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摘要：

通過對非正式學習在社區教育中的可行性，以及促進社區非正式學習的策略的探究，以期進一步提高非正式學習的效率、進一步發揮社區教育在構建學習型社會中的作用。

關鍵詞：

社區教育；非正式學習；探究

一、引言

隨著社會城鎮化建設的快速發展，以提高居民健康素質、思想道德素質、科學文化素質和職業技能為宗旨的社區教育越來越受到社會的重視。教育部等九部門今年7月進一步部署了推進社區教育發展的意見，要求到2020年社區教育治理體系初步形成，發展環境更加優化，服務能力顯著提高，教育資源融通共享，內容形式更加豐富，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區教育發展模式。要建設這一社區教育模式，就要針對社區教育有別于正式教育的特點，重視非正式學習在社區教育中的開展。提高非正式學習的參與度、拓寬學習渠道、優化學習環境，通過有效的非正式學習的開展，充實社區教育的內涵建設，進一步發揮社區教育在傳承中華優秀傳統文化、推動社會治理體系建設、弘揚社會主義核心價值觀、服務人的全面發展等方面的不可替代的社會作用。

二、非正式學習與社區教育概述

第一，非正式學習。人的學習基本可分為正式學習與非正式學習兩種形式，正式學習主要是指在學校的學歷教育學習及參加工作后的繼續教育學習；非正式學習是指在生活、工作、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習，主要指玩中學、做中學、情景中學等。非正式學習具有如下的基本特點：學習具有自發性，非正式學習是在學習者較強的學習興趣和學習動機的引導下由學習者自發產生的，學習者是學習的主體和主導者；學習具有靈活性，非正式學習中學習者的學習地點、時間、形式、內容等都由學習者自己隨機選擇；學習具有情境性，非正式學習過程產生于人與人或人與事物的交互過程，使學習具有鮮明的情境性；學習具有自評性，非正式學習是來自于自身的需要展開的，因此非正式學習的評價主要就以自身滿意度為依據進行自評，并沒有統一的社會評價標準。

第二，社區教育。社區教育"一詞是美國人德威(Deway)20世紀初提出的，人們國家標準化管理委員會對“社區教育”定義如下：在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。定義對社區教育的地點、社區教育的形式、社區教育的對象以及社區教育的目的等主要因素進行了規定，也為社區教育的開展提供了理論依據。中國社區教育從上世紀80年代開始起步，通過國家層面的試點逐步成熟起來，現在基本走上了以各級社區教育管理機構主導的規范發展之路。社區教育以滿足社區居民的基本需要為出發點，舉辦多種活動與各種教育目標對接，教育內容涵蓋了素質教育、職業教育；幼兒教育、老年教育等等內容，基本形成了小社區的大教育，社區教育也成為了構建終身學習體系、構建學習型社會的重要途徑之一。

三、社區教育中開展非正式學習的可行性

從非正式學習理論與社區教育的概述中，人們認識到社區教育中受教育者的學習動機的生活化；學習時間、學習地點的的隨機性；學習評價的開放性都涵蓋于非正式學習理論的研究范疇，非正式學習理論對社區教育形成了全面的宏觀指導，社區教育也成為實施非正式學習的重要空間。

第一，社區教育為非正式學習提供了群眾基礎。社區教育的“三全”屬性，使社區所轄人員包括社區原居民以及社區流動人員，均成為非正式學習的主體，為非正式學習的開展提供了廣泛的群眾基礎。“三全”即，參與人員的全員性、教育內容的全面性、教育過程的全程性，社區教育的“三全”屬性，使社區教育更具社會適應性、教育形式更加靈活、教育手段更加多樣，也使得非正式學習的開展更趨于人性化。

第二，社區教育為非正式學習提供了物質基礎。社區為學習者提供的圖書館、文化館、科技館、體育場館等各類公共設施；提供的用于聊天、聚會、活動的公共活動空間，使得社區成員之間的交流、分享、互動成為可能，也使得無意識或者有意識的非正式學習實實在在的得以實施。同時社區成員共同參與非正式學習，也消除了社區成員的陌生感，融洽了社區關系、弘揚了核心價值觀，逐步形成了積極健康的社區文化。社區教育的非正式學習的公益性特點，也使得社區中的低收入者的學習變得現實，不受經濟因素制約的、公益性的非正學習，不但能完成低收入者學習意愿，更減輕了這些家庭的經濟負擔。

第三，社區教育為非正式學習提供了團隊基礎。社區教育機構積極引導社區居民組建的形式多樣的學習團隊、活動小組等學習組織，為社區非正式學習的開展提供了團隊基礎。在團隊中社區成員共享他們的知識和經驗，共同解決問題，共同承擔學習任務，在長期的相互學習過程中互相認同，逐步形成可隨時訪問的共享的知識資源庫。同時社區成員之間共同的實踐和行動使非正式學習的成果能得到及時的共享和反饋，使學習者的個體素養得到進一步提高，學習的興趣和動機得到加強。

四、社區教育中開展非正式學習的策略

第一，靈活建設學習組織，提高社區非正式學習的意識。非正式學習源于工作與生活中，是無處不在、無時不在的主動性學習，要求學習者具有較高的學習意識。社區中靈活多樣的非正式學習組織的建立、豐富多樣的活動的開展，正是提高社區學習者非正式學習意識的有效途徑之一。社區教育管理機構根據社區人員的實際學習需要，引導成立自我素質提升的非正式學習團體，開展文體競賽、講座、網絡培訓等活動，可以大大提高社區成員參加非正式學習的意識。

第二，整合社區教育資源，創新社區非正式學習途徑。社區教育起步階段，非正式學習途徑相對單一，就是通過傳達文件、文體表演等形式完成。隨著社區教育的進一步開展，以及社區人員的學習需求越來越多樣化，就必須從學習設施、學習場地、學習內容等方面進行教育資源的優化整合，創新非正式學習途徑。例如通過共享社區內學校教學資源向社區居民提供教育服務；充分利用社區圖書館、文化館、體育館等各類公共資源，廣泛開展公民素養、科學技術、生活休閑、養生保健等非正式學習活動，提升社區居民的生活品質。

第三，加強基礎設施建設，推進社區非正式學習的信息化發展。隨著互聯網的發展，虛擬的非正式學習技術已經得到廣泛的應用，為了進一步推進社區非正式學習的信息化發展，首先要及時地進行學習者學習能力的培訓，使學習者盡快掌握網絡學習技能，其次依托遠程教育平臺搭建廣泛覆蓋的公共服務平臺，再就是加強網上資源建設，為居民提供訪問便捷、優質豐富的可利用學習資源。

第四，積極開展研究工作，促進社區非正式學習的可持續發展。雖然非正式學習是構建學習型社會，實現個人終身學習的、滲透到個人生活中重要學習形式，但正由于其發生的隨意性，人們對非正式學習的重視程度還不夠，理論研究更顯薄弱，因此要發積極社會科研機構、高校、社區教育研究組織的作用，加強基于社區教育的非正式學習的理論和實踐研究，使社區非正式學習的開展從經驗模式提高到科學模式，進一步推進社區教育規范、科學的發展。

作者：張立功 單位：青海廣播電視大學

參考文獻：

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