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摘要:高校教師隊伍素質(zhì)關系到我國高等教育事業(yè)的長遠發(fā)展和高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校二級單位是落實該單位師德師風建設工作的執(zhí)行者，其具體落實程度直接影響著師德師風建設的成果。因此，必須不斷摸索、探討、優(yōu)化適合自身特色的工作模式，牢固樹立良好的師德師風。

關鍵詞:師德師風；高校教師；二級單位

2018年，在北京大學師生座談會上強調(diào)：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應該是師德師風。師德師風建設應該是每一所學校常抓不懈的工作，既要有嚴格制度規(guī)定，也要有日常教育督導。”[1]二級單位作為高校教師管理的直接單位，處于掌握教師師德師風現(xiàn)狀的一線，更是高校師德師風建設工作的具體執(zhí)行者。二級單位必須根據(jù)新時代師德師風建設的新要求，結(jié)合自身實際，建立師德師風建設長效機制，與時俱進地落實師德師風建設工作，進一步促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)和科學研究的質(zhì)量。

1我國高校師德師風建設的現(xiàn)狀和必要性

通過查閱相關資料，調(diào)研各大高校師德師風建設情況，發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)高校在人才引進過程中重視高學歷、亮點成果、海外背景等指標，并通過匹配高額的科研經(jīng)費來激勵教師產(chǎn)出更多的科研成果。在日常工作中，教師承擔著較大的學術壓力、科研和授課工作量，分身乏術，難以做到面面俱到。因此，二級單位須給予教師一定的幫助，引導教師樹立崇高的職業(yè)理想，在做好教學和科研工作的同時，堅持德育育人與科研育人相結(jié)合。筆者結(jié)合教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》和《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》，針對所在二級學院教師的師德師風情況，對2020屆所有畢業(yè)研究生進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，89.4%的研究生認為“導師潛移默化地影響著自己的思想和行為”，其他影響因素依次是學院氛圍、同學之間的關系等。而關于研究生學術水平提升的影響因素，88.5%的學生認為“主要是導師指導的結(jié)果”，學院學術氛圍次之，而后才是科研平臺、專業(yè)選擇、獎助機制等因素。85.8%的研究生認為“導師對學生的指導應該是全方位的，而不能僅僅局限在學術方面”。同時，95.6%的研究生認為“導師不僅僅是學生專業(yè)知識領域的引領者，更是為人處世的人生導師”。由此可見，導師的師德師風素養(yǎng)不僅關乎導師個人的品質(zhì)道德問題，更對學生未來的發(fā)展有著重要的影響。高校須將師德師風建設貫穿教師管理的全過程。師德師風建設是一項長期工程，要常做常新，一刻也不能松懈。二級單位是高校教師的一線管理單位，自然也是落實師德師風建設的主陣地。二級單位除了不斷優(yōu)化各項硬件配置外，必須加強師德師風建設，從軟件方面助推人才培養(yǎng)工作。通過加強師德師風建設，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，加深其對教師職業(yè)的認識，提高教師的職業(yè)道德與社會責任感。[2]

2我國高校師德師風建設存在的問題

各大高校都非常重視師德師風建設，并開展了卓有成效的建設工作。但是從二級學院一線工作的現(xiàn)實情況來看，師德師風建設工作仍然面臨著諸多困境。一方面，對高校教師的考核仍然以量化考核為主，導致教師的教學和科研任務繁重，年終考核也相對量化和固化。教師為了完成這些任務需要耗費大量的精力和時間，難以將教學、科研工作與提升自身的道德修養(yǎng)、立德樹人相融合。另一方面，對于絕大多數(shù)教師而言，所在高校制定的師德師風規(guī)章制度過于理想化，沒有從教師的教學、科研工作以及生活的實際出發(fā)，缺乏針對性和時效性。[3]部分制度強調(diào)榜樣思想和行為的高尚性，缺乏可行性，令絕大多數(shù)教師感到無論怎樣努力地向榜樣學習，但個人特質(zhì)不可復制，最終也無法達到榜樣的高度，反而打擊了教師的積極性，削弱了教師的實踐動機。同時，個別教師認為自身業(yè)務能力過硬、思想覺悟高，不會發(fā)生師德失范情況，對師德師風建設工作不重視、不參與。以上兩種現(xiàn)象都有礙高校師德師風建設工作的推進。社會大眾對師德規(guī)范和師德標準的認識不足，甚至將師德師風與個人道德、職業(yè)道德、法律規(guī)范等具有普適性的要求混為一談，給教師制定了一個容不得出現(xiàn)絲毫瑕疵的圣人標準[4]。一旦發(fā)生特殊事件，社會和高校更傾向于對學生進行保護，不給教師“發(fā)聲”的機會。為了少添麻煩、少出問題，個別教師從“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇?ldquo;潛心問道、傳道授業(yè)”，逐漸從“人師”變?yōu)?ldquo;經(jīng)師”。

3我國高校師德師風建設的改進措施

3.1進一步落實高校教師準入機制對師德師風的考量和監(jiān)督。要嚴格招聘引進，把好教師隊伍入口關。在教師引進過程中，必須充分發(fā)揮黨組織的領導和把關作用，嚴格落實師資后備人選的思想政治素養(yǎng)和師德考察。除進行業(yè)務能力評審外，須結(jié)合實際情況增加網(wǎng)上言論排查、走訪調(diào)研、延長試用期、多次心理健康檢測等考核流程。二級單位要按照國家的政策要求和學校的具體要求，建立符合學院學科特色的人才選聘標準和程序，將思想政治素養(yǎng)和師德要求納入教師聘用體系，并加強試用期的考察考核，特別是要全方位地考察海外引進人才。師德師風考評必須嚴格執(zhí)行“一票否決”制度，不存僥幸、不留隱患，對師德師風不合格的人員要及時解除聘用合同。

