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摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：初中生物教學(xué)面向全體學(xué)生，提倡探究性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足新課改的需求。而“電子書包”是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、技術(shù)為手段的教學(xué)理念，恰好與生物學(xué)科新課改要求相符合，對初中生物教學(xué)具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：初中生物;電子書包;知識拓展;主體地位;教學(xué)探索
一、“電子書包”在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.挑戰(zhàn)教師備課能力
“電子書包”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的備課能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“電子書包”的功能較多，如何結(jié)合初中生物教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)開展有效教學(xué)，并充分利用“電子書包”的各種優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠深入地理解生物知識？該設(shè)計(jì)什么樣的問題情境、教學(xué)活動和生物實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生對知識掌握得更加深刻？這些都是教師備課時(shí)需要反復(fù)斟酌的問題。
2.知識擴(kuò)展由課下到課上
“電子書包”的最大優(yōu)勢就是，學(xué)生可以利用搜索功能查閱更多的學(xué)習(xí)資料與課外知識。教師在課前將微課視頻通過“電子書包”推送到學(xué)生端，學(xué)生直接打開“電子書包”系統(tǒng)后就可以對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)與觀看。比如，在“貧血”一課教學(xué)中，教材中僅向?qū)W生介紹了簡單的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生利用“電子書包”的搜索功能就能查出貧血的原因、種類、臨床癥狀以及治療方法等拓展性的知識。在以往教學(xué)中，這些知識都需要學(xué)生在課后自行查閱，而利用“電子書包”在當(dāng)堂課上就能完成知識的延展。
3.當(dāng)堂測評學(xué)生的知識掌握情況
在初中生物課堂教學(xué)中，教師在講解完一個(gè)知識點(diǎn)或在課堂結(jié)束時(shí)，可以利用“電子書包”的測評系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，學(xué)生完成測驗(yàn)題目后，測評系統(tǒng)會立即對學(xué)生的解答情況做出評分與解析，全班學(xué)生的整體通過率、每道題的正確率都會被系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出來。這樣，教師就可以從宏觀上及時(shí)地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，從而有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
二、“電子書包”在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考
針對當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問題與新課改的要求，“電子書包”在生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.“電子書包”在抽象概念教學(xué)中的應(yīng)用
初中生物教材中包含了一些比較抽象的概念與現(xiàn)象，僅憑教師的講解，學(xué)生很難真正體會并深入理解，久而久之就會給后續(xù)的學(xué)習(xí)與探索帶來影響。為了有效解決該問題，教師可以利用“電子書包”，用生動的動畫來展示這些生物知識，讓學(xué)生近距離地觀察和學(xué)習(xí)。比如，在“鳥類的生殖與發(fā)育”教學(xué)中，教師首先利用微課讓學(xué)生思考“鳥兒為什么會飛翔”，接著利用“電子書包”向?qū)W生推送多種鳥類的標(biāo)本，讓學(xué)生近距離觀察，幫助學(xué)生更清晰地了解鳥類的肌肉、骨骼、羽毛等特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。比如，在“被子植物的受精”教學(xué)中，被子植物的受精過程是一個(gè)非常抽象的生物現(xiàn)象，為了便于學(xué)生理解，使抽象的問題具體化，教師可以利用“電子書包”推送Flash動畫和課件到學(xué)生端，讓學(xué)生觀看植物的受精過程。并在播放的同時(shí)為學(xué)生講解知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉植物的受精過程，親身感受這一奇妙的生物現(xiàn)象。
2.“電子書包”在學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
