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摘要：隨著時代的發(fā)展，很多教育專家認為未來世界是充滿挑戰(zhàn)的世界，但是排名第一位的挑戰(zhàn)并不是我們通常認為的技術革命，而是道德挑戰(zhàn)。當科學技術發(fā)展到一定階段，核心技術掌握在道德缺失的人手中，這對于人類來說是災難。因此各國都在發(fā)展經(jīng)濟和技術的同時，加強國民道德教育，而加強對大學生群體的德育教育是大學院校的重要課題。數(shù)學教育是高等教育中的重要組成部分，涉及到的專業(yè)較多，課程風格獨特，在新課程背景下，在市場經(jīng)濟條件下，在數(shù)學教學中進行德育滲透是學校及教師義不容辭的責任。

關鍵詞：新課程；數(shù)學教學；德育滲透；高等數(shù)學；探索

數(shù)學不僅是理工科的必修課，同時也是部分文科專業(yè)開設的課程之一，作為大學教育的重要組成部分，高等數(shù)學也應當以自己的方式承擔并實現(xiàn)德育教育目標。長期以來，數(shù)學教學偏重于傳授理論知識、培養(yǎng)數(shù)學思維、提高數(shù)學應用能力，忽略了思想政治意識和道德品質的教育。作為數(shù)學教育工作者，需要挖掘并研究數(shù)學中的德育基因，將數(shù)學知識的傳授和思想品德的教育結合起來，真正做到教書育人。

一、數(shù)學教學中德育滲透的特性及可行性

（一）數(shù)學教學中德育的特性

隱形性。在數(shù)學教學中進行德育滲透，并不是讓數(shù)學老師在課堂教學過程中不斷說教，而是在教學行為和教學過程中尋求德育和教學結合的契機。數(shù)學教學中的德育，對于學生人生觀和理性精神的培養(yǎng)，對其意志力與抗挫折能力的提升，都有著潛移默化的作用，但這些特質一般不會呈現(xiàn)外放特征，而是隱藏于行為和思想中。深刻性。考慮到教育的時間成本和學習過程的持續(xù)，在數(shù)學教學中進行德育滲透無法得到立竿見影的效果，需要長期熏陶才有成效。但是經(jīng)過時間的考驗，數(shù)學教學中的德育滲透效果會愈加顯著，并且較難改變。因此數(shù)學教育的德育具有持續(xù)性、深刻性。層次性。數(shù)學教學的是以教材為主要參考的由淺入深的學習，德育滲透也是同步的由淺入深的層次體系，學生的品德發(fā)展順序和階段也要求德育需要具備層次性，以便于在不同的教學階段進行相應層次的德育教育。制約性。在新課程背景下，數(shù)學教育中的德育滲透是被數(shù)學教育本身所制約的，其內容收到數(shù)學教學內容的制約，其滲透途徑也收到數(shù)學教學形式及過程的制約。數(shù)學課堂的德育教育的載體，數(shù)學教材是數(shù)學課堂的載體，因此在數(shù)學教材中挖掘德育基因，成為整個德育滲透的前提。德育和智育只有在教學內容作為載體的情況下才能成功，找準切入點，二者才能更好地結合。

（二）數(shù)學教學中德育滲透的可行性分析

數(shù)學是對客觀物質世界的反應，包括數(shù)量關系和空間的客觀規(guī)律，數(shù)學本身具有的抽象的內容、嚴謹?shù)倪壿嫛V泛的應用范圍以及明確的結論所得，都證明了數(shù)學是偏向理性的學科，重在培養(yǎng)學生理性思考的能力。此外，數(shù)學教學的難度從中學時期到大學時期實現(xiàn)了較大的跨度，學生有足夠的進取精神和創(chuàng)新能力，才能在大學期間學好數(shù)學、學懂數(shù)學。作為學校基礎課程之一，在學生具備理性、進取、創(chuàng)新精神的氛圍下，在數(shù)學教育學中進行德育滲透是可行的。

二、數(shù)學教學中德育的作用

（一）可以塑造科學的人生觀

數(shù)學學科本身的發(fā)展、運動、變化特征，無不體現(xiàn)著唯物主義辯證思想。在數(shù)學的產(chǎn)生與發(fā)展進程中，其要領的形成與推演、重大理論的確立與演變、關鍵思想方法的創(chuàng)新與發(fā)展，都是源于現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象，印證了物質決定意識的觀點。在新課程背景下，通過數(shù)學教學進行德育滲透，有助于培養(yǎng)學生的科學思考方式、創(chuàng)新意識，同時對數(shù)學學科的價值得到更深刻的認知。人生有限、科學的發(fā)展永無止境，樹立科學的人生觀，更好地實現(xiàn)自我價值。

（二）可以培養(yǎng)理性的思維方式

理性精神是數(shù)學學科的本質特征之一，精確性是數(shù)學語言的主要特征，實事求是的特質使得在數(shù)學中不會出現(xiàn)偽科學，不允許出現(xiàn)弄虛作假的行為，也不會出現(xiàn)結論模棱兩可的情況。在此情況下，數(shù)學能讓人堅持初心、忠于真理，不盲目迷戀權貴與權威，對于學生自尊新和自信心的培養(yǎng)有較大幫助，同時也鼓勵學生成為一個有獨立人格的個體。數(shù)學學科的思維方式偏理性，數(shù)學教學過程中進行德育滲透，有效培養(yǎng)學生理智、自律的人格，培養(yǎng)其思考方式的條理性、創(chuàng)造性以及從全局出發(fā)、透過現(xiàn)象看本質的大局觀。

