前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學方法研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高中生物教學趣味性方法

［摘要］

高中生物是一門綜合性較強的學科，其包含了理論基礎知識和實驗基本技能雙面教學實踐，涉及的范圍達醫學制藥、考古研究、農業研究等領域。因此，學好這門課程對高中生來說極為重要。興趣是最好的老師，要想充分激發學生學習生物的興趣，提高生物教學的趣味性非常必要。

［關鍵詞］

高中生物教學；趣味性；提高

高中生物是高中階段的一門重要學科，因其知識的抽象性導致學生難以理解，致使學生的學習效果一直無法得到有效提高，而教師枯燥、無趣的教學方式也導致學生喪失學習生物的興趣。針對這一問題，筆者結合教學實踐總結了幾種提高高中生物教學趣味性的有效方法。

一、提高教師語言表達的趣味性

生物課程中有很多概念是很抽象和復雜的，如受精卵、細胞膜、細胞質、細菌等，這些概念是我們在通常情況下不易用肉眼直觀看到的，需要借助相關的生物儀器方可觀察。因此，教師在對學生開展此類教學時，需注意在語言表達上運用恰當的方式吸引學生的注意力。如可以借助比喻法將抽象的概念轉化為生活中常見的事物，如此便能讓學生易于理解，提高教學的趣味性；另外，還可以借助古詩詞進行講解，使枯燥的講解變得生動、有趣。例如，在講解人體受精卵的發育過程時，教師可以將爭相與卵子結合的精子比作公螞，將卵子比作螞蟻家族中負責生育的母蟻，從而將精子與卵子的結合過程比作一只公蟻從出生到和母蟻相遇的旅途過程，并具體講述公蟻在和母蟻相遇前經歷了哪些困難，以及最后大部分情況下只能有一只公蟻和母蟻完成了結合的過程。如此，既使學生掌握了“受精卵”這一概念，又使教師的語言增添了趣味性，提高了生物課堂教學效率。又如，著名詩人楊萬里描寫的“小荷才露尖尖角”這一詩句，將植物生長規律中頂芽優先發育的現象描寫得活靈活現。教師引用這句古詩詞進行教學，既達到了生物教學的目的，又增加了教師語言表達的趣味性，充分吸引了學生的注意力，收到了良好的教學效果。

二、設計有效的課堂提問，激發學生的學習興趣

在開展生物課堂教學時，設置有效的課堂提問，可充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它使學生在課堂學習中變得踴躍、活潑，而不是一味地接受教師的知識灌輸，能有效提升學生的學習效率。例如，在教學《人體體溫調節》這一節時，為了引發學生積極思考，教師可提出這樣一個問題：“大家想一想，我們在發燒時可采取哪些方法來降溫？”通過提出問題，激發學生積極探究的興趣，引起學生的注意。之后學生便會展開積極的探討，有學生說：“穿厚衣服和喝熱水，多發汗。”然而也有學生持有不同的意見：“蓋上被子豈不是會阻止人體散熱了嗎？”他們說的都有道理，在生活中都可以見到這樣的情況，但是誰更有道理呢？通過學習本節課，學生明白了在發燒時人體的散熱是小于發熱的，所以為了讓人體散熱大于發熱，無論是穿厚衣服和喝熱水多發汗，還是脫掉衣服讓汗液順利排出，這兩種做法都是正確的。如此貼進生活進行設問，既讓學生了解了人體體溫調節的知識，又充分調動了學生學習的積極性，為教學增加了許多趣味性，提高了生物教學的質量。

三、積極引入多媒體技術，豐富教學的趣味性

多媒體輔助教學是新時代下的一種新型教學模式。在高中生物教學中，教師應當積極應用多媒體技術來為高中生物教學服務。引入多媒體技術的必要性主要體現在，先進的多媒體成像技術可以將聲音、文字、圖片、視頻等眾多形式的信息完美地融合在一起，從而使生物教學中的一些抽象、復雜的概念形象、生動地展現在學生面前，從而開闊學生的視野，提高生物教學的趣味性和質量。例如，在教學“頂端優勢”這部分內容時，生物教師可以積極應用多媒體技術將農民裁剪棉花頂部枝干和果農修剪果樹新芽的視頻播放給學生觀看，并要求學生在觀看的同時思考農民和果農采取這樣的做法有何目的。通過播放視頻，讓學生明白了植物在生長中頂芽優先發育而側芽發育受阻的生長規律，以及農民和果農這樣做其實是為了達到讓側芽茁壯成長從而提高產量的目的。更讓學生體驗到新式多媒體技術的應用帶來的趣味性，從而讓生物課程的教學進度又向前邁出了一大步。

總而言之，在高中生物教學中，要想提高教學的趣味性，就需要積極采取各種教學方式，如提高教師語言表達的趣味性、設計有效的課堂提問激發學生的學習興趣以及積極引入多媒體技術豐富教學的趣味性等。當然實踐中的好方法、好策略并不止于此，作為高中生物教師，我們還應當積極去探索、去總結，以便不斷提高高中生物教學質量。

作者：董寧 單位：江西景德鎮昌江一中

第二篇：高中生物教學生命教育滲透

［摘要］

生物是高中重要的課程之一，其教學方法的優劣直接影響到教學質量的高低。滲透生命教育是一種優質的教學方法，把其應用于高中生物教學中，可收到事半功倍的教學效果?，F從四個方面闡述滲透生命教育的策略，以期為高中生物教學提供有效的借鑒與參考。

［關鍵詞］

高中生物教學；滲透；生命教育

在素質教育背景下，高中生物教師應在教學中滲透生命教育，積極利用教學資源，有目的、有計劃地組織教學活動，讓學生感受到生命的美好、和諧，引發學生對生命的思考，進而理解與感知生命的寶貴及意義所在。

一、不斷挖掘教材中的生命教育素材

在高中生物教材中有很多有意義的生命教育素材，高中生物教師應認真鉆研教材，根據學生的實際情況和課堂的實際需要，對教材中的生命教育素材進行挖掘，并充分利用這些素材實施生命教育，引發學生珍愛生命的共鳴。例如，在期末復習課中，教師可把與生命有關的內容做成PPT，把相關的素材聯系在一起。如將《細胞的生命歷程》《遺傳與進化》等內容放在一起進行復習回顧。這兩者看起來似乎毫無關系，但從深層本質看，它們卻有千絲萬縷的聯系。細胞需要經歷增殖、衰老以及凋亡的發展過程；而人類發展經歷了漫長的歷史，都在不斷地遺傳、進化，二者都不是靜止不變的，好比人類的衰老與細胞的凋亡是相同的，是一種自然規律，都在不斷變化與發展。這樣，通過不斷挖掘教材中的生命教育素材，讓學生感受到生命的奧妙、發展和偉大，引發學生珍愛生命的共鳴。

二、創設問題情境，引發學生對生命進行思考

每個生命都有其存在的價值，學生只有深刻意識到生命的價值所在，才會更加珍愛生命。因此，教師可通過創設問題情境的方式，引發學生對生命進行思考。例如，《降低化學反應活化能的酶》一課主要對酶獨有的本質及其在細胞中的作用進行詳細介紹，人類的新陳代謝更是離不開酶。人類需要在多種酶的催化作用下才能維持身體健康。教師在講解完知識點后，可為學生創設如下問題情境：今天我們學習了人類的新陳代謝離不開酶的作用。那么對大自然的生物來說，它們的價值分別是什么？教師提出的問題激發了學生的學習興趣和求知欲望。此時可讓他們暢所欲言，表達自己的觀點。有的學生認為生物是一個巨大的寶庫，為我們人類探索未知秘密提供了豐富的素材；有的學生認為生物菌種具有極高的應用價值，值得我們深入考究。接著，教師對問題進行延展：既然每個生物都有自己存在的價值，那么你認為自身存在的價值是什么呢？這樣，通過創設問題情境，讓學生思考生命，認識到生命的重要性，感受到生命真諦，收到了不錯的教學效果。

