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摘要：高校教師師德師風不僅直接影響到高校的形象和聲譽，還關系著高校的辦學水平和教育質量，關乎著高等教育事業的持續健康發展。中國特色社會主義進入新時代，隨著高等教育的變化發展，當前我國高校教師師德師風的整體狀況是積極的、健康向上的，但也出現了諸如政治信仰不堅定、喪失政治操守等方面的問題。我們要從健全師德師風管理機制、加強宣傳工作、創新教育機制、完善考評體系、健全獎懲機制、建立反思內省機制等方面入手構建高校師德師風建設的長效機制，進而解決這些問題。
關鍵詞：新時代；高校；師德師風建設；長效機制；構建
百年大計，教育為本。“教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任”［1］。中國特色社會主義新時代對教師素質尤其是道德素質提出了新的要求。在2018年5月2日同北京大學師生座談時強調，師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準［2］。高校師資隊伍的師德素養高低和師風好壞，直接關系著高校的辦學水平和教育質量。從2011年研究制定《高等學校教師職業道德規范》，到2014年、2018年相繼出臺《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》等文件，我國把改善高校師德師風及促進高校師德師風建設長效機制的構建作為高校當務之急。
一、新時代師德師風的內涵
師德，即教師的職業道德。師風，即教師在職業活動中的行為風尚。師德師風是教師的政治思想、道德素養、心理素質、人格修養和知識才學的集中體現。師德是師風的基礎。良好的師德觀念有助于學校和教師在師德建設過程中采取正確的行動，促進良好師風的建立。同時，師風是培養師德的重要條件。學校形成高尚的師風，有利于教師自覺地嚴格遵守師德規范，并不斷提高師德修養。師德師風二者是不可分割的、統一的整體。
二、當今高校師德師風存在的問題
（一）政治信仰不堅定，喪失政治操守。新時代我國高校教師更應堅定政治方向，熱愛祖國，擁護社會主義。然而，個別從國外留學歸來的高校教師由于受資產階級自由化思潮的浸潤，加之政治信仰、政治立場不堅定，以至于對祖國、對社會主義失去了情感，喪失政治操守，崇洋媚外，已逐漸淪為“精日分子”“精美分子”“精英分子”等“精外分子”。他們在微博、微信等自媒體上發表了一些“精外”言論。這些行為容易誤導學生的價值觀，不利于對學生進行愛國主義和社會主義情感的培養。
（二）缺乏理想信念，上進心不強。現代著名教育家陶行知提出教師要具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神和崇高境界。然而，受拜金主義、享樂主義、個人主義等社會思潮和市場經濟負面因素的影響，一部分高校教師放棄了對崇高職業理想的追求。他們將教師職業僅僅當作一種謀生工具［3］，甚至把兼職當“主業”，把教學當“副業”，以至于上課慌慌張張、丟三落四，講課照本宣科、敷衍塞責，下課戛然而止、匆匆忙忙，一份教案幾十年不變，內容陳舊，觀念落后。還有部分高校教師長期職業倦怠，工作缺乏激情，不思進取———不想備課、批改作業、指導學生，不想寫論文、報課題，不評職稱，不參加學術會議，整日得過且過，慵懶頹廢。
（三）缺乏責任心，育人意識淡薄。號召廣大教師做到“四個相統一”，其中第一個“相統一”就是“堅持教書與育人相統一”。然而，目前部分高校教師重“教書”輕“育人”，認為專業課教師的職責就是知識與技能的傳授，無視學生的政治素質、思想素質、道德素質與心理素質培養，亦無視對學生進行法紀教育、國家安全教育與禮儀教育，認為這些育人工作是思想政治課教師和輔導員的責任。他們上課即來，下課即走，不重視課下與學生的交流聯系，不主動了解學生的政治思想狀況與心理發展狀況并給予一定幫助和指導，使得教書與育人相分離。