（三）可以培養(yǎng)高尚情操和審美情趣

數(shù)學學科不僅擁有真理，對于學習者來說，數(shù)學還包容著至高的美感，有的是在學習過程中恍然大悟的美學感受，有的是對于數(shù)學命題從疑惑到解答的轉化，有的是發(fā)現(xiàn)真理后的愉悅感，包括對數(shù)學問題的好奇之心、解答問題的求知之情、茅塞頓開后的愉悅，都是不可多得的體驗。數(shù)學學科中的美學修養(yǎng)還包括幾個圖形的構圖之美、數(shù)學概念的簡單與協(xié)調性、數(shù)學命題的概括與典型性等等。在數(shù)學教學過程中，學生高尚情操的審美情趣的培養(yǎng)，有利于其數(shù)學興趣的激發(fā)，從而形成求知的內驅力。

（四）可以培養(yǎng)數(shù)學意識，提高科學修養(yǎng)

在高等數(shù)學學習過程中，經(jīng)常面臨在幾種解題方案中選擇最佳方案的決策問題，即數(shù)學可以培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，在眾多的可能性中尋求最佳路徑。由于數(shù)學學科的特性，在數(shù)學學習生涯結束后的工作和生活中，很少會直接用到數(shù)學理論只是，真正對解決問題起到作用的是在數(shù)學學習期間培養(yǎng)的數(shù)學意識。因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以結合實際案例，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，做到“授之以漁”。

三、數(shù)學教學中德育滲透的思路探索

（一）通過榜樣進行示范

在新課程背景下，數(shù)學教學中的德育滲透可以結合具體課堂教學內容，如在高等數(shù)學第一堂課介紹牛頓和萊布尼茨這兩位微積分創(chuàng)始人，對二人的專注、好學、無私奉獻的精神進行重點講解。又如對極限概念的學習課堂上，引出莊子的“一尺之錘、日取其半、萬世不竭”這句話中對極限的概念解讀，我國古代就有關于極限的解讀，無疑可增強民族自豪感。再比如我國的優(yōu)秀數(shù)學家華羅庚、陳景潤，一位未受過正規(guī)教育但通過自身的才華和努力取得成就，另一位則是通過頑強的拼搏，證明了“哥德巴赫猜想”。對數(shù)學史、數(shù)學家、數(shù)學成就的介紹，不僅能擴大學生知識面，還能激勵學生們向優(yōu)秀的人學習。

（二）通過教學內容進行引導

數(shù)學課程是一門嚴謹、科學、客觀的課程，深入滲透了對于唯物論和辯證法的思想。而數(shù)學科學中函數(shù)、極限、倒數(shù)、積分等概念，都是從客觀現(xiàn)象中總結出來的抽象概念，經(jīng)歷了“從一般到特殊”在回到“從特殊到一般”的過程后，最終的目的仍然是應用到實踐中。通過在數(shù)學教學中的德育滲透，引導學生對辯證唯物主義的學習，可以讓學生更好地認知世界。

（三）通過同學之間的互助交流

在新課程背景下，僅僅通過灌輸教育方式是很難高效完成教學任務，這種情況下就要求教師才用科學、靈活的教學方式實現(xiàn)德育與智育并行。在數(shù)學教學過程中，可以將學生分組討論，按小組進行溝通討論，最終給出一份學結。例如在學習函數(shù)極值的必要條件時，通過分組討論切線斜率特點，最后由各組成員通過交流學習得出結論。在數(shù)學建模技能大賽中，以小組為單位參賽，在這賽前準備的過程中，學生的團隊意識和合作精神都得到了培養(yǎng)和引導。課堂交流方式對于學生之間的交流起到了積極作用，良好的課堂氛圍有利于提高學生的溝通能力和溝通意愿，從而緩解學生群體過于依賴網(wǎng)絡的情況。

（四）通過教師的嚴格要求和言傳身教

大學數(shù)學教學中的德育滲透不僅包括老師教的過程，也包括學生的學習過程，德育的最終目標就是將教師的啟發(fā)、引導轉化為學生的品性特質。學生無法僅憑一腔熱情去學習，也必須腳踏實地實事求是，以科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度保障數(shù)學學習的效率。教師在教學過程中需要嚴格要求，對于遲到早退、作業(yè)不交、做事拖沓的學生需要及時提醒，只有通過嚴格且持久的訓練，才能培養(yǎng)學生的意志力。除了嚴格要求學生以外，教師也應當以身作則，言傳身教。作為德育滲透的實施者，教師的三觀、素質對每個學生都有一定的影響力，如敬業(yè)精神、教學方式的靈活性、品德是否高尚等等。因此教師也需要注重自身修養(yǎng)，為人師表，時刻以自己的言行鞭策學生，與教學中的德育滲透相呼應。

四、結束語

綜上所述，在新課程背景下數(shù)學教學過程中，教師需要有意識地將德育內容滲透到教學內容中，培養(yǎng)學生科學的三觀、理性的思維、高尚的情操以及數(shù)學意識的運用能力。此外，教師也需要專注自身專業(yè)素質和教學水平的提升，在數(shù)學教學中探索合適的德育滲透路徑，開創(chuàng)德育工作新局面。

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作者:徐小蓉 單位:長沙航空職業(yè)技術學院