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第一篇：初中生物教學(xué)思考
【摘要】
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。
【關(guān)鍵詞】
小組活動(dòng)；課堂有效提問；讀題能力；審題能力
義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這對(duì)生物教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。我將在本文中就近幾年在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，與大家共同探討。
一、高效開展小組活動(dòng)，摒棄偽討論
在當(dāng)前“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主旨思想下，小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)中較為有效的一種學(xué)習(xí)方式。如果合理應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生，學(xué)生之間互幫互助的效果。在教學(xué)過程中，我做過如下嘗試：
1.小組成員合理搭配。按照綜合成績(jī)和個(gè)人學(xué)科優(yōu)勢(shì)優(yōu)化分組，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能有所發(fā)揮，同時(shí)特別注意建立幫扶對(duì)子。
2.小組成員分工明確。在小組學(xué)習(xí)中嘗試安排不同任務(wù)和職責(zé)。例如小組討論時(shí)，小組成員輪流做討論主持者、統(tǒng)計(jì)員和紀(jì)律維護(hù)員等，有效保證討論正常進(jìn)行。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)合理整合。小組合作不同于以前的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式，它更重視的是合作以及小組成員在合作中自我價(jià)值的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，表達(dá)能力從而有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和能力的提升。這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中也隨之進(jìn)行調(diào)整。首先是多設(shè)計(jì)問題，將以往灌輸式的知識(shí)點(diǎn)改成有效提問，大膽放手給學(xué)生們討論分析，第二是預(yù)設(shè)的問題要有價(jià)值，讓學(xué)生討論后有所得，避免隨意盲目，第三是注意設(shè)置問題要有梯度，難易程度要合理分化，保證所有學(xué)生都有解決問題的可能性。
二、注重課堂有效提問
“提問”是課堂教學(xué)中最常見的師生互動(dòng)模式。教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該是經(jīng)過推敲，有目的，有效果的。但是我們課上的提問往往存在瑕疵：
1.有時(shí)為了讓學(xué)生回答我們想要的答案，讓教學(xué)順利進(jìn)行，有些課堂問題就是在問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“行不行”，學(xué)生也就是簡(jiǎn)單的回答“對(duì)”、“不對(duì)”等，看似有問有答，實(shí)質(zhì)是流于形式。
2問題過小，提問過多，并且問題提出后，我們往往又不能給學(xué)生足夠的時(shí)間看書，梳理。最后基本上就變成了教師的自問自答。
3.提出的問題沒有層次，指向不明確。例如提問的問題太容易或者太難，或者含糊不清。學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來解決，不清楚老師提問的目的是什么，胡亂猜測(cè)，最終導(dǎo)致答非所問，教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
4.課堂提問的對(duì)象過于局限。在教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況，一節(jié)課上問題很多，但是叫起來回答問題的學(xué)生就那幾個(gè)！這些學(xué)生其實(shí)并不能代表所有學(xué)生的水平，因而無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。課堂提問要想提高教學(xué)的效果，教師就必須注意和克服上述問題，進(jìn)行有效提問。因此，針對(duì)以上問題我實(shí)施以下提問方法：
1.把“對(duì)不對(duì)”“是不是”這種單一的是非問答改成情景引導(dǎo)，做好知識(shí)鋪墊，例如初中生物教材上的巴斯德實(shí)驗(yàn)。如果直接生硬的問“燒瓶的瓶口設(shè)計(jì)成彎的好不好呢？”學(xué)生肯定答“好！”這樣的問題和回答是顯而易見的，實(shí)在沒有問的必要。不如直接讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比“直管瓶口”和“彎管瓶口”，然后問：“兩個(gè)瓶口的設(shè)計(jì)哪個(gè)更合理？為什么？”學(xué)生因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了充分認(rèn)知，所以自己推斷，再進(jìn)行知識(shí)總結(jié)也就水到渠成了。