小組合作探究學(xué)習(xí)是目前初中生物課堂中比較行之有效的一種教學(xué)方式。教師在備課時(shí)要明確教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)主題，然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用“電子書包”時(shí)，可以同時(shí)創(chuàng)設(shè)多個(gè)討論小組，將生物教學(xué)中的知識點(diǎn)變成多個(gè)討論主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論，最后將每個(gè)小組的討論成果或作品在班級的論壇上進(jìn)行展示。利用“電子書包”進(jìn)行討論，給了學(xué)生更多自由發(fā)表意見的權(quán)利，使學(xué)生的主體地位得以突顯，同時(shí)還鼓勵(lì)了平常不敢開口發(fā)言的學(xué)生，讓他們樹立起自信心。互動高效的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的注意力和動手能力都體現(xiàn)出來，促進(jìn)生物教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。比如，在“開花與結(jié)果”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過程，教師首先圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)討論主題：（1）你知道花的各部分名稱嗎？（2）從花到果需要經(jīng)歷哪些重要過程？（3）果實(shí)和種子分別是由花的什么部分發(fā)育而成？（4）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？然后利用“電子書包”向?qū)W生發(fā)送討論主題，讓學(xué)生以4人為一組，選擇一個(gè)比較喜歡的主題開展探究活動。在討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論，正確認(rèn)識花的基本結(jié)構(gòu)。
3.“電子書包”在生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課程中非常重要的部分，但由于受課堂時(shí)間的限制，如將課堂的大部分時(shí)間都用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與動手實(shí)踐，課時(shí)就不夠了。因此，很多教師就減少了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，并由自己操作代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，減少了學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。在這種情況下，“電子書包”能夠發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，對于比較費(fèi)時(shí)、復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合“電子書包”中的有關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行模擬，既直觀形象，節(jié)約了課堂時(shí)間，又保證了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。比如，在“輸血與血型”一課教學(xué)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜且耗時(shí)，為了讓學(xué)生能夠清楚地了解人體的血量及輸血與血型、血量之間的關(guān)系，教師采用“電子書包”中的虛擬實(shí)驗(yàn)功能設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)情境：救護(hù)車送來三位病人，他們因失血過多而急需輸血。醫(yī)生提示：操作者的工作是檢測病人血型并為他們輸血。如果操作順序錯(cuò)誤，系統(tǒng)將會給出提示。操作者點(diǎn)擊畫面中的注射器為病人抽血后，分別與三種血型抗體試劑進(jìn)行混合，并觀察其變化情況，以此判斷病人的血型，然后為病人輸血。如發(fā)生錯(cuò)誤，則會提示重新修正，如果正確，則會提醒嘗試其他血型是否可行。學(xué)生通過對虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，加深了對實(shí)驗(yàn)的記憶。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)遇到不會的部分，可以反復(fù)地進(jìn)行操作與再次學(xué)習(xí)，排除在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的障礙，最終熟練掌握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與步驟。
三、結(jié)語
綜上所述，“電子書包”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用將成為現(xiàn)代信息化教育的趨勢。但在現(xiàn)階段的實(shí)踐探索中，電子書包的應(yīng)用仍存在一些問題，例如，如何充分發(fā)揮“電子書包”的特性，巧妙地避開弊端，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，防止學(xué)生迷失在泛濫的教學(xué)資源中，消除家長對電子產(chǎn)品給孩子身心帶來不利影響的顧慮等。因此，教師要積極探索符合學(xué)生實(shí)際狀況的“電子書包”教學(xué)途徑，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓這種新的教育方式在初中生物教學(xué)中開拓出一片天地。
參考文獻(xiàn)：
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[3]邱秀月.電子書包在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué),2016,32(2).