三、通過生物實踐活動，讓學生體悟生命的美好

在高中生物教學中，教師應積極開展生物實踐活動，讓學生感受生命的和諧與美好?？偟膩碚f，生物實踐活動的方式較為多樣，教師可根據學生的實際情況進行合理選擇。例如，在教學《生態系統的結構》時，教師在講解完相關知識后，可組織學生開展調研活動。有的學生對空氣、陽光等進行調研；有的學生對螞蟻、鼠婦等進行調研。等學生調研完成后，讓他們寫一份調研結果，并畫出生態結構示意圖，并對它們之間的關系進行講解。通過這樣的方式，學生了解到植物與植物、動物與動物之間的和諧共存，明白生態系統是一個有機的整體，各個生物和諧存在是整個生態平衡的重要保證，真正體會到生命的和諧美。

四、通過多媒體輔助教學，讓學生認識生命的珍貴

每一個生命都是充滿意義的，都有屬于自己的生長發育過程。但對于不同的生命個體來說，其繁殖、發育過程是不盡相同的。教師單純依靠講解無法讓學生完全體會其中的奧妙所在。此時，教師可借助多媒體技術，把文字、圖片、聲音結合起來，讓學生的學習變得更加生動、具體，也讓學生更深刻地認識到生命的珍貴。例如，在教學“植物生命繁殖過程”時，教師可錄制一段視頻，將視頻以動態方式向學生展示，讓學生親身感受生命的偉大和奧妙，認識到一個生命的誕生是非常不容易的，需要經歷層層考驗才能存活下來，讓學生意識到生命的珍貴，從而珍惜現今的美好，并以此進行更深層的引導和鼓勵：對待學習同樣如此，學習的過程雖然艱苦，但只要我們認真對待，持之以恒，就可以收獲我們努力的結果。這樣教學，學生不但學到了生物知識，更明白了生命的意義，感悟了人生哲理，樹立積極的生活觀，學會愛惜自己。

綜上可知，生命教育是素質教育的重要組成部分。在高中生物教學中，教師應學會充分利用有效資源，采取多樣化的教學手段，以學生為主體，不斷挖掘教材中的生命教育素材，引導學生思考、探究，促使學生通過生物學習去認識生命的價值和意義，感受生命的和諧與美好，從而樹立正確的人生觀與價值觀，在日后中不斷鞭策自己，為自己的人生負責和努力，活出屬于自己的美好。

作者：謝培培 單位：江蘇省白蒲高級中學

第三篇：高中生物教學翻轉課堂教學應用

［摘要］

翻轉課堂教學模式將學習的決定權交給學生，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果。作為高中生物教師，應充分把握好教學內容、教學形式以及教學節奏，將翻轉課堂教學模式合理應用在高中生物教學中。

［關鍵詞］

翻轉課堂教學模式；高中生物教學；課外學習；課堂教學

翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權交給學生，使學生的課堂內外學習時間得以重新調整，并有效利用寶貴的課堂時間進行項目學習，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果的一種教學模式。翻轉課堂教學模式與探究式、啟發式教學有相通之處，其目的都是為了提高學生的課堂參與度，促進學生有效學習。下面筆者就翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用談談幾點體會。

一、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用優勢

在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生從知識的被動接受者轉變為課堂教學的主體，可讓學生在課堂上獲得更好的自由發展空間。翻轉課堂無須限定空間格局，因為微視頻的教學形式可為學生開展補充式學習，讓學生自由調節和選擇學習內容，從而獲得高效的學習效果。在翻轉課堂中，由于多媒體的引入，有效激發了學生的學習興趣和好奇心，讓學生學會主動探究、敢于實踐，很好地培養了學生的自主學習能力和探究能力。

二、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用

1．在課外學習中的應用。翻轉課堂教學模式在高中生物課外學習的應用，主要是課前教師先利用多媒體設備將預先錄制好的微視頻在網絡學習平臺上，讓學生合理利用課外學習時間，通過微視頻來完成自主學習，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。當教師講授完教學內容后，可就翻轉課堂教學模式的實施意見與建議和學生進行探討，收集學生對該教學模式的評價信息及學生尚未解決的問題。教師在課后的時間運用微視頻的方法將重點及難點知識進行回顧、分析，讓學生通過觀看細致的視頻講解來解決課堂上遺留的問題，從而鞏固并提升學生的學習效果。以《神經調節與體液調節的關系》一課為例，本節課的教學重點為神經調節和體液調節的相互協調，難點在于水鹽調節與人體體溫的調節。教師運用微視頻展示生活中的過山車來進行課堂導入，讓學生思考并討論心跳加速與神經調節以及激素調節的關系。之后引出神經調節與體液調節之間的關系，以表格的形式將這一知識點進行對比，并運用課件直觀地向學生呈現。接下來采用類似的方法對人體的內分泌與神經系統的關系進行講解。在課程講授完畢后，教師給予學生一定的時間提出其尚未理解與掌握的知識點，并進行收集與記錄。課后，教師根據學生存在疑惑的知識點來制作視頻或在網絡上查找相關的視頻分享給學生，使其在課后進行自主學習。另外，也可通過在線互動的形式幫助學生解決疑難問題，從而提高學生學習的針對性，增強學習效果。所以，教師在錄制視頻時，為避免學生在翻轉課堂上感到疲憊，還可設置相應的習題，讓學生自主開展練習，以提升學生自主學習的意識和能力。

2．在課堂教學中的應用。翻轉課堂模式的應用，除了在課外學習中的應用以外，還有在課堂教學中的應用，即要求學生結合網絡平臺教學視頻中所提及的教學內容進行探究。教師可安排學生自由分組，每組4個人為宜，請學生根據視頻中提出的問題進行探究與思考，以不斷增強學生的組織能力、思維能力，培養學生自主學習的習慣。但是課堂教學并非讓學生無組織、無紀律，無時間觀念地自由學習，它需要教師在教學目標的引領下開展翻轉課堂，為學生提供充足的獨立思考時間和探究時間，以全面增強學生的學習能力。例如，在學習《植物芳香油的提取》這一課時，教師首先結合多媒體課件對天然香料的來源進行介紹，其次對芳香油的性質與提取技術進行簡要介紹，使學生形成初步的印象。接下來，播放一組關于玫瑰精油提取的視頻，讓學生觀看一至兩遍后進行分組實驗，在實驗的過程中仍循環播放實驗視頻。學生首先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，置入蒸餾瓶。蒸餾裝置安裝完畢后，學生即可進行加熱蒸餾、分離油層、去除水分等步驟，最終提取玫瑰油。在實驗的過程中，學生難免會出現意見不一致的情形，對此教師應進行適度引導，啟發學生思考的方向，促使學生達成共識。在實驗的過程中，鍛煉了學生的協作能力，提高了其學習的主動性，進而從整體上提升教學效果?？傊D課堂教學應注重發揮學生的主體作用和培養學生的自主學習能力。在高中生物課堂教學中，教師需要充分把握好教學內容、教學形式以及教學節奏，將翻轉課堂合理應用在生物課程的課外學習以及課堂教學中。

作者：陳永德 單位：云南曲靖市會澤縣茚旺高級中學

第四篇：高中生物教學思維導圖研究

［摘要］

在素質教育和新課改不斷深化的背景下，注重學生思維能力的培養以及創新能力的提升成為教育的重心。在高中生物教學中應用思維導圖，不僅能幫助學生理清生物知識之間的聯系，使抽象的知識具體化、形象化，優化教學內容，而且還能激發學生學習生物的興趣，提升學生的思維能力，提高學生的學習效率。

