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摘要:社區教育中構建新媒體藝術類課程極具實踐意義，需要按照開放性、豐富性、回歸性、關聯性等原則展開。加強社區教育中新媒體藝術課程構建，應當引入社區教育課程規劃的新理念，明確新媒體藝術類課程建構，遵循教育規劃設計基本原則，構建課程體系;依靠當地課程構建團隊，結合新媒體藝術培訓課程的開展情況進行分析與總結，形成課程建構經驗;加強調查研究，針對性分析老年人對新媒體藝術類課程的態度;加強教育教學管理，形成課程建構的基本規范;注重實踐展示，為老年人提供更加廣闊的藝術展示平臺;構建系統評價標準，建立完善的評價機制。

關鍵詞:社區教育;新媒體;藝術類課程;建構原則

新媒體藝術是指利用電腦及網絡等新科技媒介和技術手段所創作的藝術形式。在當前新媒體環境下，將新媒體藝術課程引入社區教育逐漸受到廣泛重視，例如，2018年5月，山東省社區教育指導服務中心舉辦的老年電腦應用(初級)和老年攝影藝術(中級)培訓班順利開課，此次培訓班是深入貫徹落實省政府《關于加快發展老年教育的實施意見》精神的重要舉措，不僅對于提高老年人電腦應用能力、攝影技巧及欣賞水平，豐富精神文化生活，實現“老有所學、老有所樂、老有所為”具有重要意義，而且進一步擴大了社區教育指導服務中心實體辦學的規模，拓展了老年教育的領域，提升了老年教育的知名度和影響力。

一、社區教育中新媒體藝術類課程建構的實踐意義

第一，新媒體藝術課程的構建賦予老年人與時俱進的能力。在經濟、科技、文化、社會迅速發展的今天，海量信息充斥于生活的各個角落，層出不窮的新媒體藝術形式，讓老年人眼花繚亂并產生與時代脫節的挫敗心理。基于此，新媒體藝術課程則為那些迫切希望跟上時代步伐，并有意識規劃晚年生活的老年人提供了充實自我的機會，新鮮的課程內容賦予老年人新的活力，讓老年人在學習、掌握新媒體藝術理論與實踐的過程中獲得極大的精神滿足。第二，新媒體藝術課程的構建拓寬了社區教育課程體系，推動了老年教育的創新發展。目前，社區教育針對老年人所開設的內容主要有文學、歷史、古玩、英語、經典影片賞析、經濟政治熱點討論、自然療法、心理衛生保健、實用老年保健、器樂、書法等，這些課程內容雖然比較貼近老年人的實際需求，但在與時代契合方面卻有所不足，換句話說，在當前新媒體蓬勃發展的環境下，社區教育對于老年人的課程設置缺乏創新，忽視了老年人與現代社會的溝通與聯系，使得社區教育課程長期得不到更新。鑒于此，新媒體藝術課程不僅為社區教育提供了新的視角，而且推進了老年教育課程的多樣化發展。第三，新媒體藝術課程的構建推進了社區教育的轉型。在老年教育方面，我國社區教育已經積累了較為豐富的經驗，但基于社會變革背景，社區教育在服務內容與服務模式方面卻同時面臨著巨大的轉型壓力。新媒體藝術課程的構建為社區教育的轉型提供了新的切入:一是新穎的課程內容成為吸引老年人參與學習的“亮點”;二是課程體系的不斷完善推動了社區教育工作的調整，從老年人的教育需求出發，不斷增加教育投入、改善服務質量，從而促進了社區教育的轉型。