作者:丁梅 單位:江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué)
第二篇:初中生物教學(xué)應(yīng)遵從的三個(gè)原則
生物是初中比較新穎的課程，也是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的一門課。學(xué)生在以前沒有系統(tǒng)地學(xué)過生物知識，也沒有接觸過真正的生物理論。所以教師在展開教學(xué)時(shí)會遇到很多問題，如果不及時(shí)地解決這些問題，會對教學(xué)造成阻礙。在平時(shí)的教學(xué)過程中，只要遵從以下三個(gè)原則，就能以順利解決這些問題。
一、時(shí)刻遵從科學(xué)和生活結(jié)合的原則
不管是哪一門學(xué)科，都要遵循科學(xué)性原則，生物是科學(xué)性尤為突出的一門課程。地球上的生物本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性，而科學(xué)家研究生物所得出來的結(jié)論也是科學(xué)的，編寫教材的人員在選擇生物知識的時(shí)候，也是秉著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度的。因此，我們用的生物教材都有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在用通俗易懂的語言講課時(shí)，也要時(shí)刻遵從科學(xué)性。很多教師在講課的時(shí)候喜歡用很隨性的語言，這樣確實(shí)能拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，但是學(xué)生接收到的生物知識就變得沒有那么嚴(yán)謹(jǐn)，生物知識一旦失去了嚴(yán)謹(jǐn)性，就失去了它本身的意義。生物知識都是從實(shí)際的生物中研究出來的，具有很強(qiáng)的生活性，教師可以從生活入手，用科學(xué)的思想進(jìn)行分析，再用樸實(shí)的語言講出來。教師也可以結(jié)合生活中生物的應(yīng)用，幫助學(xué)生分析日常中的生物知識，讓學(xué)生進(jìn)一步感受生物的科學(xué)性原則。例如，在講解“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，教師從大熊貓入手，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，分析其中的生物知識，用科學(xué)的手法進(jìn)行教學(xué)，尊重生活和科學(xué)結(jié)合的原則。教師讓學(xué)生看了幾則簡短的視頻，分別是介紹熊貓長相、習(xí)性、性格的視頻，播放完以后，教師先分析大熊貓的主要分布地帶。就目前來看，熊貓主要生活在四川和陜西，其他地方也有熊貓，但是大部分都是從這兩個(gè)地方遷移過去的。講完熊貓的生存地帶以后，教師分析了這些地區(qū)的基本情況，發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)都有著豐富的水源和竹類植物，這也剛好符合熊貓的食性。由此可見，生物和環(huán)境的關(guān)系是密不可分的，生物的生活環(huán)境不僅指它生活的位置，也包括這個(gè)地區(qū)的其他生物等，所有的因素共同組成了熊貓的生活環(huán)境。從熊貓的生活入手，再利用科學(xué)的手段進(jìn)行分析，最后總結(jié)出生物教材中的概念，這樣就能利用這一原則解決很多問題。
二、加強(qiáng)實(shí)踐性原則的滲透
生物有很強(qiáng)的可研究性，很多生物理論都是在實(shí)驗(yàn)中得出來的，教師只有在生物教學(xué)中滲透實(shí)踐性原則，才能保證生物教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性原則。每一個(gè)生物概念都不是憑空出來的，都是科學(xué)家經(jīng)過很多次的驗(yàn)證得出的，在這個(gè)驗(yàn)證的過程中，肯定經(jīng)歷了很多失敗和挫折，最后才得到我們現(xiàn)在可以用的結(jié)論。我們教材中選用的生物知識都是可以直接用的，但是教師要讓學(xué)生體驗(yàn)這個(gè)理論得來不易的過程?？梢灾苯影凑战滩闹械牟襟E，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻滩闹械膶?shí)驗(yàn)都是很成熟的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中可以少走很多彎路。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解生物知識，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和實(shí)際操作能力。在進(jìn)行“制作并觀察人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，以此加深學(xué)生對口腔上皮細(xì)胞外觀的印象。根據(jù)教材中的步驟，學(xué)生先檢查相關(guān)儀器是否齊全，是否完整，如果有問題立刻向教師報(bào)告。在制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)，學(xué)生會用牙簽在自己的口腔內(nèi)壁刮幾下，刮之前一定要注意衛(wèi)生，先把牙簽消毒，再保證口腔內(nèi)壁的干凈，然后再操作，這樣才能保證學(xué)生的安全以及實(shí)驗(yàn)的成功。
三、注重創(chuàng)新性原則的應(yīng)用
創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)亙古不變的話題，只有不斷地創(chuàng)新才能跟上時(shí)代的步伐，幫助學(xué)生不斷提升。生物知識是在不斷創(chuàng)新的，教師在生物教學(xué)時(shí)，也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能保證學(xué)生及時(shí)接收生物知識。當(dāng)教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法解決現(xiàn)在的困難時(shí)，就應(yīng)該考慮在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，保留以前教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，加入新型的教學(xué)理念，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能最大化地發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的作用。在研究水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸途徑時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想，而不是直接進(jìn)行講解，采取更加新穎的方式進(jìn)行教學(xué)。有的學(xué)生認(rèn)為植物會從土壤中吸收水分，然后再利用植物的脈絡(luò)把水分輸送到各處；有的學(xué)生認(rèn)為植物從空氣中獲取水分，再向下運(yùn)輸，把水分運(yùn)送到根部。學(xué)生的這兩種看法都認(rèn)知到了“運(yùn)輸”的概念，但是說法不是正確的，教師對學(xué)生的看法進(jìn)行了評價(jià)和總結(jié)，然后再引出正確的運(yùn)輸途徑，這樣就能加深學(xué)生對知識的印象。在初中生物教學(xué)中，教師要時(shí)刻遵循生活與科學(xué)緊密結(jié)合的原則，拉近學(xué)生和生物知識的距離，并將實(shí)踐性原則滲透到生物教學(xué)中，讓學(xué)生深刻體會生物知識的實(shí)用性。同時(shí)，教師要結(jié)合創(chuàng)新性原則進(jìn)行教學(xué)，這樣才能保證生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，從而提升生物教學(xué)效率。