2.關(guān)于問題過小，提問過多。我主張沒必要問的不問，太顯而易見的問題也不問，預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。小組討論，同位商量，自己整理……用各種方式在一定程度上放手給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的整理和總結(jié)能力。
3.課堂提問設(shè)置梯度，兼顧所有學(xué)生，這點(diǎn)是非常重要的。做好這點(diǎn)的前提是要對(duì)學(xué)生有充分了解，知道各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，提問的問題要做到精準(zhǔn)，明確，讓學(xué)生知道從哪方面入手，如何突破，這樣的問題才有意義。
4.有關(guān)課堂提問的對(duì)象過于局限，現(xiàn)在我們完全可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備彌補(bǔ)這一問題。例如我們濟(jì)南市歷下區(qū)各學(xué)校現(xiàn)在都安裝了智慧教室系統(tǒng)。其中的選人答題，搶答模式和全員做題等方式都可以幫助教師隨機(jī)或快速的讓所有學(xué)生做出應(yīng)答并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，這就有效的解決了提問對(duì)象過于局限這一問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀題能力，審題能力
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：所學(xué)知識(shí)點(diǎn)一次次與學(xué)生一起夯實(shí)鞏固，感覺學(xué)生掌握得已經(jīng)很扎實(shí)，可是一旦做題，學(xué)生依然出錯(cuò)。每每如此，學(xué)生苦惱，老師著急。在課堂觀察和與學(xué)生的交流中我發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，問題往往是由于學(xué)生的讀題和審題能力有待提高。怎樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握題意，明確問題要點(diǎn)呢？我在以往的教學(xué)中做了如下嘗試：
1.關(guān)鍵詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)新概念時(shí)，讓學(xué)生在概念中劃出自己認(rèn)為最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)，通過學(xué)生所劃詞匯了解學(xué)生對(duì)概念的理解，從而及時(shí)找出學(xué)生的讀題誤區(qū)。做習(xí)題時(shí)，遇到選擇題讓學(xué)生必須劃出題目中諸如“以下選項(xiàng)正確的是”“以下幾項(xiàng)中不屬于鳥類特點(diǎn)的是”這樣明確表達(dá)題意的是非關(guān)鍵詞，訓(xùn)練學(xué)生注意審題的意識(shí)。
2.歸納總結(jié)。經(jīng)常做題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，題目中常常會(huì)有很多“潛規(guī)則”。例如，生物填空題中，常有識(shí)圖題，要求學(xué)生寫出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的序號(hào)和名稱。一般我們規(guī)定序號(hào)填在【】中，上只填寫結(jié)構(gòu)名稱。很多學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的把兩者寫錯(cuò)位置，這樣是無(wú)法得分的。所以，每每遇到這種題目，在平時(shí)進(jìn)行練習(xí)和做試卷分析時(shí)，我都會(huì)著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生形成習(xí)慣，不會(huì)因此無(wú)謂失分。諸如此類，很多答題技巧我都會(huì)做好總結(jié)，然后在做題時(shí)有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化。在近十年的教學(xué)工作中，我深知“學(xué)而知不足,教而知困”，“教學(xué)相長(zhǎng)”是教學(xué)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。在工作中走過的彎路，收獲的經(jīng)驗(yàn)都豐富了我的教學(xué)生涯，也讓我更加明晰了以后努力的方向。在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)在實(shí)踐中總結(jié)，在反思中成長(zhǎng)，在教學(xué)中享受與學(xué)生一起進(jìn)步的快樂！
作者：楊馥寧 單位：山東省濟(jì)南第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]趙彥修.《生物學(xué)》[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2013.10，46-50.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《義務(wù)教育生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1,12-13.