［關鍵詞］

高中生物教學；思維導圖；新授課；復習課；筆記

高中生物學的很多內容都是從分子水平的層次上研究生命的科學，是學習醫學知識的基礎，由于其概念性的知識較多且具有很強的抽象性，所以學生在學習和掌握的過程中存在一定的難度。這就需要采用符合學生學習特點和課程特色的教學策略來實施教學，而思維導圖就是不錯的選擇。思維導圖能幫助學生更好地梳理知識，構建知識之間緊密的邏輯關系，使學生更好地掌握事物發展的本質和規律，引發學生對生物知識的思考。在高中生物教學中應用思維導圖，能極大地調動學生主動學習的積極性，在傳授給學生學習方法的同時，也讓學生通過自己的總結歸納實現對生物知識的理解與掌握，從而為學生思維能力和創新能力的提升奠定基礎。故此，本文對思維導圖在高中生物教學中的有效應用進行深入的探討，旨在提高高中生物教學質量。

一、思維導圖的概念

思維導圖是指借助繪圖軟件或者采用手工方式圍繞知識點的主題進行知識網絡的構建，其中大多借助色彩、圖形標識以及發散性的圖形方式構建知識的網絡體系，使得知識點呈現清晰的、直觀的、具邏輯關系的網絡構圖。在思維導圖中被要求多使用色彩、圖案，因為色彩的使用能夠加深記憶，可以把詞匯、數據、邏輯等與顏色、圖案關聯起來，使人的左右腦協同作用，充分利用“全腦”思維，從而使人的創造潛能得到最大限度的發揮。

二、思維導圖的繪制

思維導圖可以通過軟件或者手工兩種方式來進行繪制。軟件繪制，需要教師具備一定的計算機知識，大多由教師來操作；而手工繪制，教師和學生都可操作。思維導圖的制作主要包括繪制主題、繪制分支、內容填寫、完善分支和總體連接等幾個步驟，主題的繪制是教學和學習的主要內容，往往處于中心的位置；分支則是與主題相關的要點和專題；內容的填寫主要是將關鍵的、精煉的知識點濃縮到構圖中，起到提醒的作用；分支的完善則要使每一個分支的知識點以及與分支相關的知識點都具有邏輯性，最后借助箭頭、顏色、圖形符號等標志來完善整個構圖。

三、思維導圖在高中生物教學中的具體應用

1．思維導圖在新授課中的應用

思維導圖的應用，不僅能優化教學內容，還能提高教學效率，讓學生的學習有的放矢，減少學習的盲目性。因此，在新授課的課堂導入環節中，教師可借助思維導圖構建知識之間的聯系，讓學生明確生物學習的內容以及學習的目的，從而引起學生對生物學習的重視。例如，在《細胞的物質輸入和輸出》的新授課中，為了讓學生對本章內容有所了解，教師預先借助繪圖軟件繪制了思維導圖，將完整的知識脈絡呈現給學生。以“細胞的物質輸入和輸出”為一級主題，進行知識點之間的發散構建，二級主題包括物質跨膜運輸的實例、生物膜的流動鑲嵌模型、物質跨膜運輸的方式，也就是生物課程中每節的主題內容。接下來，繼續以二級主題為核心進行三級主題的拓展———物質跨膜運輸的實例包括細胞的吸水和失水、物質跨膜運動的其他實例、選擇透過性膜；生物膜的流動鑲嵌模型包括對生物膜結構的探索歷程、流動鑲嵌模型基本內容；物質跨膜運輸的方式包括小分子物質或離子跨膜運輸方式、大分子物質或顆粒狀物質進出細胞的方式。這些是在教學內容的基礎上進行的邏輯構建。此外，教師還要把學習本章的意義和功能、學習的方法等同作為一級標題與之并列，讓學生在學習前對本章的內容、學習方法和重要性有充分的認識，為學生接下來的學習奠定基礎。

2．思維導圖在復習課中的應用

高中生物學知識往往環環相扣，上一個知識的學習就是為下一個知識的學習奠定理論和知識基礎，強調學生學習思維的邏輯性，這就需要教師在教學中構建知識網絡構圖。對此，教師可通過手工方式來繪制思維導圖，并在教學中進行應用，尤其是在復習課中進行應用，這樣不僅能提高復習效率，還能減輕學生的學習負擔。例如，教師在組織學生復習高中生物內容時，可以第一、二章《走近細胞》《組成細胞的分子》為單位，第三、四章（《細胞的基本結構》《細胞的物質輸入和輸出》）為單位等進行思維導圖的繪制。教師在繪制思維導圖的整個過程中要與學生一起共同完成，讓學生跟著教師的思維完成知識網絡的構建，將學生頭腦中零散的知識點整合起來。細胞是生命的基本單位，這是第一章的主要內容，教師在繪制思維導圖時要以此為起點引導學生對細胞種類、細胞生命的意義等知識點進行回顧，并由此引出細胞的組成結構；而對組成細胞的成分：元素和化合物、蛋白質、核酸、糖類和脂類、無機物等知識點的介紹，應由學生來完成。繪制思維導圖的過程即學生復習知識的過程，也是查缺補漏的過程。

3．思維導圖在學生筆記中的應用

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記是高中生普遍應用的一種學習方式，但記筆記往往會演變成抄老師的板書，很多時候學生急于跟上老師的節奏而快速記錄，根本不知道自己寫的是什么，失去了記筆記的意義，學生的學習依然處于被動狀態。思維導圖就是要學生將自己的想法通過導圖的方式呈現，改變傳統的學習方法和思維，體會學習的樂趣。例如，在整理《細胞的能量供應和利用》的筆記中，學生可結合教師課堂講授的內容以及零散筆記的內容，通過自己深入的思考，按照主題、分支、內容完善的步驟繪制出專屬自己的知識網絡圖。這樣，學生切身體會到學習生物的成就感，激發了繼續學習生物的興趣。

四、在高中生物教學中應用思維導圖的相關思考

應用思維導圖的最終目的是培養學生的思維能力，提高學生的自主學習能力，這就需要教師在應用的過程中，注重學生構建知識網絡思維的訓練，要以學生為教學的主體，在尊重學生認知規律的基礎上實施思維導圖在高中生物教學中的有效應用。在應用思維導圖的過程中，教師以手工的方式展示，讓思維導圖成為學生的“腦圖”，使得學生的注意力集中在關鍵的知識點上，讓學生通過多種圖標來凸顯知識點之間的區分，意識到學習有主次、輕重之分，從而提高學生的記憶力，增強學生學習的有效性。

綜上所述，思維導圖的應用，不僅提高了教學成效，還激發了學生主動學習的興趣，提高了學生的思維能力，使得學生的內在潛能被最大化地激發出來。因此在高中生物教學中，教師應積極應用思維導圖，并不斷對其應用方法進行優化，從而提高學生學習的有效性，促進高中生物教學質量不斷提升。

作者：韓萍 單位：江蘇蘇州市吳江中學

第五篇：高中生物教學讀圖研究

圖形是信息展示與傳達的一種載體，與單純的文字對比起來，它因為更形象、更生動而被普遍采用。在人教版高中生物教材里，有大量豐富的插圖，它是輔助學生以更直觀的方式去解讀教材知識的重要工具。為了最大限度地發揮這些插圖的作用，教師要教會學生科學合理地讀圖、識圖，從插圖中提取有用的信息。