作者:王強(qiáng) 單位:江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)中學(xué)
第三篇:分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)的應(yīng)用
摘要:分層教學(xué)法是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則探索和總結(jié)出來的，主要是基于學(xué)生的發(fā)展特征、思維能力以及他們平時(shí)的一些學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展的。通過開展分層教學(xué)法，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。本文具體探討了如何在初中生物中運(yùn)用分層教學(xué)法。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;初中生物;因材施教
新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)應(yīng)該要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，承認(rèn)學(xué)生的主體地位。所以，教師在初中生物課堂教學(xué)中，就一定要做到分層教學(xué)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，營造一個(gè)良好的生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、學(xué)生的分層
簡單地說，學(xué)生的分層就是將學(xué)生分成不同的層次。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，教師一定要注意遵守幾個(gè)相關(guān)的原則：首先要遵循學(xué)生的個(gè)性特征結(jié)構(gòu)。在分層之前，教師一定要充分了解學(xué)生，然后再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分層，這樣才能做到科學(xué)合理；其次要遵守認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則。在初中生物課堂的分層教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知能力的強(qiáng)弱，有的學(xué)生可能在心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面要更加成熟一些，對知識的了解也相對多一些，而有的學(xué)生就可能要差一些了，在心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面還處在一個(gè)較弱的狀態(tài)，所以教師一定要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的認(rèn)知能力進(jìn)行分層；最后要明確學(xué)生的接受能力的強(qiáng)弱。在初中生物課堂中對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，學(xué)生的接受能力也是教師需要思考的一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力將直接影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，所以教師在分層教學(xué)的時(shí)候，一定要注意按照學(xué)生的接受能力的不同進(jìn)行分層。
二、目標(biāo)的分層
要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。假設(shè)將初中生物課堂上的學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次。如在給“A”層的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生提出相關(guān)的要求，要讓學(xué)生能夠自主地完成生物課本上的某些基礎(chǔ)的知識。然后再由教師給學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到課本上的知識之外，也可以增加自己的知識儲備量，開闊自己的視野。此外，教師還可以積極地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，并學(xué)會用生物知識解釋生活現(xiàn)象。這樣不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，在這個(gè)過程中學(xué)生也可以充分地融入生物的學(xué)習(xí)中去，對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學(xué)“動植物生理結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校或者其他地方的一些動植物，這樣既能夠?qū)⑸镎n堂的學(xué)習(xí)變得更加趣味化，學(xué)生也能夠更加積極主動地參與生物知識的學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)的分層