第二篇：初中生物教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)
【內(nèi)容摘要】
初中生物教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的才能，結(jié)合多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)教具，提升學(xué)生的觀察能力和分析能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，提升動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和合作能力。
【關(guān)鍵詞】
生物教學(xué)；能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中有著學(xué)生生物能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力等。能力是學(xué)生獲得知識(shí)的方法和手段，初中生物教師要重視按照實(shí)驗(yàn)、觀察為主線，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)探究的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師要提升聽課的效率，帶領(lǐng)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)生物的能力。筆者結(jié)合自己的多年生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究的心得體會(huì)。
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的才能
學(xué)生自學(xué)的能力就是在掌握一定的文化科學(xué)的知識(shí)的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法，獨(dú)立地掌握知識(shí)的才能。初中生物教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生不善于通過教材以外的途徑獲得生物知識(shí)，學(xué)生自學(xué)能力很差。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展豐富了人們獲取知識(shí)的途徑。伴隨著社會(huì)生活水平的提高，很多學(xué)生家里都裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，并開始在網(wǎng)絡(luò)中獲得各種信息，這樣就為學(xué)生獲得課外知識(shí)提供了豐富的資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些生物的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)專業(yè)的和非專業(yè)的網(wǎng)站的生物資源，了解一些科普的知識(shí)網(wǎng)站的生物學(xué)的知識(shí)，例如如生物教與學(xué)、中學(xué)生物園地。此外，教師也可以教會(huì)學(xué)生搜索來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)等。教師要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用好這些資源，提升學(xué)生的自學(xué)的能力，也可以要求學(xué)生選擇生物學(xué)的知識(shí)，在課堂的前面，進(jìn)行幾分鐘的演講，帶領(lǐng)學(xué)生交流和分享生物知識(shí)。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)之前，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查找或者上圖書館學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)，并進(jìn)行交流和匯總。這樣，學(xué)生就能夠掌握更多的生物學(xué)的知識(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考課本的章節(jié)的知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外知識(shí)，自己解決問題，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、結(jié)合多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)教具，提升學(xué)生的觀察能力和分析能力
教師要帶領(lǐng)學(xué)生從觀察出發(fā)，獲得知識(shí)。一個(gè)學(xué)生如果有著很強(qiáng)的觀察才能，他就比別的學(xué)生更能獲得知識(shí)，因?yàn)樗芰?qiáng)，從觀察對(duì)象上能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，塑造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可以開展豐富的多媒體教學(xué)，運(yùn)用圖片和音像資料愉悅學(xué)生的視覺，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更專注，獲得感性的認(rèn)識(shí)。例如在講解植物學(xué)的時(shí)候，可以收集各種植物圖片以多媒體形式播放，拓展學(xué)生的視野，也可以結(jié)合學(xué)生的根、莖、葉等教具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)有了解，對(duì)于植物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，也可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生了解清楚植物的生長(zhǎng)過程。教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合使用多種教學(xué)手段，運(yùn)用各種教具來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，提升動(dòng)手操作能力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力很需要教師加強(qiáng)，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師要提升學(xué)生的自學(xué)的能力，提高學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究操作能力的訓(xùn)練與提高。教師要科學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，運(yùn)用好的實(shí)驗(yàn)的條件，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，全面提出問題，學(xué)會(huì)分析問題，重視解決問題，積淀學(xué)生的生物素養(yǎng)，積累學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。
四、加強(qiáng)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和合作能力
