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摘要：
現如今，傳統的教學模式已經無法滿足小學生學習數學的需求。因此，小學數學教師應當轉變教學觀念，以學生情況和教材內容為依據，運用科學有效的方式提高教學效率，讓學生學到有用的數學知識。在這樣的背景下，將案例教學法引入小學數學課堂可以有效地解決上述問題。
關鍵詞：
案例教學法；數學教學；小學數學
隨著新課標的大力實施，案例教學法已經被廣泛地應用在各年級段多個學科的教學中，并取得了很好的效果。以案例為基礎的教學形式很好地契合了新課標中要求教師為學生“提供符合實際生活的、有現實案例的學習環境”的理念，可以讓學生在案例學習的過程中提高理解能力，有效促進知識和生活相結合，對教學效率的提升也有著促進的作用。
一、案例教學法的定義
案例教學法起源于20世紀初的哈佛商學院，是以案例作為教學的基本內容而實行的教學策略。案例往往是根據現實生活、社會和自然的真實事件而設計的，其本質上是提出教育的兩難情境，沒有具體化或程式化的解決方法。在這個過程中，教師成了教學案例的設計者和學生學習的引導者，鼓勵并引導學生通過多種形式的學習對案例問題解決整理，并歸納、掌握知識，最終達到教學目的。
二、案例教學法的價值
在教學的過程中，案例教學能夠把抽象的數學知識巧妙地融入真實、生動的案例之中，可以讓數學知識變得簡單、具體，這不僅可以避免小學生因為邏輯思維能力較弱而學習數學會有難度的狀況發生，也可以讓學生將數學理論自然地融入生活實踐之中，讓他們發現數學的價值，提高學習熱情，進而提升學習質量。數學的靈活性較強，因此數學案例的設計和設置也具有多元化、靈活度高的特征。這有助于讓學生在學習數學的過程中培養邏輯思維能力，讓學生發現數學知識的聯系性和系統性，并且能建立屬于自己的數學知識體系，對把新的數學知識融入學生的思維之中也有著重要的作用。
三、案例教學法在小學數學教學中的運用方法
1.制定清晰的案例核心
首先，教師制定的案例必須是真實的、貼合生活內容的，案例的描述必須是一個完整的情境，能夠讓學生在喜聞樂見的生活案例中實現思維的拓展和能力的延伸，讓學生再次遇到類似的問題可以觸類旁通。不僅如此，問題必須緊隨時代，從而有效提高對學生的吸引力，調動學生學習的積極性。
2.設計多元的案例內容
在設計案例時，內容可以涉及學生喜聞樂見的生活情境，也可以是社會熱點、生活中不起眼的細節。針對這個問題，教師必須經常以小學生的視角關注和觀察生活，從而設計出能讓學生發現數學價值的案例。不僅如此，教師還應當實現資料和參考文獻來源的多元化，并根據教學的具體內容和學生的實際情況設計案例。舉例而言，在講解“小數乘法”時，筆者設計并實施了這樣的案例：我昨天晚上去逛超市，買了一盒10.5元的蛋糕、一瓶28.8元的玻璃水和一支9.6元的牙膏，你們知道我一共花了多少錢嗎？由于掌握了小數加法的計算方法，學生當然可以很快地得出正確答案。這時，筆者追問：我在超市的時候遇到了鄰居大媽，她告訴我她看見超市的雞蛋在促銷，每斤3.6元，她買了3.5斤。那么鄰居大媽買雞蛋花了多少錢呢？案例講述完畢，學生面面相覷。這時，筆者鼓勵他們首先列出算式，幾乎所有人都能列出3.6×3.5的算式，但是對計算方法卻束手無策。這時，筆者引導學生學習小數乘法的相關知識。這樣的案例不僅貼近生活實際，而且有助于學生快速地理解題意，只有在此基礎上再為其進行計算方法的講解，才可以有效提高教學效率。
3.潛移默化的案例滲透
在實施案例教學的過程中，小學數學教師必須以學生的認知程度為依據，對案例進行多種方式的呈現，避免因生搬硬套而導致學生難以理解案例的現象發生。另外，案例的分析和解決需要讓學生在實踐探究、合作交流等多元化的模式中展開，在此基礎上擴充知識，總結并歸納出數學的規律和本質，實現能力的遷移和提升。例如，在講解“測量”的過程時，學生往往對“千米”的意義難以理解。對此，筆者利用案例，讓學生通過多媒體的地圖功能觀看以學校門口為起點，走到哪里是1000米。另外，如果學校的操場是標準的400米田徑運動場，教師也可以帶領學生到學校的操場走兩圈半，感受1000米的實際距離。這種案例實現了知識的形象化，讓抽象理論變為具體的實踐。學生不僅更有效地理解和掌握知識，也可以激發學習興趣，提高教學效率。
總之，案例教學法在小學數學教學中的應用不僅符合新課標的要求，也可以實現理論與實踐的有效結合，讓學生提高知識的應用能力，并且對提高教師的教學效率也有著重要的作用。
作者：陳曉玲 單位：中山市沙溪鎮樂群小學
參考文獻：
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