教師始終是初中生物課堂教學(xué)中的主體部分，所以教師一定要承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，要積極地發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生起一個(gè)良好的示范作用和榜樣作用。無論是從教師角度來說，還是從學(xué)生的角度來說，課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是一個(gè)雙向的活動，是學(xué)生和教師之間的互動，所以說，教師要想提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要給學(xué)生更多的思考空間和創(chuàng)造能力。在利用分層教學(xué)法開展生物教學(xué)的時(shí)候，教師要正確地把握教學(xué)的方向和目的，有一個(gè)比較清晰的完整的教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案。在教學(xué)的過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考為什么。在具體的生物課堂教學(xué)中，教師可以采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)：首先是復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課，通過復(fù)習(xí)和提問可以增強(qiáng)學(xué)生的印象，鞏固和加強(qiáng)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，另外，提問的方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，對于課程的順利開展有一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，也要注意根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，而不是以偏概全，這種有層次的提問才能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后是學(xué)生自學(xué)。在復(fù)習(xí)完新課以及提問完成之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，這個(gè)討論的過程就是一個(gè)自學(xué)的過程，在學(xué)生討論的過程中，教師要進(jìn)行積極的指導(dǎo)和幫助，給學(xué)生樹立良好的自信心，訓(xùn)練學(xué)生分析問題和自主探究問題的能力。最后是歸納和總結(jié)。學(xué)生討論完成之后就要對自己的討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，每個(gè)小組將討論的結(jié)果說出來之后，再由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于學(xué)生的表現(xiàn)首先要提出積極的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然后再對學(xué)生沒有涉及的部分和不夠完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上深入地理解相關(guān)知識，對于一些教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)教師要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，也給學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍。
四、結(jié)語
總之，初中生物是一門非常重要的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能故步自封，要努力做到不斷創(chuàng)新，要不斷思考提高學(xué)生思維能力的方法，讓生物真正成為有利于生活、學(xué)習(xí)的一門實(shí)用性學(xué)科。
參考文獻(xiàn)
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作者:曹元萍 劉維瑚 單位:山東省桓臺縣起鳳中學(xué)
第四篇:中學(xué)生物教學(xué)素養(yǎng)提升策略
教育新常態(tài)下，區(qū)域提升中學(xué)生物教學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為地方教育改革的重點(diǎn)，教學(xué)素養(yǎng)不僅是學(xué)科課程改革深化的關(guān)鍵因素，也是區(qū)域?qū)W校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑。因此，加強(qiáng)提升初中生物教學(xué)素養(yǎng)的策略研究，對深化初中生物教學(xué)改革，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從政府、學(xué)校和教師三個(gè)維度入手，重點(diǎn)分析區(qū)域提升中學(xué)生物教學(xué)素養(yǎng)的策略，以期為相關(guān)教育主體提供有益參考與借鑒。
一、政府：結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)
地方政府要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極組織開展中學(xué)生物教師教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。作為培訓(xùn)者，要站在中學(xué)生物教師的角度，不僅要看到教育理論與教學(xué)實(shí)際的差距，還要看到不同區(qū)域之間的差距，要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解區(qū)域中學(xué)生物教師的需求，然后開展針對性培訓(xùn)。如此一來，不僅能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)培訓(xùn)機(jī)會，還能夠增強(qiáng)教師教學(xué)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。但需要指出的是，培訓(xùn)要分類，因?yàn)楫?dāng)前從事中學(xué)生物教學(xué)的教師，可能有著不同的專業(yè)出身，對培訓(xùn)需求自然存在差異。具體來講，可以按照不同群體進(jìn)行分類，如生物專業(yè)畢業(yè)的初職教師、理科出身的初職教師、文科出身的初職教師、有一定經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師等，要針對不同起點(diǎn)的教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，讓處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都能有所收獲，真正感受到在職培訓(xùn)的作用，進(jìn)而確保中學(xué)生物教學(xué)素養(yǎng)的整體提升。
二、學(xué)校：打造多元平臺，營造良好環(huán)境