三、新時代高校師德師風建設長效機制的構建策略
（一）健全師德師風管理機制，確保教師師德核心地位。領導管理是師德師風建設的前提和保證，是師德師風建設的引擎和驅動器。建立師德師風建設的管理機制，要從以下三方面入手。第一，提升師德師風建設領導力。師德師風建設領導力強弱直接關系到師德師風建設的水平和效果。因此，高校領導要樹立“以德為先，立德樹人”的治校理念，把師德師風建設作為其他各項工作開展的基礎，把師德師風建設這條主線貫穿學校日常工作。第二，建立完善的組織機構。全面系統的組織架構是開展各項工作、完成各項任務的重要保障。成立高校師德建設的職能機構———師德師風建設處，專職負責師德師風宣傳、教育、研究、監督、考核、獎懲等各項師德師風建設事務；同時以師德師風建設處為主，聯合高校相關職能部門共同組成師德建設委員會，并形成科學合理的議事決策規則和執行流程；在以上基礎上形成高校黨委集中領導，行政密切配合，院系部嚴格落實，上下一致、通力協作的管理機制。第三，建立和完善師德師風督查制度。高校主管部門要根據不斷發展變化的國際國內形勢和高校師資隊伍出現的新特點，加大督查力度，完善督查指標和督查內容，改進督查方法和督查手段，把師德師風建設納入高校綜合考核指標體系。對出現重大、特大師德師風事故的高校領導班子及其成員的綜合考核實行一票否決。
（二）加強師德師風宣傳工作，引導教師樹立崇高理想。宣傳是師德師風建設的先導。完善的師德師風宣傳機制有助于引導教師樹立崇高理想。加強師德師風宣傳工作要從以下三方面入手。第一，制定全面系統的宣傳計劃，有目的、有步驟地開展師德師風宣傳工作，堅持師德師風宣傳常態化，不搞“突擊式”宣傳。第二，師德師風宣傳的內容既要全面，又要體現時代性與校本性。師德師風宣傳的內容既要包括《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等規范性文件的內容，又要包括師德師風先進模范人物的典型事跡。師德師風宣傳的重點要放在先進模范人物的典型事跡上，以保證宣傳內容的鮮活性，增強宣傳工作的實效性。同時，對師德師風先進模范人物的選取，要注意時代性和校本性，重點宣傳近期全國出現的師德師風標兵模范和本校涌現的師德師風標兵模范，這樣更有助于廣大教師與之產生情感共鳴，進而提升教育成效。第三，利用多樣化的宣傳手段。在傳統的圖片和文字等表達形式之外，要充分發揮音頻和視頻的優勢，增強宣傳效果。在傳播途徑上，除了傳統的橫幅標語、櫥窗板報等媒介外，要充分利用本校“優秀教師”“教學名師”“師德標兵”表彰大會，向全校教師進行宣傳；要充分利用新媒體平臺對高校師德標兵（諸如黃大年、鐘揚、朱英國、曲建武、鄭德榮、李德威等）的優秀典型事跡加大宣傳力度，創設重師德師風、創師德楷模的校園環境。
（三）創新師德師風教育機制，培育教師重德養德風尚。教育是師德師風建設的關鍵。創新師德師風教育機制，要著力于以下四個方面。第一，師德師風教育的目標要注意普適性。師德師風教育的對象是全體教師，目標是提高全體教師的師德素養，而不是專門培養師德標兵。因此，高校師德師風教育的目標高度要適宜，要大眾化。第二，師德師風教育的內容要體現全面性和時代性。內容要涵蓋政治思想教育、道德法治教育、心理健康教育、禮儀教育，以及國家安全教育等，還要緊隨時代潮流，不斷推陳出新。第三，師德師風教育的方式方法要體現多樣性和靈活性［4］。除了組織教師學習《高等學校教師職業道德規范》《新時代高校教師職業行為十項準則》等法規文件外，學校還要更多地組織教師參與實踐活動。