一、比較讀圖，尋找異同

比較讀圖，指的是學生可以將教材中出現的幾幅同一個說明的插圖擺放在一起來讀圖。以人教版高中生物教材中的《減數分裂和受精作用》為例，在這一章節里，有一個知識點是關于精子的形成過程與卵細胞的形成過程。從生物學原理上講，精子的形成過程是從一個精原細胞復制成一個初級精母細胞，接著聯會形成四分體同源染色體排列在赤道板，同源染色體分開，然后經過一次分裂成兩個次級精母細胞，接著再由著絲點分裂為二，染色單體分開，經過第二次分裂后，形成四個精子細胞，最后形成四個精子；卵細胞的形成過程是從一個卵原細胞復制成一個初級卵母細胞，聯會形成四分體同源染色體排列在赤道板，同源染色體分開。經過一次分裂，形成一個次級卵母細胞和一個極體，在第二次分裂的過程中，著絲點分離，染色單體分開，其中，一個次級卵母細胞分裂為一個卵細胞和一個極體，而一個極體就分裂為兩個極體。可以看出，在這個過程中，兩者的形成路徑具有一定的相似性與差別性，比如起始點，精子的形成過程就由精原細胞開始，卵細胞的形成過程則由卵原細胞開始，在第一次變化后，前者是形成一個初級精母細胞，后者是形成一個初級卵母細胞。通過抓住這些異同點來讀圖，學生就能夠直觀地理解精子和卵細胞的形成過程，比單純記憶文字更加高效。

二、帶文讀圖，圖文互融

帶文讀圖，指的是學生在讀圖的過程中，以文字帶入的方式來閱讀，通過圖文互融的方式更好地辨圖與解圖。仍以《減數分裂和受精作用》為例，在講到有絲分裂各時期的特點時，教材里分別繪制了間期、前期、中期、后期、末期的圖像，這些圖像形象地展示了染色體在各個時期的不同形狀，但如果脫離了文字，學生單純地看圖則比較難理解其中的意思，因此，最好的方式就是結合教材里的文字說明來讀圖。比如，在間期的時候，染色體是呈細絲狀狀態，因此圖像繪制的是一條波浪線，然后每個DNA分支經復制后數目會加倍，因此圖像繪制的是兩條交叉的波浪線。間期的特點就是合成了大量的蛋白質、時間比分裂期長很多以及細胞有生長。接著看前期的染色體，它是由絲狀染色質變成染色體，排列散亂，并且出現了紡錘體、核仁以及核膜逐漸消失。因此，繪制的圖像是由兩條交叉的波浪線轉變成一個類似于四花瓣的圖像。與此類似的，教師可以指導學生結合教材中關于染色體中期、后期、末期的數目、變化規律及其特點來閱讀它們的圖像。帶文讀圖，圖文互融的方式有利于學生在看圖的過程中更好地理解文字，在理解文字的過程中更好地借助插圖于腦海中構成場景，以提高知識的立體性。

三、借載模型，由虛轉實

借載模型，指的是學生在讀圖時，教師可以適當地引入形象、生動、具體的模型，幫助學生將書面上的插圖轉為或是立體，或是動態的一種模型。以人教版高中生物中的《細胞的基本結構》為例，這個章節里詳細介紹了細胞的基本結構：細胞膜、細胞核、細胞質。教材中增配了非常多的插圖來描述這幾種細胞結構的基本結構，為了讓學生更好地讀圖，教師可以借助多媒體教學方式，或者采取微課教學方式，選擇以動態立體的方式來呈現細胞的這幾種結構及其蘊含的各個知識點。比如，動物細胞具有的細胞器包括：線粒體、內質網、高爾基體、核糖體、中心體；高等植物特有的細胞器包括：葉綠體、液泡；高等植物沒有的細胞器：中心體。如果用視頻的方式，那么教師可以點擊放大、慢放、定格等鏡頭處理方式來幫助學生一一理清這些知識點，這樣的方式就好比把教材中的若干張插圖合并成一個動態圖一樣，不僅利于學生理解，也有助于學生在腦海中自行繪制出這些細胞結構，從而達到深刻識記的效果。

四、繪制圖形，由旁到己

繪制圖形，指的是學生通過自行繪圖的方式，將教材中的插圖轉為建立在個人理解之上的信息表達方式，它是一種由旁人延伸到自己的方式。以人教版高中生物中的《細胞的物質輸入和輸出》為例，講解到關于植物細胞吸水和失水的知識點，在細胞結構里有細胞核、細胞液、細胞壁、原生質層（液泡膜、細胞質、細胞膜），在驗證細胞發生質壁分離的原因時，教材中用插圖的方式來輔助說明了一個驗證構成，當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞失水，質壁分離；當細胞液濃度大于外界溶液濃度時，細胞吸，細胞膨脹；當細胞液濃度等于外界溶液濃度時，細胞失水吸水平衡。這是一個并不復雜的過程，教師可以鼓勵學生自己用更加簡單的方式，比如以某幾種簡易圖形來分別代表細胞液和外界溶液，用箭頭來表示細胞的吸水或失水等，當學生以自己的方式來簡易繪制出插圖時，這表示學生是在理解的基礎上去繪制，這樣有助于幫助學生以適合自己的方式來讀圖與記圖。插圖是高中生物教材里一個非常重要的組成因素，它相比較于文字、公式而言，以更生動、更直觀、更形象的方式來說明、概括、突出、總結了生物知識。從邏輯記憶的角度上看，圖形的識記程度遠勝于文字，因此，教師可以通過比較讀圖、帶文讀圖、借載模型、繪制圖形這四種方式來培養學生的讀圖能力，在看圖的過程中挖掘與掌握圖中的重要信息，從而構成一個文字、插圖、公式三位一體的生態生物學習系統。

作者：盛黎春 單位：江蘇省海門中學附屬學校

第六篇：高中探究式生物教學芻議

生物是高中階段一門重要的基礎性學科，對于提高學生的綜合實踐能力，培養學生的科學素養具有重要的推動作用。對于高中生物的課堂教學而言，重視學生探究能力和實踐能力的培養極為重要。傳統的高中生物課堂教學中，教師只是一味地給學生灌輸知識，不注重學生創新能力和實踐能力的培養。在新課程改革理念的指導下，教師在高中生物的教學中，應當注重學生創新能力、探究能力的培養，以適應不斷發展變化的社會需要。本文中，筆者從當前高中生物中探究式教學存在的問題入手，分析了在新課程改革背景下探究式教學在高中生物教學中的運用策略。

一、“探究式教學”內涵分析

探究式教學法最早是由杜威提出，又稱為發現法和研究法。探究式教學理論認為：科學的教育模式，不僅僅是讓學生獲取大量的知識，更加重要的是要讓學生掌握科學研究的過程和方法。從某種層面上講，探究式教學法和俗話說的“授人以魚，不如授人以漁”思想不謀而合，都是將教學的重點放在培養學生的學習方法、探究能力之上，而不是傳統的給學生灌輸知識的教學模式。相較于傳統的應試教育模式而言，探究式教學法一方面重視學生在課堂教學中的主體地位，強調學生自覺主動地探索過程，另一方面強化教師在課堂教學中的引導地位，如教師給學生一些案例和問題，讓學生通過自主的學習和討論，自主研究和解決，最終找到解決問題的方法，并形成一定的理論或者結論。這樣的教學模式，對于培養學生的科學文化素養具有積極的意義。

二、高中生物教學中探究式教學法存在的問題

（一）傳統應試教育體制影響探究式教學法的推行

當前，我國的教育體制雖然在進行著不斷的改革和完善，但是，傳統應試教育體制依然根深蒂固。尤其是當前的高考這種“一考定終身”的考試制度，使得很多學校、教師、家長和學生的一切努力、一切希望都是建立在高考之上，從而使得當前教師的教學模式主要是以提升學生的考試成績為基礎，忽略了學生自主能力和探究能力的培養，不利于形成科學的人才培養機制和培養制度。

