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摘要：社區(qū)教育數(shù)字化資源共享面臨的現(xiàn)狀比較繁雜，造成這些現(xiàn)狀的原因還應(yīng)歸因到共享過程涉及到的具體要素上。在社區(qū)教育數(shù)字化資源共享中社區(qū)教育數(shù)字化資源的提供者、共享者以及共享的場所三者形成一個最基本的共享過程，缺一不可。面對媒體融合帶來的新型傳播結(jié)構(gòu)，共享要素之間已經(jīng)由單向式發(fā)展成了雙向式的互動關(guān)系、共享觀念已經(jīng)由社會屬性轉(zhuǎn)變成了價(jià)值觀屬性、共享管理已經(jīng)完成了從單一發(fā)行到協(xié)作運(yùn)行的結(jié)構(gòu)重組。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；媒體融合；數(shù)字化資源；共享關(guān)系

媒體融合（Mediaconvergence）一詞由國外引進(jìn)而來，包含了兩層內(nèi)容，一是將不同的媒介形態(tài)融合在一起產(chǎn)生新的媒介形態(tài)的過程，這種新形態(tài)可以在不同的載體、介質(zhì)和通道之間無障礙傳輸；二是呈現(xiàn)為實(shí)體過程中傳播手段、所有權(quán)、組織機(jī)構(gòu)等要素的融合，要想完成媒體融合，媒介與其傳輸過程兩者在傳遞信息中通過技術(shù)手段完成配合，不可分離。社區(qū)教育數(shù)字化資源是數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于社區(qū)教育的產(chǎn)物，社區(qū)教育數(shù)字化資源共享是社區(qū)教育能夠順利實(shí)施的重要保障。進(jìn)行社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的研究可以明確未來資源建設(shè)的方向，能為社區(qū)教育資源的長期發(fā)展提供管理依據(jù)，能夠拓展資源的傳播空間，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率，為社區(qū)教育數(shù)字化資源的共享實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。媒體融合在新聞行業(yè)的成功發(fā)展為社區(qū)教育資源的共享提供了可參考路徑，在提高共享意識、縮小地域時空限制、打通學(xué)習(xí)媒體多樣化的通道上有獨(dú)特的研究切入點(diǎn)。

一影響社區(qū)教育數(shù)字化資源共享過程的要素

影響社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的因素有很多，如資源本體、資源提供者、資源共享者、資源共享場所等，在共享的過程中數(shù)字化資源的提供者、共享者和平鄉(xiāng)平臺是最基本的要素，缺一不可。

（一）資源提供者

資源的提供者指在社區(qū)教育數(shù)字化資源的共享過程中擁有優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育數(shù)字化資源的個體或群體。資源本身一定是服務(wù)于社區(qū)教育目的的信息組合，資源的擁有者或制造者只有把資源提供出來才能進(jìn)入共享的環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)它的教育意義。由于社區(qū)教育自身教育屬性相較于學(xué)歷教育來說更偏重于生活，課程性質(zhì)在能完成完整教育目的的基礎(chǔ)上約束條件比較寬泛，所以社區(qū)教育數(shù)字化資源的提供者呈現(xiàn)多元化。可以是具有開發(fā)能力的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)團(tuán)體，也可以是來自專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)專家或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)，也可以是為社區(qū)教育服務(wù)的來自高等院校或職業(yè)院校的專業(yè)教育課程，也可以是圖書館類的信息資源提供方等。總之社區(qū)教育數(shù)字化資源的提供者應(yīng)具備三個條件，一是擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，二是資源可數(shù)字化，即可通過數(shù)字渠道傳播和呈現(xiàn)，三是有共享的意愿。不同的提供者呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，眾人拾柴火焰高，和眾多的資源提供者保持長期合作關(guān)系，可以完善更全面的資源儲備。對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)團(tuán)體來說，所提供的資源既可以是原創(chuàng)也可以是作為中介身份對他人的收藏；對行業(yè)專家或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)來說，提供資源一般需要一定的報(bào)酬，這也是社會叫交換理論的體現(xiàn)，這一途徑一般會獲得質(zhì)量較高的數(shù)字化資源；對高等或職業(yè)院校的專業(yè)課程來說，它的優(yōu)勢是有一定的科學(xué)體系，大多是一門課程，學(xué)習(xí)者需要一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間；圖書館類的信息資源提供方，資源儲備量大，和社區(qū)機(jī)構(gòu)一般是合作關(guān)系，是大范圍內(nèi)穩(wěn)定的資源提供者。