初中生物教學(xué)中，學(xué)生的組織能力和合作能力經(jīng)常被教師忽略。其實(shí)，這兩種能力在現(xiàn)代社會(huì)非常重要。教師要加強(qiáng)學(xué)生的合作能力和組織能力的培養(yǎng)。初中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的組織和合作能力，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感和主人翁責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生相互信任，相互關(guān)心，相互競(jìng)爭(zhēng)的品質(zhì)。在生物課外活動(dòng)組織過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造參與組織、合作的氛圍和環(huán)境。教師可以給學(xué)生制定不一樣的課外活動(dòng)的方案和策略，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組來開展活動(dòng)。教師可以安排每個(gè)組4-5個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生各自承擔(dān)一個(gè)任務(wù)，相互合作，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、特長(zhǎng)，教師要重視協(xié)調(diào)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的大力合作，保證學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又有一定的組織性，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和討論中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。初中生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)的綜合性的學(xué)科。初中生物教學(xué)中，教師要將生物的知識(shí)形象生動(dòng)地教會(huì)學(xué)生，更要教會(huì)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師要充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，緊密把握初中生物教學(xué)的脈搏，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，觀察能力，分析能力，動(dòng)手操作能力和合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身可持續(xù)性能力的發(fā)展不懈努力。
作者：紀(jì)華麗 單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校
第三篇：初中生物教學(xué)化學(xué)元素
【內(nèi)容摘要】
生物、化學(xué)隸屬自然學(xué)科，學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面有著共同的目標(biāo)。鑒于初中階段初一初二學(xué)習(xí)生物，初三學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際情況，本人突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試著將必備的化學(xué)知識(shí)技能等有效融合到生物教學(xué)中，創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)體制和評(píng)價(jià)體系，真正做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】
初中；生物教學(xué)；化學(xué)元素
新課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求。生物和化學(xué)隸屬自然科學(xué)，又都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不論是知識(shí)，學(xué)習(xí)能力還是科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，彼此交叉滲透，相輔相成。初中階段如果在學(xué)科教學(xué)中，既能加強(qiáng)本學(xué)科學(xué)習(xí)，也能有意識(shí)地進(jìn)行綜合滲透教學(xué)，把其它學(xué)科知識(shí)內(nèi)容融入到該學(xué)科教學(xué)中，突破學(xué)科的封閉性，進(jìn)行開放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生解決問題，提高學(xué)科之間的遷移能力有著重要作用。本人就生物教學(xué)中如何融入化學(xué)元素進(jìn)行了以下實(shí)踐與思考：
一、生物學(xué)科中隱藏的化學(xué)元素
本人粗略統(tǒng)計(jì)了蘇教版生物學(xué)中涉及到化學(xué)知識(shí)：
1.滴管、量筒、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器材的認(rèn)識(shí)和基本操作以及溶液的配置。
2.多種物質(zhì)的鑒定：淀粉、氧氣、二氧化碳。
3.糖類、脂肪、維生素、無(wú)機(jī)鹽等物質(zhì)的作用。
4.化學(xué)概念或原理：如濃度，溶液，擴(kuò)散原理。
5.關(guān)注環(huán)境：酸雨的形成及危害，溫室效應(yīng)的形成及危害等。
6.科學(xué)探究的一般步驟：發(fā)現(xiàn)提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施探究，得出結(jié)論，總結(jié)交流，探究過程也強(qiáng)調(diào)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。除了上述的知識(shí)性的交叉互補(bǔ)，常用實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都是一脈相承的，從初一開始就重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ瑢?duì)學(xué)生理性思維，科學(xué)素養(yǎng)等方面起到至關(guān)重要的作用。科學(xué)探究的方法。
二、生物教學(xué)中妙用化學(xué)元素
1.用化學(xué)實(shí)驗(yàn)填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白
七年級(jí)生物上冊(cè)有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”，書本介紹用帶火星的細(xì)木條檢測(cè)是否有氧氣產(chǎn)生。可是學(xué)生根本不知道物體在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈這一化學(xué)知識(shí)，怎么能通過現(xiàn)象來得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？于是，我在設(shè)計(jì)新課時(shí)添加了一組化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在當(dāng)著學(xué)生的面用化學(xué)藥品制造了氧氣和二氧化碳，分別裝在集氣瓶中，貼好標(biāo)簽。為使對(duì)比度更明顯，再加一個(gè)收集了空氣的集氣瓶。然后用帶火星的木條分別伸進(jìn)集氣瓶，讓學(xué)生觀察比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生清楚地觀察到：細(xì)木條在收集氧氣的集氣瓶中重新燃燒起來，在收集空氣的集氣瓶中無(wú)明顯變化；在收集二氧化碳集氣瓶中熄滅了。在此基礎(chǔ)上再來完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輕而易舉地得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)揭秘發(fā)酵原理