二、社區教育中新媒體藝術類課程建構中面臨的問題

相較于文學、歷史、藝術等課程，新媒體藝術類課程在社區教育中依然屬于新生事物，社區教育相關機構對于課程的設置依然處于探索階段，因此，所面臨的問題則需要我們深入研究。第一，社區教育中的新媒體藝術類課程建構缺乏科學的理念指導。目前，我國多數老年大學在運行中所體現的都是課程設置理念而非規劃設計理念。理念的偏差使得社區教育在新媒體藝術類課程建構中遵循“按需設課”原則，對課程內容、課時設置、招生人數、教材選擇等進行安排，這雖然能夠從細節上落實課程目標，但對課程的長效發展卻缺乏規劃，許多老年大學新媒體藝術培訓班的持續時間較短，難以達到課程教育的最終目的。由此可見，社區教育中新媒體藝術類課程在構建過程中需要從理念層面做出轉變，這樣才能兼顧長期規劃與短期安排，從而促進課程的有效運行。［1］第二，社區教育中新媒體藝術類課程的普及教育和訓練難以得到有效落實。許多老年人參加學習的主要目的是獲得技巧上的訓練，期望能夠掌握新媒體藝術的簡單設計與操作方法。然而，技術技巧的提升是需要理論知識的普及與系統訓練，雖然社區教育不能像高校開展學歷教育那樣進行系統的講解，但由淺入深、由易到難的基本教育規則是不能夠打破的。遺憾的是，目前社區教育中新媒體藝術類課程建構忽視了普及教育與訓練環節，對于課程意義等理論內容設置缺乏體系，在課程操作環節缺乏規范等等，使得老年人在教育中無法夯實基礎，影響了后續的課程學習。第三，社區教育中新媒體藝術類課程的設置主要根據經驗進行，缺乏對具體課程建構的理性分析。經驗是當前我國許多地區社區教育課程設置的重要依據，針對新媒體藝術類課程的設置、開發與實施主要憑借之前的辦學經驗。但實際上，不同課程所呈現的社會價值各異，其在社會環境變遷中必然會呈現出新的特點。但是，目前許多社區教育機構顯然未對新媒體藝術類課程的社會價值、老年人對新媒體藝術類課程的需求等進行深入分析，課程設置依然延續傳統模式，難以更好地體現教育價值。第四，社區教育中新媒體藝術類校本課程相對欠缺，精品課程建設存在阻礙。開發校本課程，根據地區優勢及本校資源設置校本課程是吸引老年人接受新媒體藝術課程的關鍵。但受限于多種主客觀因素，校本課程的開發難以有效開展，千篇一律則成為當前社區教育課程體系建設的主要弊端。例如，山東省社區教育指導服務中心在電腦應用與攝影課程開展中，尚未實現與當地藝術資源的有效融合，導致校本課程的設置缺乏特色，未能達到精品課程的高度，影響了社區教育課程質量。

三、社區教育中新媒體藝術類課程建構原則

在社區教育中，新媒體藝術類課程的建構應當基于老年人的學習需要展開實踐，并不斷積累相關經驗，遵循課程建構基本原則以推進課程可持續發展。具體來講，課程建構的基本原則包括以下幾個方面:第一，開放性。即在新媒體藝術類課程構建中應保持包容的態度，為課程的開發與拓展預留一定空間，同時結合新媒體環境的變化做出具體調整。在信息化時代，開放是社會發展的基本狀態，對于社區教育而言，在課程建設中也需要迎合時展要求，堅持開放，根據新媒體藝術類課程的基本內容進行發散，將有關新內容融入課程體系，同時逐步推出新課程模塊、個性化課程模塊、甚至一些冷門課程模塊，讓更多老年人的興趣偏好能夠在課程建構中得到包容和滿足。第二，豐富性。即結合新媒體藝術類課程的基本內容，增加適合老年人學習的內容，從而提升課程挑戰，為老年人更新知識與技能、提升藝術素養提供機會。從新媒體藝術類課程的含義來看，網絡、音像、裝置、超文本等涉及到多種媒體形式的應用。電腦合成影像、3D模擬影像、現場即時影像、電子技術抽象影像、手繪動畫影像等內容也應當包含于新媒體藝術類課程之中，雖然這些課程的名稱看上去“高大上”，與社區教育“格格不入”，但在課程建構中，我們卻應根據這些線索，為老年人提供更容易理解和操作的課程模塊，從而拓展老年人的課程學習空間。［2］第三，回歸性。即課程教學的最終目標是將受教育者的思想回轉到自身能力。從教育學理論來說，回歸意味著向自我和他人展示自己已經想過的東西，然后回到它那里，重新思考它。目前來看，社區教育中的文學、歷史、藝術等課程都具有較為明顯的回歸性，老年人能夠在晚年重新認識這些課程內容，并思考其對于自我發展的價值，進而讓學習過程重新回歸到自我能力的提升上來。所以，新媒體藝術類課程在設置中也應遵循這一原則，同時結合老年人對于新媒體藝術的直觀印象，引導其從藝術的角度重新加以審視，從而讓學習過程回歸到自我發展中來。第四，關聯性。即社區教育在新媒體藝術類課程建構中應建立與教育的聯系。例如，教育工作者可以結合傳統藝術形式對新媒體藝術進行分析，培養老年人的藝術賞析能力，結合攝影等課程引導老年人逐漸掌握數字時代攝影藝術的新發展。此外，教育工作者還應結合新媒體藝術類課程的文化背景分析新時代文化發展中的價值，以達到課程教育發展的新高度。