（二）資源共享者

社區(qū)教育數(shù)字化資源的共享者包括兩個層面的含義，一是在進(jìn)行社區(qū)教育教學(xué)活動的過程中，教師利用數(shù)字化資源教，學(xué)生利用數(shù)字化資源學(xué)，教師和學(xué)生就是數(shù)字化資源的共享者，二是在數(shù)字化資源傳播的過程中，為達(dá)到數(shù)字化資源在時效和空間上的普及，在其中能夠擴(kuò)充傳播途徑的人、機(jī)構(gòu)或平臺，這時的共享者就相當(dāng)于知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，起到橋梁和聯(lián)通作用，是聯(lián)結(jié)資源的重要途徑，當(dāng)然共享者可在資源生產(chǎn)、加工、服務(wù)等程序的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行。社區(qū)教育數(shù)字化資源的共享者有三個基礎(chǔ)條件，一是對優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源有需求，包括使用需求和接受需求，這是最根本條件，如果對這些數(shù)字化資源沒有需求和關(guān)注就沒有建立共享橋梁的動力，二是共享者與其他共享因素之間是合作關(guān)系，完成共享的過程要遵守平等、自愿、互惠的原則。共享關(guān)系的維護(hù)應(yīng)有長期動力，日益增長的文化需求、社區(qū)教育流行氛圍、得到使用者的認(rèn)同、收獲相應(yīng)利益等，如果在維護(hù)共享關(guān)系的過程中有損害共享者的事故出現(xiàn)，會打擊共享者群體的積極性和創(chuàng)造性。共享者群體的壯大是數(shù)字化資源共享范圍擴(kuò)大和速度提升的保障。

（三）網(wǎng)絡(luò)共享平臺

現(xiàn)有的社區(qū)教育數(shù)字化資源網(wǎng)絡(luò)平臺大體分為三個層面，社區(qū)學(xué)院自己的網(wǎng)絡(luò)平臺、地方政府背景的區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)平臺，中央專門機(jī)構(gòu)制作的集成網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)共享平臺是承載社區(qū)教育數(shù)字化資源的媒介，網(wǎng)絡(luò)共享平臺在共享過程中有著與受眾溝通的作用。搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺的目的是為了在相同的投入中有更大的產(chǎn)出，或者說相同資源的產(chǎn)出，有更小的投入。網(wǎng)絡(luò)共享平臺作為數(shù)字化資源的傳播環(huán)境，在資源共享的過程中起著傳播中介、資源整合、定位服務(wù)的作用。同時，社區(qū)教育數(shù)字化資源網(wǎng)絡(luò)平臺不限制受眾人群，面向大眾開放，有教無類。網(wǎng)絡(luò)平臺在共享的過程中有四種地位。一是所有權(quán)和使用權(quán)的分離，所有權(quán)是資源的提供者，使用權(quán)必須通過平臺，兩者權(quán)利的分離可以使數(shù)字化資源得到有效篩選和重組，也是長期儲存有效資源的重要方法。二是資源要求的標(biāo)準(zhǔn)化，只有標(biāo)準(zhǔn)化的過程或結(jié)果呈現(xiàn)才能形成更多的共享機(jī)會。三是服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)共享平臺不僅提供數(shù)字化資源也提供學(xué)習(xí)服務(wù)，例如學(xué)習(xí)效果考核、疑難問題討論等反饋渠道。四是信用，一個集成的有龐大數(shù)據(jù)和服務(wù)的平臺提供的資源會在使用者心中形成信用關(guān)系，長此以往就會有品牌效應(yīng)的生成。

二媒體融合帶來的社區(qū)教育數(shù)字化資源共享要素關(guān)系的變革

從傳播學(xué)的角度來看，媒體融合不僅僅是打通了共享的渠道，還改變了社區(qū)教育數(shù)字化資源之間的傳播關(guān)系，更改變了社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的運(yùn)營關(guān)系。這些改變加速了社區(qū)教育數(shù)字化資源的共享，與正應(yīng)為這些變革社區(qū)教育資源才能再媒體融合的背景下被更多人使用。