（二）教師的綜合素質有待提升

從探究式教學法的定義我們可以看出，探究式教學法的推行，需要教師具備較強的科學文化素養，具有淵博的知識基礎，這樣，教師在課堂教學中，才能夠將眾多知識融會貫通，才能夠起到良好的引導作用。但是，在實際的課堂教學中，并不是所有教師都能夠有效推行探究式教學法。部分教師在課堂教學中，能夠將課本知識講解清楚，讓學生了解就已經很不錯了，還談什么探究式教學法的推行。因此，要想真正實現探究式教學法的運用，教師需要與學生共同學習，以提升自身的綜合文化素質。

三、探究式教學法在高中生物教學中的運用策略

以上，筆者分析了探究式教學法在高中生物教學中運用存在的問題。那么，在新課程改革背景下，教師在高中生物的課堂教學中，應當采取怎樣的措施促進探究式教學法的實施與運用呢？

（一）不斷改革考核評價制度

中國有80％的農民，也就意味著我國的農民子女在高考中所占據的比例是比較大的。有人說：如果國家的高考制度取消了，那么，作為農民子女的學生們，還能跟別人拼什么？這句話具有一定的道理。但是，國家的考核評價制度，不能因為這樣的觀點而讓應試教育模式一直延續下去。筆者認為，要想在高中生物教學中推動教師實施探究式教學法，重視學生創新能力培養，首先必須形成多元化的考核評價制度，這樣可以有效地避免教師只注重學生考試成績的教學現象的出現，也可以有效地降低“高分低能”學生的比例。

（二）強化培訓，全面提升教師的綜合素質

對于當前探究式教學法在高中生物教學中難以推行的現象，筆者認為，要加強對教師的培訓，通過培訓不斷提升教師的綜合素質。在教師的培訓機制上，可以按照以下幾點進行：一是學校之間通過教師的交流培訓，讓教師之間交流學習，相互借鑒教學方法和教學思路，為學校的教學注入一些新鮮的血液；二是教師在日常的教學活動中，要通過自我學習的模式，提升自身的綜合素質。教師在學習的過程中，不能夠將眼光局限在課本知識上，而應當學會融會貫通，尤其是對于生物教學中的一些案例知識以及日常生活中涉及生物科學的知識，教師都可以搜集歸納，并融入課堂教學中，以拓展學生的視野，提升學生的探究能力和實踐能力。

（三）注重生物實驗，提升學生的探究能力

對于生物學科的教學而言，實驗教學極為重要。在課堂教學中，教師要想推行探究式教學法，生物實驗必不可少。學生通過生物實驗，可以自主歸納和總結一些生物現象的發生原因和發展過程，了解一些事物的變化。通過自主操作，實現學生探究能力和實踐能力的共同進步和發展。

總而言之，在高中生物的教學過程中，教師應當摒棄傳統落后的課堂教學模式，通過教學的改革和創新，以新課程改革理念為基礎，不斷強化探究式教學法在高中生物教學中的運用，進而提升學生的探究能力和科學素養。

作者：黃蕾 單位：貴州省遵義市第二十一中學

參考文獻

［1］郝志軍．探究性教學的實質：一種復雜性思維視角［J］．教育研究，2009．

［2］徐學福．20世紀探究教學理論的發展及啟示［N］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2008（7）：92－97

第七篇：探究啟發式高中生物教學應用

摘要：

教育體制改革的不斷推進與深入，對高中生物課堂教學提出了新的挑戰與要求，要求進一步提升學生的綜合素養。近幾年來，傳統教育教學模式與教學手段已經發生了天翻地覆的變化，呈現出多樣化的發展趨勢，探究啟發式教學法正是其中的一種教學方法。高中生物作為一門理科性質的學科，其教學內容難免枯燥乏味，極易引起學生厭煩心理的產生，而探究啟發式教學法的運用能夠有效改變生物教學中的一些弊端。對此，本文將主要論述探究啟發式教學法的概述，分析探究啟發式教學運用于高中生物教學中的有效措施，以期幫助廣大教師提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：

探究啟發式；高中生物；教學方法；有效措施

我國教育家孔子開創性地提出“不憤不啟，不悱不發”的教學思想，“啟發”一詞由此得來。探究啟發式教學法是指在課堂教學中教師從學生實際情況出發，激發學生學習主體性，引導其通過積極思考與自主探究掌握學科知識，學會發現問題、解決問題以及分析問題，培養學生的邏輯思維能力，樹立學生求真意識，促使其生動活潑與積極向上的學習。教師系統地傳授理論知識固然重要，但是如何讓學生能從課堂學習中將理解與掌握到的知識轉化為自己所用。學生作為學習中的主體，有效地掌握與運用知識，發展學生智力，提高學生能力，需要依靠學生自己去探索與思考，通過學生自身的努力實現教學目標的完成。

1開展實驗教學，啟發學生自主學習

高中生物不同于其他學科，主要用于探究生命的活動規律，對時間要求極高。從某種程度上講，高中生物教學等同于實驗教學。因此，在高中生物教學活動中，教師需要認識到實驗教學的重要性，并借助實驗進行探究啟發式教學，以此激發學生生物學習的興趣，培養其主動學習的意識。例如，在教學“植物細胞的有絲分裂”一節時，教師可與學生一起探討相關實驗，將實驗操作過程以及實驗結果生動、形象直觀的展現給學生，加深學生對植物細胞有絲分裂的認識，從而讓其更好地掌握相關知識點。這樣的實驗教學，不僅有助于啟發學生積極學習、主動探究，還有利于培養學生主動學習的意識，進一步提高生物課堂教學效率。

2設置問題情境，引導學生獨立思考

問題情境是指教師有意識、有計劃、有目的地創設出各種情境，讓學生質疑與探究。探究啟發式教學的關鍵在于創設問題教學情境，引導學生獨立思考，自主探究，培養學生獨立分析問題、解決問題的綜合能力。如教師在導入新課時，可以根據學生的興趣愛好或最近發展區，設置一個與本次授課相關的問題情境，從教師設置的問題中主動聯系、思考與想象，發現各個知識點的內在聯系，進而想出解決問題的辦法與策略，同時還能讓學生產生情感體驗。具體表現為對外部世界強烈的求知欲，對生物學習的興趣。設置探究啟發式問題情境能夠讓學生主動參與到生物課堂教學中，充分調動其主觀能動性，激發起學生對生物學習的熱枕，使每位學生包括差生都能得到充分發展。例如，在執教“生命物質的主要承擔者———蛋白質”一課時，教師可以這樣來創設問題情境導入教學：首先播放一則與“三鹿奶粉”事件相關的資料片，激發學生深入了解蛋白質有關知識的興趣；緊接著引入氨基酸以及其種類的學習，并讓學生觀察這四種氨基酸的結構式，討論與總結出氨基酸的結構通式，從而引出氨基酸種類的學習，組織學生閱讀課文、觀察氨基酸脫水縮合示意圖，并運用多媒體動畫演示氨基酸形成蛋白質的過程，要求學生在小組合作嘗試過程中進行描述，啟發引導其思考，討論肽鏈的空間結構……逐步探索到人工合成牛胰島素的過程。在這種問題情境中，能夠引導學生跟著教師的步伐參與到生物學習中來，從而有助于提高學生的學習能力。