四、社區教育中新媒體藝術類課程建構方法

針對當前新媒體藝術類課程建構中存在的問題，社區教育應積極總結經驗，結合課程特點從理論到實踐層面做出相應調整，以形成科學、可行的方法，為老年人的發展需求提供教育資源。具體來講，社區教育中新媒體藝術類課程建構方法可以從以下幾點展開分析:第一，引入社區教育課程規劃的新理念，明確新媒體藝術類課程建構，遵循教育規劃設計基本原則，構建課程體系。在社區教育實踐中，老年大學加強調查與研究，初步掌握老年人口數量，了解老年人對新媒體藝術類課程建構的需求;明確課程構建方法，完善課程教育體系，形成更加系統的教育模塊，推進新媒體藝術類課程理論與實踐課程的有效開展。第二，依靠當地教育學專家學者、任課教師和老年大學教學管理人員組成的課程構建團隊，結合新媒體藝術培訓課程的開展情況進行分析與總結，形成課程建構經驗。專業團隊的建設一方面能夠從理論的高度分析新媒體藝術課程對于老年人發展的影響，另一方面也能夠利用一線教師的直觀體會分析課程建構中的難點，從而推進校本課程的編訂，實現課程設置理論與實踐的統一。第三，加強調查研究，更好地了解當地老年人的精神文化需求，從而針對性分析老年人對新媒體藝術類課程的態度。社區教育應調動人力資源，針對城區、街道、鄉村等各層級社區的老年人進行抽樣調查，通過問卷、座談會、個別訪談等方式獲得資料，并結合老年人的實際需求設計課程的側重點，推動新媒體藝術類課程從規劃走向現實。［3］第四，加強教育教學管理，形成課程建構的基本規范。社區教育應根據新媒體藝術類課程開展的實際情況，調整并完善教學管理制度。比如，針對課程內容、課時安排、課程評價等應建立相應制度，確保其符合老年人的客觀條件;加強教學管理，根據課程的基本要求，完善教育規范;加強經費資金管理，支持課程的長效開展等等。［4］第五，注重實踐展示，為老年人提供更加廣闊的藝術展示平臺。社區教育應深入分析老年人參與課程學習的心理機制，通過與相關部門的溝通與合作，為老年人搭建作品展示平臺，激勵老年人主動學習、設計新媒體藝術作品，從而在藝術展示以及獲得認可的過程中重新定位自我價值。第六，構建系統評價標準，建立完善的評價機制。在新媒體藝術類課程構建中，教育工作者不僅要重視課程目標的落實，而且應當研制出符合老年教育發展的科學評價指標體系，評價老年人在新媒體藝術類課程中的表現，并以此調整教育培養的側重點，促使課程體系的結構趨向完善。綜上所述，社區教育的不斷發展離不開課程的科學設置與構建，而新媒體藝術類課程從當前新媒體發展環境出發，為老年人接受新生事物、提高文化藝術素養與生活質量提供了有效的教育支持。然而，目前社區教育中的新媒體藝術類課程建設存在一定局限，課程教學內容和教學方式與老年人的學習需求存在較大出入。針對此，老年大學等承擔社區教育的主要機構應當深入教學研究，切實契合老年人的發展需要完善新媒體藝術類課程，提高課程教學效果，最終為老年人的發展創造良好的教育環境。

參考文獻:

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［4］祝虹．新媒體藝術多元教學模式實驗報告［J］．戲劇之家，2019(32):117－120．

作者:王文琳 單位:山東開放大學