（一）要素之間單向式到雙向式的互動關(guān)系

在數(shù)字化興起的階段，資源與受眾是存儲于讀取的單向關(guān)系，資源的提供者與共享者餅不參與知識的直接傳播，也不會因?yàn)樘峁┱叩淖兏l(fā)生變化，在單向關(guān)系中并沒有發(fā)生真正的共享，只有知識的單向傳輸。隨著需求的增多，資源提供者和資源共享者之間不再是單向的輸出數(shù)字化資源，在共享過程中也伴隨著新內(nèi)容的生成，資源的提供者同時也可以是共享者，資源的共享者也可以進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)轉(zhuǎn)換為資源提供者的角色，這就是雙向的資源共享。知識共享不僅僅是一方將信息傳給另一方，還包含了愿意幫助另一方了解信息的內(nèi)涵并從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為另一方的信息內(nèi)容，并發(fā)展個體的行動能力。在媒體融合的背景下，有了融資源、渠道、組織、服務(wù)為一體的平臺，在多學(xué)習(xí)途徑的基礎(chǔ)上，可以對所學(xué)資源進(jìn)行評價(jià)討論等等交流與互動，這就是互動式的資源共享，互動式資源共享更強(qiáng)調(diào)意愿、能力和效果。

（二）社會屬性到價(jià)值觀屬性的傳播關(guān)系

社區(qū)教育的社會屬性傳播是指指根據(jù)社區(qū)教育的受眾群體特征，按照社會角色、人口特征和區(qū)域特色架構(gòu)的一種傳播方式，社會角色主要指職業(yè)、社會階層等，人口特征主要指年齡、性別、學(xué)歷等，區(qū)域特色主要指地方文化特征的變現(xiàn)。早期的社區(qū)教育資源大多是根據(jù)社會屬性在傳播，這是由于社區(qū)教育的特點(diǎn)決定的，社區(qū)教育是有針對性的教育服務(wù)，早期的主要為解決在社會生活中遇到的具體問題，所以這種針對社會屬性的教育才是解決社區(qū)居民問題的最有效的方式。價(jià)值觀屬性的傳播是指個體與個體或個體與群體之間因?yàn)閮r(jià)值觀的一致而自動形成一種聯(lián)系，這種聯(lián)系因?yàn)閮r(jià)值觀的一致自帶認(rèn)同屬性，在其傳播基礎(chǔ)上共享內(nèi)容的認(rèn)可度會更高。共享的過程也就是產(chǎn)權(quán)的租讓過程，是社區(qū)教育數(shù)字化資源從“私有”到“公有”的轉(zhuǎn)化。這也是一種不拘泥與某種媒介直接建立在社會傳播關(guān)系上的資源共享方式。隨著社區(qū)教育資源的數(shù)字化、主流傳播媒介的變更和社區(qū)居民學(xué)習(xí)形式的非正式化，社區(qū)教育的目的與居民的學(xué)習(xí)需求之間形態(tài)分明、形式固定的教學(xué)形式已經(jīng)被改變，有無數(shù)的渠道和方式可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在媒體融合帶來的資源傳播關(guān)系的不變化、傳播渠道的融合等這些情況下，網(wǎng)絡(luò)共享平臺不能只提供單一的輸出渠道，共享的形式也不能只在師生之間產(chǎn)生，這便有了價(jià)值觀屬性的傳播。

（三）單一發(fā)行到協(xié)作運(yùn)行的運(yùn)營關(guān)系

1.管理機(jī)構(gòu)協(xié)作

管理機(jī)構(gòu)的協(xié)作有兩層意義，一是社區(qū)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，二是機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)平臺之間的協(xié)作。如果要完成大范圍資源的整合，一定不是一個機(jī)構(gòu)可以完成的，現(xiàn)有的“全國社區(qū)教育數(shù)字化資源及平臺合作聯(lián)盟”就是一個在教育部中國成人教育協(xié)會指導(dǎo)下自發(fā)形成的、公益性的、不具備法人資格的專業(yè)協(xié)作性民間組織。聯(lián)盟成員已經(jīng)含有中國成人教育協(xié)會、社區(qū)教育專業(yè)委員會、國家數(shù)字化資源中心、全國社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)專家組、各地市教育局以及各層次電化教育館、開放大學(xué)、廣播電視大學(xué)、社區(qū)學(xué)院等機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)都有政府背景，為便于控制社區(qū)教育方向和進(jìn)程，完成思想調(diào)控和生活能力提升的任務(wù)，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)受政治條件管制。制作完成的資源提供給某一機(jī)構(gòu)后，存儲在后臺數(shù)據(jù)庫中，特殊時期會配合社會任務(wù)置頂教育內(nèi)容，這一過程是管理機(jī)構(gòu)和平臺技術(shù)人員協(xié)作完成。