教師教學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著學(xué)科、學(xué)校的未來發(fā)展，校園環(huán)境與教師專業(yè)素養(yǎng)之間存在密切關(guān)系。因此，學(xué)校要采取有效措施為中學(xué)生物教師提供良好的專業(yè)發(fā)展平臺和外部環(huán)境。首先，區(qū)域中學(xué)學(xué)校要致力于校本教研，為生物教師專業(yè)發(fā)展打造多元平臺。一方面，要創(chuàng)設(shè)求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提高校內(nèi)生物教學(xué)資源共享程度，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)部交流，打破傳統(tǒng)課堂單調(diào)乏味的局面，真正觸及教學(xué)深層問題，全面調(diào)動教師生物教學(xué)研究的積極性。另一方面，要從區(qū)域中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式、自主探究的方式、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的指導(dǎo)等，要將其作為生物教研的突破口，切實(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的解決。此外，學(xué)校要成立專門的督導(dǎo)組，確保每次教研活動都能順利、高效地開展，充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)潤滑劑的作用，營造良好的教研氛圍，有效促進(jìn)生物教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，校本培訓(xùn)能夠有效解決傳統(tǒng)培訓(xùn)缺乏實(shí)效性的問題，是提升區(qū)域中學(xué)生物教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。區(qū)域中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要采取有效措施，構(gòu)建完善的校本培訓(xùn)體系，立足本校實(shí)際開展民主、靈活的校本培訓(xùn)，通過學(xué)科專家指導(dǎo)、校本課程研發(fā)和小組教研等活動加以落實(shí)。要全面執(zhí)行校本培訓(xùn)管理與考核機(jī)制，不能流于形式，否則將無法發(fā)揮校本培訓(xùn)應(yīng)有的作用。對于中學(xué)生物教師來講，學(xué)?？伸`活采取師徒結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)互動、課堂觀摩、專題講座、小組討論、實(shí)踐反思等形式，開展針對生物學(xué)科的校本培訓(xùn)，全面提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。
三、教師：強(qiáng)化自我認(rèn)同，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
教師教學(xué)素養(yǎng)的提升是教師進(jìn)行自我完善、自我提升的一個(gè)動態(tài)過程，需要教師在不斷的自主學(xué)習(xí)中推動自身的專業(yè)發(fā)展。首先，中學(xué)生物教師要強(qiáng)化自我認(rèn)同。中學(xué)生物教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，注重自身的專業(yè)發(fā)展，在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中樹立中學(xué)生物教師的學(xué)科信仰，積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。生物學(xué)科有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面扮演著關(guān)鍵角色。這就要求教師在充分認(rèn)識生物教育重要性的基礎(chǔ)上，全身心投入到生物教學(xué)工作中，精心設(shè)計(jì)課堂活動，注重學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)，深入挖掘、利用生物學(xué)科社會價(jià)值、人文價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)自身對中學(xué)生物教師的認(rèn)同。其次，中學(xué)生物教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善。有學(xué)者曾指出，教師教學(xué)素養(yǎng)的提升離不開四面鏡子：望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡、顯微鏡和平面鏡。具體來講，望遠(yuǎn)鏡用來關(guān)注學(xué)科和社會前沿動態(tài)，潛望鏡用來挖掘生活中的教學(xué)資源，顯微鏡用來抓住生活和教學(xué)細(xì)節(jié)，平面鏡用來觀察現(xiàn)實(shí)中與學(xué)科相關(guān)的人與事。因此，中學(xué)生物教師要利用上述的四面鏡子，不斷拓展自身視野，在多學(xué)、多做、多想中促進(jìn)自我的升華，在不斷充電中構(gòu)建完善的生物學(xué)知識體系。經(jīng)常讀書對區(qū)域中學(xué)生物教師教學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要幫助，尤其是讀與學(xué)科相關(guān)的書能夠開闊視野，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐厚底蘊(yùn)。此外，教師要養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的不足，才能明確教學(xué)改革的方向與重點(diǎn)，才能始終保持生物教學(xué)的積極性。
作者:王桂玲 單位:江蘇省南通市東方中學(xué)
第五篇:微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
摘要:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過這些教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
關(guān)鍵詞:初中生物;微課教學(xué);應(yīng)用研究
初中生物的教學(xué)過程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢的，教師因勢利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對，換句話說是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)
對于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”原則
對于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動平臺進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
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作者:張凌燕 單位:博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)