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摘要：“00后”大學生的心理特征由于其成長的社會背景、教育環境和整個社會的價值取向變化等，與以往任何一代大學生都有顯著區別。因此，大學數學的教學方法必須充分考慮“00”后大學生的心理特征，積極改善教學方法才能保證最好的教學效果。本文基于“00”后大學生心理特征分析，就大學數學教學方法改革提出了一些建議。

關鍵詞：“00后”大學生；心理特征；大學數學教學；教學方法改革

一、前言 

“00”后已經開始逐漸成為我們當代大學生的主力，同時也成為大學數學教學的授課對象。隨著時代和社會的變遷，社會經濟的快速發展、教育環境潛移默化的改變，同時帶來的社會價值觀的改變，造成了我們這一代“00”后在價值觀、人生觀、世界觀與以往大學生有著較大差別，從而導致了他們的心理特征也顯著區別于以往大學生。（1）物質條件相對富足，基本的物質生活對他們中的大多數而言都不是追求或憧憬的目標，他們的生活選擇、就業選擇自由度較大。“學習是唯一的出路”對他們而言并不適用，對學習的熱情并沒有生存壓力上的驅動。（2）社會氛圍更加開放，現實問題不斷呈現。傳統的道德觀和價值觀對他們不具有太大的約束力，“好好學習是政治正確”對他們而言可能不那么“正確”。（3）信息時代悄然而至，網絡生活蔚然成風。從小習慣了電子信息產品的畫面，接觸信息的方式都是通過電子產品，快銷式地解讀信息已經成為常態，這大大削減了他們對知識性學習的注意力，特別是對“學習過程艱辛無比”的數學而言。這就造成了“00”后大學生有如下心理特征。（1）個性獨立，排斥干涉，自我意識飛躍；心理不獨立，依賴性強。由于改革開放，我國經濟大幅增長，“00”后的大學生物質條件較為優越，一直是家庭關注的焦點，在這樣的環境下造就了“00”后大學生有著很強的自主性，對別人（特別是父母、老師）的干涉有著較大的排斥感。隨著電腦及互聯網的普及，“00”后很早就接收了大量的信息，對待事物有著自己的看法和見解，自我意識較強。但由于中國傳統家庭教育模式并未改變，“00”后表面的自主個性卻與心理上的不獨立形成強烈的對比，對家庭的依賴過重，即使是成年大學生，很多人依然無法自己獨立分析問題、解決問題。（2）自信，喜歡表達自我，但非常容易受挫。開放的社會氛圍的熏陶，使得“00”后較為自信，強烈地希望表達自我，希望通過各種手段發出聲音、顯示力量、贏得尊重。但是由于社會的風浪經歷的過少以及基礎階段的應試教育，使得他們的心里承受能力較為脆弱。這體現在他們比較容易受挫，無法認識到事情都是曲折向前的，沒有一帆風順的勝利。（3）網絡生存為常態，注意力較難持續集中。“00”后大學生是伴隨著互聯網發展而成長起來的一代人，網絡是他們獲取信息、溝通、交流、娛樂不可或缺的工具，他們對網絡的依賴程度非以往任何一代人可比擬。這樣依靠電子產品接收信息、了解世界的方式，使得他們在課堂上的注意力集中持續時間嚴重下降。特別是進入大學階段后，脫離了應試教育的模式，他們的自控能力嚴重下降。并且他們在現實世界中一旦受挫，很有可能會轉而在網絡虛擬世界找回存在感，無法自拔。（4）“務實”轉“實惠”，太過功利化。“00”后對一些具體的事物、切身的利益更加關注，具有“功利化”“工具化”的趨向，變“務實”為“實惠”，導致理想信念的缺乏和道德觀念、是非界限的模糊。對一件事情短期內的效果體現較為關注，對于長期的效果不在意。

二、心理特征對大學數學學習的影響

非智力因素在學習過程中特別是大學生數學學習中的作用比較重要。非智力因素水平的高低與數學成績由非常顯著的相關性。也就是說在學生的學習過程中，心理作用不可低估。特別是數學學科，因為它的學習過程對意志力、堅韌度都有相當高的要求。而當代大學生的個人主義、現實主義、開放意識、反叛意識與以往大學生都有明顯的差別，我們傳統的教學制度與他們的心理特征有較大的矛盾。瑞士的皮亞杰提出，強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。這種建構主義在數學教學中尤為重要，因為數學知識的習得、技能的培養以及思維的訓練都取決于學生是否主動學，因為簡單背一個公式、機械做一道題目是無法達成以上目標的。這更要求我們在研究當代大學生時代背景、心理特征的基礎上，來進行大學數學教學的反思與調整。

三、基于當代大學生心理特征的大學數學教學調整

授課方式的調整。應以學生為主，積極主動引導學生思考，給予學生主體地位和足夠的關注。教師單方面的注入知識讓他們無法產生共鳴，備受忽略，倍加抗拒。啟發學生思考時，多從學生視角或者學生感興趣的話題切入問題，讓學生感受到關注，心理上產生共鳴。在課堂中可以多采用提問方式引入或者深入講解，啟發學生主動思考，增加學生興趣。對于多媒體的應用，不應只局限于PPT的使用，可以多使用數學軟件進行動態圖形展示，能更好地引起學生的興趣，并向其展示所學數學知識的應用型。授課內容的調整。（1）與初等數學平穩對接。大學數學是以學生自主學習為基礎的，教學從很大程度上讓學生感到陌生和挫折。所以授課內容上更要實現平穩對接，降低學生對大學數學的距離感和抗拒。讓他們明白大學數學在知識、思想和方法上很多是初等數學的延展或升華，這些陌生的知識點可以轉化或者通過他們已掌握的知識來解決，增加他們的自信心，從而在心理上消除他們對大學數學陌生抽象的知識無能為力或高不可攀的錯覺。（2）章節內容先整體后局部。在整章節內容講授前，先構建全章內容結構，增加學生內心的掌控感，進而更主動參與課堂。大學數學的基礎是極限，抽象的具體內容讓學生望而生畏。內容的抽象是一方面，更重要的是學生在不清楚這知識點的用處時，對其內容的抽象更加排斥。我們可以先介紹極限與連續、導數、積分的聯系，事先說明極限的基礎平臺作用，可以讓學生從整體上把握極限的重要性，更加可以引起學生的興趣：如此重要的章節究竟講的是什么？從整體到局部的方式，更適合我們這代大學生的心理特征。（3）形象抽象層層遞進，增加“血肉”。講述概念時，可以從形象到抽象層層遞進，符合他們的認知結構更減緩心理沖擊和挫折；更可以加入數學史料豐富概念的文化層面，讓學生體驗到概念的“血和肉”，心理上拉近距離。數學發展史本就是曲折前進的，利用此內容既可以增進數學學習的故事性，又可以讓學生明白數學學習中困難的必然性，降低畏難情緒。（4）培養方式的調整。大學數學教學的目的之一是培養學生自主學習方法，但耐心、積極地引導比直接告知學生更加重要。當代學生自主意識很強，對絕對權威式的告知不但不買賬甚至會反感，逆反心理強。在平時課程內容的講授中不斷滲透好的學習方法，向學生展示方法的有效性，啟發引導學生在自己學習過程中相互借鑒。

四、總結

時代在發展，社會在變化，教育環境、教育對象都在潛移默化地相應改變。我們大學數學的教學不能因循守舊，固定教學授課對象的心理特征，要從發展的角度來看待教學。根據授課對象的變化，適當地調整教學方法，才能保證大學數學的教學目的和人才培養目標。

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作者:孫唯唯 單位:蘇州大學應用技術學院