2.生產(chǎn)結(jié)構(gòu)重構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)中各環(huán)節(jié)沒有明確的界定范圍，界限變得模糊，對于傳統(tǒng)的教師角色來說單純的只進(jìn)行內(nèi)容傳授滿足不了全民學(xué)習(xí)的需要，一部分教師的職業(yè)角色開始向內(nèi)容的多媒體制作轉(zhuǎn)型。把專業(yè)的教育知識和教學(xué)手段制作成數(shù)字化內(nèi)容需要掌握所媒體技術(shù)，需要時刻提高技術(shù)能力，了解網(wǎng)絡(luò)傳播的渠道和趨勢。如果對于傳媒行業(yè)來說，現(xiàn)在的進(jìn)步趨勢是信息采集員的全能化，例如兩會期間，人民大會堂外穿的像機(jī)器人的記者，可穿戴采發(fā)稿系統(tǒng)一個人可以完成信息采集、制作、傳輸、，這是媒體人之間時間的競爭手段，因?yàn)樾侣勑袠I(yè)競爭第一重要的是時效性，誰能第一個就意味著占據(jù)了絕大多數(shù)人的眼球。與新聞行業(yè)比教育行業(yè)不需要比拼時間，核心是內(nèi)容質(zhì)量，誰的內(nèi)容更專業(yè)，講授方法更平易近人、生動有趣更容易收獲觀眾。從知識外化到形成數(shù)字化資源，優(yōu)質(zhì)教育資源的，內(nèi)容講授和后期制作是可以分開的，這種分化的原因可能是傳統(tǒng)教師本身制作能力跟不上技術(shù)的發(fā)展，但是筆者認(rèn)為這是一種專業(yè)的分離，教師就應(yīng)該更專注教學(xué)，也是一種新行業(yè)的誕生——專業(yè)資源制作，已經(jīng)有很多的文化傳播公司提供這種業(yè)務(wù)，例如MOOC、微課的專業(yè)制作公司，各取所長才能更專業(yè)，這也是不同工種之間的合作。

3.表現(xiàn)形式多樣

網(wǎng)絡(luò)共享平臺為供需雙方假期共享的橋梁。對地方社區(qū)機(jī)構(gòu)來說，綜合網(wǎng)絡(luò)平臺是接觸外界的窗戶，對使用者來說綜合網(wǎng)絡(luò)平臺提供內(nèi)容、功能、服務(wù)、應(yīng)用，也就是共享資源平臺包括共享內(nèi)容和共享管理。學(xué)習(xí)本身就是一個復(fù)雜的過程，網(wǎng)絡(luò)平臺需要布置成近乎接近課堂的教學(xué)情境，為達(dá)到社區(qū)教育的目的，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、解答疑惑、內(nèi)化、聯(lián)系、外化這六個過程，網(wǎng)絡(luò)共享平臺在資訊、政策、示范等聯(lián)系各地的基礎(chǔ)上教育環(huán)境的搭建是最重要的，應(yīng)從資源展示轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答仯軉我还δ苻D(zhuǎn)變?yōu)榧苫印Ｋ^的網(wǎng)絡(luò)共享平臺不是指一個能實(shí)現(xiàn)全部效果的網(wǎng)站式平臺，比較靈活的組成結(jié)構(gòu)是1+N，1是指一個平臺管理中心，N是指多個資源實(shí)現(xiàn)途徑和形式，包括多門網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站、手機(jī)APP。每個學(xué)習(xí)者在平臺管理中心注冊一個自己的賬號，賬號可以登錄網(wǎng)頁平臺，手機(jī)APP等所有此平臺提供的資源輸出渠道，平臺會為每個客戶提供學(xué)習(xí)計(jì)劃和知識管理系統(tǒng)。這就是一切以學(xué)為主的平臺表現(xiàn)形式的融合，如果從媒體融合的角度來說就是媒體組織結(jié)構(gòu)的融合。綜上所述，資源的提供者、資源的共享者和共享場所的全面完善是社區(qū)教育數(shù)字化資源共享能夠得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，同時在時代的發(fā)展和傳播關(guān)系的變遷中，社區(qū)教育數(shù)字化資源共享的關(guān)系不能隨波逐流而應(yīng)該以主流形式影響每一個社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者。

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作者:黨瑩 單位:曲阜師范大學(xué)