3采用生動化語言，進行啟發式教學

教師作為高中生物課堂教學過程中的引導者與領導者，其自身教學水平的高低很大程度上決定了生物課堂教學質量的高低。在高中生物課堂教學過程中，教師要善于運用生動化、形象化的教學語言，對重難點教學進行深入剖析，吸引學生主動參與到生物知識的學習中。例如，在執教“DNA是主要遺傳物質”一課時，教師可運用生動化、形象化的語言對“DNA”進行描述，向學生詳細地說明與描述“DNA”分子結構以及其復制過程啟發學生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發式教學，有利于挖掘學生潛在的學習能力，激活學生的創造性思維以及邏輯思維能力，促進學生德智體美的綜合素養的發展，從而有助于為學生今后的學習生活奠定堅實基礎，實現課堂教學質量的提升。

4豐富教學手段，活躍生物課堂氣氛

探究啟發式教學方法歸根結底是一種以學生為主體的教學方法，以學生主觀能動性的發揮為實施前提。因此，在高中生物課堂教學過程中實施探究啟發式教學法時，應當充分考慮學生的主體地位的發揮，不斷創新教學方法，用豐富的教學手段，將枯燥乏味的生物理論知識課堂教學轉化為生動形象的教學，讓學生在教師營造的輕松、愉悅的課堂氛圍中自由自在的學習，在學中做、在做中學。如，隨著信息技術的不斷發展，越來越多高科技、高技術的電子設備被運用到了課堂教學中，而多媒體技術正是其中一種，所以，在生物課堂教學中，教師可以運用多媒體技術集聲像、視頻、文字、圖畫等于一體的功能，將其運用到探究啟發式教學方法張，用以豐富教學手段，活躍生物課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，從而不斷培養學生的邏輯思維能力。

5結語

總而言之，新課程改革后的高中生物課堂教學，要需要改變傳統的教學模式，采用先進的教學手段，將探究啟發式教學與生物教學融為一個有機整體。在實際教學過程中，借助實驗展開啟發式教學，利用先進科學技術、生動的話語將抽象化的生物概念具體化、形象化與生動化，切實提升學生生物學習的能力，完成高中生物課堂教學目標。

作者：劉蕓 單位：江蘇省泗陽致遠中學

參考文獻：

[1]陳漢.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2014，11:156.

[2]李晶.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].考試周刊，2015，39:145.

[3]王雪梅.高中生物教學中啟發式教學模式的探索[D].遼寧師范大學，2012.

[4]張映紅.啟發式教學法在高中生物教學中的應用[J].中華少年，2016，09:117.

第八篇：高中生物教學學生觀察能力培養

摘要：

高中生物是一門建立在密切觀察基礎上的學科，因此對于該學科的學習也就需要教師培養學生強大的觀察能力，這種能力的培養要與生活密切聯系，讓學生在教師的引導下進行細致入微觀察、理論聯系實際觀察，讓生物教學效果更好。

關鍵詞：

高中生物；觀察能力；聯系生活

高中生物是一門知識體系十分龐大而駁雜的課程，所以在一定程度上會給學生造成學習困難，解決該困難的最好方法之一就是建立該知識體系與生活的聯系。同時，教師在教學過程中還要引導學生展開細致入微的觀察，一方面，讓學生的參與度增強；另一方面，有助于培養學生科學觀察的能力。下面，我結合自身教學的實踐經驗來談一談如何在高中生物課堂教學中提升學生的觀察能力。

一、課前預習，知識聯系生活

高中生物的教學內容中有很多知識并非遙不可及，而是與人們的生活有著密切關系，學生在單獨學習這些知識時或許會感到十分枯燥，但如果能將這些知識和生活中的現象聯系起來就容易理解了。因為生活中的內容為學生所熟悉，所以觀察起來更具鮮活性，學生能從觀察中獲得新知識，這一點主要體現在課前預習中，教師可以引導學生在預習這些知識時觀察生活中的一些現象，從而為教學活動奠定基礎。以蘇教版高中生物教材必修3第四章《生態系統的穩定》為例，由于本章教材內容和實際生活聯系密切，所以我在引導學生預習時就提醒大家從生活中找材料，觀察生活中的現象，并以此作為學習資料的補充。尤其在學習《生態系統和生物圈》一課時，通過預習，學生很容易就能掌握有關“生物圈”的一些基本概念和理論，接下來就通過觀察來印證書本上的知識內容，于是我為學生布置了一些觀察任務，要求學生根據日常生活中的現象來收集并整理相關資料。有一部分學生對農村生活比較熟悉，于是在我的引導下，他們發現農田存在的一些生態系統，從而對當地的食物鏈有了更清晰的認識。經過這樣的深入觀察，學生對生態系統這一知識的掌握就不再停留于表面和理論了，而是更加深入和牢固了。需要指出的是，高中生物和實際生活之間的聯系遠遠不止上述這些內容，還有很多章節不僅和人們現在的生活有著密切聯系，還和人們未來的生活有著莫大聯系。所以，教師要引導學生轉換思維，對于生活中出現的一些現象要多留心觀察，嘗試用生物知識來闡釋。

二、目標導向，帶著問題觀察

凡事預則立，不預則廢，學習尤其如此。在高中生物學習過程中，對于學生觀察能力的培養應該建立在有計劃的基礎上，從觀察的對象、觀察的過程到有待解決的問題，這些都需要提前準備。在觀察之前，學生要準備好相應的問題，然后帶著這些問題進入實際觀察中，以使問題順利解決，整個觀察過程才算有效。以目標為導向的觀察過程要比盲目隨意的觀察要好很多，尤其對于駁雜的高中生物知識來說，學生帶著問題來觀察能獲得較完美的答案。以蘇教版高中生物教材必修2《遺傳的分子基礎》一章為例，關于遺傳現象和相關理論的知識，學生大部分都有或多或少的了解，這就為該章節內容的學習奠定了基礎。生活中的一些現象可以用遺傳來解釋，而一些特殊現象卻似乎在表面上和遺傳知識相背離，這就是問題形成的根源。很多學生往往在這一點上形成了疑問，我認為可以對這一點疑問加以利用，所以我在引導學生開展觀察時就要求他們帶著疑問來觀察。以本章節為例，學生形成較多疑問的地方就是“家族成員之間的相似性”“個例呈現不一樣體征的原因”，帶著這些問題，學生對DNA的結構進行了深入觀察，于是明白了“遺傳相似是因為DNA的復制過程，而個例在體征上的差異性則是因為基因突變和基因重組”。在這一觀察過程中，學生的問題得到了徹底解決，學習到了更多有關遺傳的理論知識。生物課堂上的觀察過程盡管耗費的時間不長，但因為生物對象的多樣性特點，所以往往會呈現出多元面貌，而帶著問題進行觀察則更具針對性，不但能讓學生的疑問獲得解答，還可以提高學習效率。

三、知識導向，加入討論交流

古語有云：“學而無友，則孤陋而寡聞。”這句話強調的就是交流過程對于學習的重要性。事實上，在高中生物學習中，交流的形式有很多，既有實驗觀察中的合作學習，也有觀察之后的分析探討，更有針對某一種現象的交流討論，這些交流形式可以打破學習者之間的壁壘，讓知識處于一種活動流通的狀態中。觀察之后的交流可以讓學生發散思維，學會從不同的角度看待問題和思考問題，起到舉一反三的效果。以蘇教版高中生物教材必修3《內環境穩態的重要性》一章為例，在教學過程中，我在第一節時引導學生對人體生命活動的一些調節現象進行觀察，將觀察之后的結果以簡單形式匯報給大家，和之前的觀察活動不同的是，我更側重以知識為導向。所以，在觀察之前我就為學生布置了相關任務，提醒大家要事先確定好一定的知識目標，即在接下來的觀察中究竟要獲得什么樣的新知識，就可以圍繞這些新知識對觀察對象展開觀察。在教師的指導下，學生的觀察更有針對性了，對于身體中出現的一些不同的細微感受基本上都能捕捉到，從而對于本章節的知識也就掌握得更牢固了。交流和討論通常發生在觀察活動結束之后，對于那些通過觀察之后所獲得的知識，交流討論是一種必要的鞏固手段。在圍繞任務開展觀察活動的過程中之所以會強調以知識為導向，其根本原因就在于觀察對象往往會呈現出很多不同的現象，但究竟哪一種現象才是真正地為學習任務服務的呢？這往往就需要師生進行合理取舍。在觀察活動開始之前就強調以知識為導向，有助于學生觀察效率的提升，而交流的好處就在于讓學生互相學習彼此優勢，在看到別的同學的問題之后可努力避免，從而讓學習效果更好。

