殊教育的高效教學，必須從打開他們的心門開始，了解其心理需求，尊重其個性發展。在策略上以鼓勵式教育為主，多一些表揚，少一些批評。對于身體存在特殊障礙的孩子，他們的每一點進步，都凝聚著巨大的付出和努力，所以，教師只要看到同學的一點進步，都應該給予充分的表揚和肯定。當然，學生也必然有犯錯誤的時候，而面對特殊學生犯錯，教師也應當避免粗暴蠻橫，批評要委婉，講究一定的藝術性。在方法上，教師要根據教材對學生進行心理疏導，如在語文、思品、歷史等教材中，有很多身殘志堅的名人故事，在教學過程中教師可以采用創設情境法，在學生與教材間搭建銜接情感的橋梁，利用人物的榜樣力量給學生以信心和勇氣，從而增強學生體驗，引起心靈上的共鳴，讓學生面對學習中的挫折和困難，不低頭，不放棄，擺脫心理上的困擾，踏著正能量的步伐，奔向夢想的遠方。

二、構建多元化教育環境，實現特殊孩子的個性發展

蘇霍姆林靳基說：“只有創造一個育人的環境，教育才能收到預期的效果。”在特殊教育過程中，教師要充分的考慮到孩子們的特殊性，努力構建多元化教育環境。首先，對于殘疾兒童來說，密集的知識學習雖然重要，但更重要的是給他們提供一個陽光、友善、溫暖的學習環境，讓他們在一個充滿包容的環境里，他們才能在內心上找到學習的精神支柱，擁有強大的學習動力。另外，傳統特殊教學的形式和方法較為單一，校園整體氛圍沉悶，知識傳授方式一直停留在“你教我學”的層面上，孩子們缺乏學習的自主性和創新性。為此，教師必須在教學方法上下工夫，變傳統以教師“教”為中心為學生“學”為核心，摒棄垂直灌輸的教育方法，改為多維互動的教學形式，顛覆教師的權威，打破教師的課堂壟斷地位，如分小組教學，可以按照不同特質分合作小組、伙伴小組、互助小組等，讓孩子們在彼此的交流和共同的探究中，不斷挑戰自我，超越自我。除此之外，必須注重多媒體輔助教學手段的應用，教師根據學生的特殊性和差異性，對不同需求的學生進行相應的輔助教學，讓學生聽得懂，學得會，融得好，逐步實現由學習向生活的過渡，由知識到能力的形成。每一個孩子都是一朵含苞待放的花朵，無論身體條件如何，他們對未來都充滿希望和向往，作為教師給他們的不僅是知識、能力，更重要的是認可、關注和鼓勵，讓每一朵花都綻放出最絢麗的色彩

三、開辟多樣化教育活動，提高特殊孩子的幸福指數

特殊學校作為殘疾人聚集的學習場所，他們必然要有自己相處的特殊方式。然而，傳統特殊教育中，無論是孩子們的活動空間，活動方式，都過于狹小，無法真正的喚起殘疾兒童內心情感的共鳴。針對這種教學現象，教師必須更新教育理念，注重豐富殘疾兒童生活空間，學校可以根據學生情況和教學目標精心開展多種課內外活動，如“手拉手讀書活動”，一些兒童視力障礙，內心世界常常黑暗苦澀，教師就可以讓盲童與其他視力完好的兒童結成對子，用一雙眼看兩個人的世界，通過互助讀書，豐富孩子們的生活，陶冶他們的情操，提升對生活的認知能力。再如進行“童眼看世界”活動，有些孩子為聾啞人，語言表達受到限制，但是他們往往有一個善感的心靈，他們可以寫，用文字表達對自然的熱愛，對美好生活的向往，他們也可以畫，用彩筆勾勒出心中世界的顏色，通過征文、繪畫等活動給這些心靈手巧的孩子提供展示才能的天地，讓每一個孩子都能放飛想象的翅膀。還可以開展技能型活動，“小小美食家”“生活大作戰”，讓他們在活動中學會生活自理，學會料理家務，學會與人交往，逐步提高學生的動手能力，培養學生堅毅、勇敢、自信、樂觀的良好品質，讓每個孩子每一天都能幸福地笑出聲來……

作者：李芳 單位：扶余市特殊教育學校