如：舉辦師德師風先進事跡報告會、師德師風專題講座、師德師風主題討論會等形式多樣的文化活動，組織參觀學習、掛職鍛煉、義務支教等活動，以及舉行新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等，使廣大教師通過活動經歷切身體會師德建設的規范要求，感悟職業魅力，堅定職業使命。第四，將師德師風教育貫通高校教師職業生涯全過程［5］。在教師職業發展過程中，評優評先評獎、選拔調整干部、評聘職稱、遴選研究生導師、選培學科帶頭人和學科領軍人物，評選各類高層次人才等，都要以師德師風作為首要內容。在各種繼續教育活動中，都要將師德師風培訓作為必修課程。在新教師入職培訓課程中也應開設高校教師職業道德修養、高等教育法規等課程，將師德師風教育作為重中之重。
（四）完善師德師風考評體系，促進教師提升自我修養。考評是保障師德師風建設效果的重要環節。考評是師德師風激勵與懲處的前提與基礎，它為激勵與懲處提供了參考依據。科學合理的師德師風考評體系具有導向和激勵功能，有助于促進教師提高自身師德修養。相反，不合理不完善的師德師風考評體系往往會打擊教師提高自身師德修養、爭當師德模范的積極性。完善師德師風考評體系，要從以下六方面入手。第一，樹立正確的考評指導思想。要明確考評不是為了對高校教師的師德素養進行鑒定與甄別，而是為了促進其內化為師德信念、改善師德行為、提高師德素養。第二，注意海納百川、集思廣益。善于征求教師對考評體系各要素和各環節的意見和建議。第三，堅持考評對象全員化。考評對象既要包括專職教師，也要包括教輔人員；既要包括普通教職工，也要包括領導干部。第四，堅持考評主體多元化。單一考評主體主觀性過強，往往會使考評結果失真。第五，采用多樣的、現代化的考評手段。可以綜合運用調查法、觀察法、檔案袋法、反思報告法等評價方法。也可以充分利用網絡系統進行打分評價和統計整理成績，提高考核的速度與效率。第六，注意考評結果的充分利用。建立師德師風檔案，作為評優評先、干部選拔調整、職稱評聘等方面的重要依據。師德師風考評連續優秀者，在上述方面優先考慮；反之一票否決。
（五）建立健全師德師風獎懲機制，引導教師提高師德修養。激勵與懲處是師德師風建設的動力。建立恰當的激勵機制，創設爭當師德模范的良好氛圍，調動教師參與師德師風建設的積極性，引導教師不斷提升精神境界。如果沒有激勵機制，教師無論師德好壞待遇都一樣，就會嚴重挫傷教師勇當師德模范的積極性。此外，還要嚴格師德師風處罰機制。師德師風只獎不懲或懲罰過輕，往往會助長歪風邪氣。只有嚴格師德師風處罰機制，對違反師德師風的教師嚴格追責處理，才能充分發揮制度的規范約束作用，督促教師不斷摒棄不良行為，最終促進教師提高自身師德修養。
（六）建立師德師風反思機制，促進教師改進師德行為。除了以上外部客觀機制，高校教師自身的反思內省機制對師德師風建設也是必不可少的。因為外部客觀的師德師風管理、宣傳、教育、研究、考評、獎懲等只有內化為教師的理念與行為，才能真正發揮作用。建立師德師風反思內省機制要做到：一是引導教師將師德修養納入職業生涯規劃；二是堅持師德師風反思內省制度化、常態化，學校每個月要安排專門的時間讓教師集中反思內省自己的師德師風；三是引導教師通過師德楷模比照、學生評教反饋、觀摩師德行為等途徑不斷進行師德反思內省，進而達到提高師德修養的目的。
參考文獻：
［1］韓振峰.教師是立教之本興教之源［N］.中國教育報，2014-09-05（2）.
［2］.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.
［3］赫興無.新形勢下中小學師德建設體系的構建［J］.教學與管理，2016（2）：60-62.
［4］蒙家宏.試論新時期高校師德建設體系的構建［J］.教育與職業，2015（28）：50-52.
［5］教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見［EB/OL］.
作者:劉興友 赫興無 單位:新鄉學院