綜上所述，在高中生物課堂上對觀察能力的培養是師生的重要任務，同時培養觀察能力也符合《普通高中生物學課程標準》的要求。這種能力的培養應建立在現實生活的基礎上，我們應引導學生養成良好的觀察習慣，提升觀察能力，如此一來，不僅學生的觀察能力提升了，也鞏固了生物知識，為今后的學習、工作做了充足準備。

作者：裴銀龍 單位：江蘇省泗陽致遠中學

參考文獻：

[1]王亞潔.中學生物教學中學生觀察力培養之我見[J].試題與研究:教育論壇,2013(20).

[2]李彬.談高中學生生物觀察能力的培養[J].新課程教育學術,2010(12).

[3]徐志敏.淺談高中生物教學中學生觀察力的培養的若干做法[J].軟件,2013(3).

[4]薛秀玲.淺談高中生物課學生觀察力的培養[J].中華少年:研究青少年教育,2012(16).

第九篇：高中生物教學現代技術應用

摘要：

現代技術是提高教學效率和教學質量的一種重要手段，為了能夠幫助學生更好地感受高中生物的趣味性、提高學習效率，教師可以在概念教學、實驗教學、現象教學、延伸教學、題測教學、跨界教學這幾個方面，充分發揮現代化技術的教學優勢。在為課堂注入更多靈動性、創意性、多元性的同時，也能有效提高教學效率，幫助學生更好地掌握高中生物的相關知識內容。

關鍵詞：

現代化技術；高中生物；運用方法

得益于科技的進步以及工具的普及，現代技術已高密度地滲入我們的日常生活之中，給生產和生活帶來了很多具有開拓性、創新性的影響。其中就包括了學校教學，與傳統的黑板、粉筆對比起來，現代化技術能給課堂帶來多元化的資源展示，這些在提高學生興趣度與注意力的同時，也極大地提高了課堂教學效率，而要有效挖掘并充分利用好現代化技術，教師就要根據各個學科的特點，采取合理的教學策略來開展信息化教學。我以高中生物為研究對象，以人教版高中生物為教材載體，就如何在高中生物教學中應用好現代化技術談談方法性的策略認識。

一、概念教學———化抽象為具體

概念教學是指對生物學中某一個概念的詮釋與理解，教師可以通過在課堂上應用現代化技術來將這種抽象的概念化為具體的認知。以必修1第二章中第四節“細胞中的糖類和脂質”為例，在糖類里面，有三個非常重要的概念，它們分別是單糖、二糖、多糖。如果教師單純地讓學生從字面上去理解，則不僅教材中的解釋比較簡單，而且也難以對這三個概念有比較深刻的認知。如果采用現代化技術，當在講到“二糖”時，教師可先在PPT上點擊這個概念，它便進入下一個界面，分講麥芽糖、蔗糖、乳糖，再點擊麥芽糖，它就進入具體講述麥芽糖分布在哪里的界面（如發芽的小麥、谷粒等），再點擊發芽的小麥或谷粒，它就進入一些圖片的界面，再點擊圖片，最后呈現出“二糖可以為生命體提供能量”的一個過程簡述。可見，在這一過程中，學生對概念的認知就不僅僅是字面意義上地理解，而是從概念到實例，從實例到生活，從生活到原理，再從原理回到概念。借助現代化技術，能使課堂教學做到條分縷析、逐級深入，有助于學生從抽象到具象地理解概念。

二、實驗教學———化平面為立體

實驗教學是指生物中涉及的實驗部分的教學。一般來講，實驗教學分為兩種，一種是學生可以親自操作完成的；一種是學生旁觀教師操作完成的。前者的體驗度高，認知性強，但對實驗環境、實驗器材有嚴格的要求，同時也比較耗費時間，因此，在實際教學中，無法做到每一個實驗都能讓學生親自操作。而要解決旁觀認知所存在的諸如參與感不強等問題，則可以通過現代化技術來加以解決。以必修2第三章《基因的本質》為例，其中有幾個證明“DNA是遺傳物質”的經典實驗，它們分別是格里菲斯實驗、艾弗里實驗、噬菌體侵染細菌實驗，這三個實驗不僅學生無法親自操作，教師本人也不可能操作，但其中有很多的知識點還是需要學生掌握的。這時，教師可借助微課資源，即在網絡上找到與這三個實驗有關的短視頻，在課堂上進行播放。用微課教學代替傳統口頭講解教學的好處就在于，教師可以通過慢進、快進、重復、暫停、截取畫面等功能實現反復地、詳細地講解實驗，如格里菲斯實驗中，有四種情況，那么在播放微視頻時，就可以將這四種情況同時播放出來并進行對比分析，如此一來，學生對于這幾個實驗的理解，會從原先平面的文字理解變成立體的動態理解，使理解度更高，印象也更深刻。

三、現象教學———化文字為場景

現象教學是指對某種生命現象進行詮釋、講解與分析。教師可以借助現代化技術，通過將文字轉化為場景的方式來進行現象教學。以必修1第六章《細胞的生命歷程》為例，在講解“有絲分裂”這一知識點時，教師可以將植物細胞在間期→前期→中期→后期→末期這整一個過程，通過動態展示的方式來講解，雖然教材中有每一個時期染色體的圖像，但融入現代化技術后，教材中的一幀一幀的圖像就好像被串聯成了一個動畫短片一樣，學生可以看到染色體在整個有絲分裂過程中的逐一變化，并且在每一時期還附上了變化規律以及其他特點的旁白式講解。如此一來，每一時期的染色體就像是一個場景，當學生完整地看完了有絲分裂的整個過程后，就能很好地理解每一時期之間是如何銜接與變化的了。學生對有絲分裂的認知，既有每一時期的具體特點認知，又有對整體過程的把握，這種場景式的現象教學會極大地提高自然現象的具體感與可理解度。

四、延伸教學———化有限為多元

延伸教學是指教師在教材之外、學習范圍之內的一些額外講解。這既是對學生教材知識內容的一個課外補充，也開拓了學生的眼界。“適當延伸”對于豐富學生對生物知識的認知具有很大好處，如果巧妙地采用現代化技術，則可以很好地化有限為多元。比如選修1中的《生物技術實踐》，教材分別講解了幾種技術，其中有一部分技術在現在得到了很好發展，也就是說教材內容已處于“相對陳舊”的狀態，在這種情況下，就有必要借助現代化技術來開拓學生的眼界。比如，專題二中的“微生物的實驗室培養”，除了研究培養的條件及操作規范之外，微生物在生物肥料、生物飼料、生物藥品等方面都有潛在的應用價值。當我通過現代化技術向學生介紹這一研究與發展方向時，就好比在向學生進行科普講解與探秘未來一樣，自然界不斷發展所帶來的創新與突破，會讓學生在這種多元化思維中更加喜歡生物這門學科。