3.2進一步完善師德師風建設體系，并落實到位。實現(xiàn)二級單位黨委領導下師德師風建設的制度化。加強組織架構(gòu)建設，強化領導責任，將師德師風工作放在二級單位核心工作的首位。要做好二級單位的頂層設計與一線工作的分層對接，從上至下全面布局師德師風建設規(guī)劃。確保二級單位師德師風建設“一盤棋”，全體教師都將師德師風工作重視起來，必然會形成從下至上不斷反饋、優(yōu)化的良性循環(huán)局面。二級單位可以充分發(fā)揮教師黨支部和黨員教師的骨干作用，加強教師黨支部建設，重視在高層次人才和優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員，讓黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用成為二級單位師德師風建設的動力源。由此促使教師從被動執(zhí)行逐步轉(zhuǎn)向主動優(yōu)化，擯棄形式主義的固有認識，確保師德師風建設工作的持續(xù)開展。實現(xiàn)二級單位師德師風教育培訓的體系化。二級單位要不斷提升師德師風認知水平，加強意識形態(tài)建設，優(yōu)化和健全各級培訓體系。必須結(jié)合時代需求，不斷優(yōu)化二級單位的師德師風教育培訓體系，將教育培訓工作常態(tài)化、體系化、特色化、生活化。師德師風培訓要覆蓋全體教師，并結(jié)合教師分類和崗位特色開展專項培訓，讓同類教師有機會相互學習、相互切磋，而非只用一套培訓體系“一鍋端”。培訓不是簡單的學文件、背條例，要結(jié)合主題將理論學習、交流討論、實踐探索等相互融合，從根本上提升教師的個人認知。通過多樣化、專業(yè)化的培訓，讓教師找到適合自己的成長模式，不斷堅定初心，化外部督促為內(nèi)在需求，激發(fā)教師的積極性。實現(xiàn)二級單位師德師風評價機制的常態(tài)化。二級單位必須將師德考核擺在教師考核的首要位置。要改變過去一次性年終考核的考評模式，采用多主體多元評價的方式，強化日常考核的作用。二級單位通過不定期的問卷調(diào)查、交流講座、座談會等形式，不斷加強互學互助交流機制的建設，讓更多的實踐者（教師）、體驗者（學生）參與師德師風建設工作，不斷優(yōu)化師德師風建設體系，進而彌補行政人員對于制度設計的不足和缺失。二級單位需要科學設計，堅持以事實為依據(jù)，堅持定性考核與定量考核相結(jié)合，從而提高評價的科學性和實效性，全面客觀地評價教師的師德表現(xiàn)。二級單位可以創(chuàng)建師生無障礙交流平臺，及時解決學生在日常學習中發(fā)現(xiàn)的師德師風問題，不忽視小問題，不滋養(yǎng)大隱患。健全二級單位的師德師風激勵機制。首先要將教師日常行為規(guī)范、師德師風考核結(jié)果與績效掛鉤，對于業(yè)績優(yōu)異且注重學生教育的教師給予高額獎勵；對于學術研究和教學態(tài)度不端正、不關心學生教育、不正確引導學生的教師給予嚴厲懲戒，并加強日常督導。同時，二級單位通過科學調(diào)整績效酬金分配辦法，為教師的教學、科研工作甚至是日常生活給予充足的保障，讓教師能夠更加專注于師德師風建設。不能讓任何一位教師因為經(jīng)濟壓力、經(jīng)濟誘惑，產(chǎn)生師德師風問題。二級單位還要注意樹立師德師風建優(yōu)秀典型，綜合運用授予榮譽、報告事跡、媒體宣傳、創(chuàng)作文藝作品等手段，充分發(fā)揮優(yōu)秀典型引領示范和輻射帶動的作用。同時還要注意通過提升教師的受重視程度，激發(fā)教師的工作熱情，例如在制定教育教學改革和教師隊伍建設重大決策、重要文件時充分聽取教師的意見和建議。

4結(jié)語

師德師風建設是一項關系全民教育事業(yè)的偉大工程，每一位教育工作者既是這項工程的參與者，也是設計者、傳承者。高校二級單位作為教師管理的直接單位，擔負著對教師的管理、監(jiān)督、培養(yǎng)的職責，必須與時俱進地制定合理的政策和制度，加強人文關懷，方能使教師全身心地投身于教育工作中。

參考文獻

[1]在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2019-05-24].

[2]李育陽.新時期高校教師隊伍師德師風建設研究[J].教育教學論壇,2020(11):29-30.

[3]金昕,王丹彤.高校師德制度建設的問題與出路[J].思想理論教育導刊,2016(3):143-146.

[4]薛峰,李彥杰.從失范到示范:新時代教師師德建設審思[J].黑龍江高教研究,2019(12):89-92.

[5]楊勝才.堅持“四個統(tǒng)一”把握重要抓手切實增強高校師德師風建設實效性[J].思想教育研究,2020(1):130-134.

作者:解軍霞 羅娟研 單位:電子科技大學