五、題測教學———化單向為雙向

題測教學是指教師在教學過程中，通過讓學生寫題目，練題目的方式來檢查學生對知識的吸收情況，并于題目講解中對知識進行再次溫習。傳統教學中的題目講解都是一道講完再接著講一道，但在現代化技術中，教師可以通過點觸技術將單向教學變為雙向教學。比如，當學生進入機房里去寫題目時，教師講解完某一道題目后，點擊“類似題目”時，界面會再次出現與該道題目有相同或類似知識點的新題目，學生聽完教師的講解后，又可以立刻將學會的知識再次運用到題目求解中，這是一個“理論運用”最快速的方法。在接二連三地完成了類似題目后，教師就可以利用這些題目來引導學生觀察題目之間的規律，而這個規律又可以反哺原來的知識點。這種“知識點→題目→講解→題目求解→規律找尋→知識點重溫”的思路可以將原來單向的知識點傳輸變成雙向的流動，學生對知識點的理解會更加深入與透徹。

六、跨界教學———化封閉為開放

跨界教學是指教師在教學中不要局限在生物這一科，不要局限在本班級、本學校，而要在可能的情況下，更多地給學生搭橋牽線，讓學生接觸到更廣的世界，而這都有賴于現代化技術的支持。比如，課堂上教師可以邀請知名的學者或者相關領域的專家，通過遠程視頻來與學生互動。在遠程視頻教學中，專家或學者除了向學生講解相關的知識外，還可以接受學生的提問，與學生共同討論某一話題。由于現代信息化技術的運用，學生可以與遠在千里的專家或學者進行面對面的對話，這對學生來講，不僅是一種富有創意性的課堂學習方式，更是一種向大人物學習求教的好機會。如此，教育資源就可以最大限度地輻射到更遠地區了，影響更多的學生。同時，學生也有了更多的學習機會，這是從封閉課堂到開放課堂的很好實例。作為研究生命體結構、功能、發展規律及其與周圍環境相聯系的自然學科，生物既有人文學科中對于自然現象的一種觀察與理解，又有理工學科中對于自然規律的一種認知與辨析，它既需要敏銳感性的觀察能力，又需要客觀嚴謹的分析能力，這也是它的魅力所在。為了幫助學生更好地感受高中生物的趣味性，教師可以在概念教學、實驗教學、現象教學、延伸教學、題測教學、跨界教學這幾個方面來充分發揮現代化技術的教學價值，為課堂注入更多的靈動性、創意性、多元性，同時也能有效提高教學效率，幫助學生更好地掌握高中生物的相關知識內容。

作者：姜旗兵 單位：江蘇省海門市證大中學

參考文獻：

[1]谷乙成.高中生物教學中現代信息技術的運用[J].試題與研究（教學論壇）,2016(6).

[2]楊婷娥,運用現代信息技術，優化高中生物教學結構[J].學周刊,2016(25)

第十篇：新課改高中生物教學途徑

摘要：

在高中教學結構中，生物是不可缺少的重要組成部分。學好高中的生物課程不僅能夠培養學生的綜合能力，同時還能有效的促進學生的全面性的發展。伴隨著新課改步伐的不斷深入，教育改革對高中生物教學也提出了更好的要求。但是在當前的高中生物教學中，存在很多問題，這些問題的存在在很大程度上影響著我國高中生物教學的發展。本文主要度當前我國高中生物教學的現狀進行分析，針對這些問題提出科學有效的解決措施。希望能夠更好的促進我國高中生物教學的發展。

關鍵詞：

新課改；高中生物；教學改革；教學現狀；改革途徑

在我國社會的發展中生物發揮著重要的作用，生物課程作為一門重要的學科，在高中教學中占據著很高的地位。隨著新課改的發展，教學改革對高中生物教學也提出了更高的要求，在教學中不僅要對學生灌輸基本的生物知識，同時還要積極的培養學生的實踐創新能力，通過教學實踐來促進學生的全面性發展[1]。但是當前我國的高中生物教學的現狀是不夠樂觀的，在教學中還是有很多的問題切實的存在著，為了有效的提高我國高中生物教學的質量與水平，必須要對當前教學中存在的問題進行有效的分析，同時針對這些問題提出科學有效的解決措施。

一、當前我國高中生物教學的現狀分析

我國高中生物教學存在很多的問題，其教學的現狀也不是很樂觀，下面分別從教學模式以及學生思維發展兩個層面來具體闡述我國高中生物教學的現狀：

（一）教學的模式比較單一

傳統的應試教育的模式根深蒂固，雖然新課改已經倡導素質教育，但是依舊有很多的教師還是善于采用應試教育的模式來引導學生開展對生物知識的學習。課堂教學模式的單一性，沒有重視學生的情感體驗，學生對生物知識的掌握以及學習的能力自然就比較弱[2]。

（二）缺乏對學生思維的重視

生物課程既具備一定的趣味性同時也具備一定的科學性。在教學的過程中如果僅僅依靠單純的死記硬背是不能激發學生的學習積極性的，不重視學生思維能力的培養，生物課堂的教學自然就會變得枯燥無味。更談不上學生生物學習能力的提升了。

二、新課改下高中生物教學提升的有效途徑

（一）增強學生的現代意識

現代意識的缺乏自然就不能接受現代的教學方法，進而對教學的效果也是一種嚴重的影響。針對這種情況，增強學生的現代意識就顯得尤為重要。在日常的生物教學中，教師要積極的引導學生轉變思想，同時還要注重學生現代意識的培養[3]。進而實現學生的全面性發展。教師的職責不僅是教書更是育人，因而在具體的教學中要注重學生科學素養的培養，要通過開展教學活動，為社會培養更多的新型科技生物人才。

（二）建立良好的師生關系

課堂氛圍的營造離不開良好和諧的師生關系的建立，因而在具體的教學中，教師要足夠的了解學生的心理特點，在與學生進行交流溝通的同時，幫助學生消除恐懼的心理，進而大膽的提出自己不夠明白的問題。比如在學習“噬菌體侵染大腸桿菌”這一課程時，教師可以首先介紹病毒DNA，來作為本節課程的開場白，這樣不僅有利于師生之間關系的建立，同時也有利于學生更深層次的對DNA分子進行學習與掌握。

（三）創新教學模式

傳統的教學模式已經遠遠不能適應現代化的教學需求，只有對當前的教學模式進行豐富與創新才能更好的提升高中生物教學的質量與水平。比如在日常的教學中，可以適當的開展探究性的學習模式，通過引導學生積極主動的學習進而提升其綜合能力。因而教師在教學之前需要對教學的內容進行深入的研究，在結合學生的心理特征的情況下，采用科學合理的方法對學生開展生物知識的教學[4]。生物課程是一門實驗性比較強的課程，高中生物知識的學習同樣也離不開實驗活動的支撐，比如在學習“DNA雙螺旋結構”時，僅僅憑借學生的想象是不能對知識點進行有效的掌握的，只有通過科學的實驗才能幫助學生更好的了解生物知識，進而促進生物科學素養的提升。

結語

綜上所述，高中生物學習生物知識的重要環節，學好了高中生物課程知識不僅能夠幫助學生更好的掌握生物知識，還能在很大程度上促進學生生物科學素養的提升，因而加強高中生物知識的學習就顯得尤為重要。但是，當前受傳統教學模式的影響，我國的高中生物教學存在很多的問題，受傳統的教學模式的根深蒂固的影響，我國高中生物教學的教學模式比較單一，不僅如此，在日常的教學中教師對學生的思維能力的培養也缺乏足夠的重視。這些問題的存在在很大程度上影響著我國生物教學進一步的開展，上文針對這些問題已經進行了闡述，并且提出了有效的解決措施。希望對我國高中生物教學質量的提升起到一定的積極作用。

作者：邱慧 單位：江蘇省句容高級中學

參考文獻：

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[3]李衍春.淺談新課改下的高中生物教學策略[J].才智,2011,18:115.

[4]蔡玉芹.淺談新課改下高中生物的教學方式[J].生物技術世界,2013,06:144.