八年級(jí)生物《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》一節(jié)中發(fā)酵的原理是個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生清楚地了解其中發(fā)生的變化？如果把發(fā)酵后產(chǎn)生的物質(zhì)一一鑒定出來豈不妙哉？二氧化碳的鑒定學(xué)生已經(jīng)知曉，難就難怎么鑒定葡萄糖和酒精呢？在咨詢化學(xué)老師，查閱相關(guān)資料后找到了鑒定葡萄糖和酒精的方法。首先將甜酒過濾，然后加入新制的氫氧化銅溶液，看著試管里藍(lán)色的沉淀在酒精燈的加熱下變成了磚紅色，學(xué)生激動(dòng)地叫了起來“變了，變了”，證實(shí)產(chǎn)生了葡萄糖。接下來鑒定酒精的存在，濃度為2%的重鉻酸鉀溶液與70%的濃硫酸等比例混合是鑒定酒精的最好方法。將酒釀溶液過濾，然后滴加到酸性重鉻酸鉀溶液中，橙色的重鉻酸鉀溶液變成了灰綠色，證實(shí)已有酒精產(chǎn)生。這些添加的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生見識(shí)了化學(xué)的神奇，這比原來照本宣科更加吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易理解釀酒的原理，牢牢記住了釀酒的產(chǎn)物。
3.以“化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
生物、化學(xué)是兩門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過程會(huì)使用到一些共同的實(shí)驗(yàn)器具。生物學(xué)中對(duì)滴管、試管、燒杯等常用器具的介紹只是一帶而過，沒有具體指導(dǎo)和操作要求。老師一般也不會(huì)詳細(xì)地講解并強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，因此在實(shí)驗(yàn)過程中常常看到學(xué)生不規(guī)范的操作，如滴管橫放，嘴吹酒精燈等。但是化學(xué)中對(duì)這些常用器的使用具都有詳細(xì)的說明和指導(dǎo)，如果從初一生物開始就對(duì)學(xué)生正確使用常用器具進(jìn)行規(guī)范而嚴(yán)格的培訓(xùn)，必能使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這對(duì)初中理科的整體學(xué)習(xí)都起到促進(jìn)作用。
三、生化融合，減負(fù)增效
生物、化學(xué)兩門學(xué)科都是研究自然規(guī)律的科學(xué)，盡管它們是從不同領(lǐng)域、不同角度、用不同方法和手段來研究自然科學(xué)，但自然界本身是和諧統(tǒng)一的，兩門學(xué)科對(duì)自然現(xiàn)象的研究遵循相同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即：提出問題，作出假說，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入研究，檢驗(yàn)和修正假說，從而歸納、總結(jié)，上升為正確的理論。充分認(rèn)識(shí)到兩門學(xué)科在認(rèn)識(shí)規(guī)律上的結(jié)合點(diǎn)和重要性，有助于學(xué)生學(xué)好理科知識(shí)，處理好理科綜合問題，提高綜合能力。在這些理論的支撐下，我大膽地打破原有的教材體系，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣愛好，在原有的生物教學(xué)基礎(chǔ)上增加、拓展相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系性互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而能夠較全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
作者：錢琳琳 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)
第四篇：初中生物教學(xué)情感驅(qū)動(dòng)研究
摘要：
教師要關(guān)注個(gè)人的職業(yè)情感、師生情感及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生“親師信道”，教學(xué)要更多地從學(xué)生的情感領(lǐng)域出發(fā)，產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化初中生物學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
初中生物；學(xué)習(xí)情感；師生情感；職業(yè)情感
“情感是客觀事物能否滿足個(gè)人的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)”。情感驅(qū)動(dòng)，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)從學(xué)生的情感領(lǐng)域出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要的心理，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。在這個(gè)過程中，主要存在三種情感：學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師與學(xué)生的師生情感，以及教師的職業(yè)情感。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是強(qiáng)化初中生物教學(xué)效果的主要因素
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之者就是一種積極的學(xué)習(xí)情感，常常表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的綜合反映。比如：學(xué)生會(huì)對(duì)需要參加中考的科目有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而非中考科目則反之；學(xué)生會(huì)對(duì)喜歡的老師的課有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不喜歡老師的課則反之；學(xué)生會(huì)對(duì)自己想知道的知識(shí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而其他知識(shí)則反之。在這種學(xué)習(xí)情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是強(qiáng)化初中生物教學(xué)效果的內(nèi)因，如何讓學(xué)生成為樂生物者，是每個(gè)生物老師在生物教學(xué)中需要解決的首要問題。
2.教師與學(xué)生的師生情感是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)鍵
“親其師，信其道”，親師信道是學(xué)生的一種共性心理，只有親師，信道才會(huì)成為可能。教師受人尊敬的因素主要有兩個(gè)：一個(gè)是“知識(shí)的力量”，另一個(gè)是“人格的力量”。其實(shí)，學(xué)生“親師”就是這兩種力量使然，這兩種力量對(duì)學(xué)生的影響正是發(fā)生在課堂教學(xué)之中。因此，教師與學(xué)生之間主要是通過教學(xué)活動(dòng)建立師生情感的。要建立濃厚的師生情感，在教學(xué)中處理好以下幾點(diǎn)非常重要：
2.1注意教學(xué)姿態(tài)
教學(xué)姿態(tài)就是教態(tài)，是指教師在教學(xué)中的表情、語(yǔ)言、手勢(shì)和身姿的綜合表現(xiàn)。教師在課堂上的音容笑貌、舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。例如：上課鈴響完，同學(xué)們還沒有安靜下來，這時(shí)，如果老師選擇繃臉呵斥，然后表情嚴(yán)肅，不茍言笑，學(xué)生就會(huì)安靜下來，但這節(jié)課很可能氣氛沉悶、乏味，無(wú)法溝通。有的老師選取的是以下措施：“生物都能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)，難道教室里的都是非生物？”“對(duì)鈴聲刺激沒做出反應(yīng)的同學(xué)是不是反射弧出現(xiàn)了問題呢？”在維持班級(jí)紀(jì)律、進(jìn)行教學(xué)管理、規(guī)范學(xué)生行為時(shí)，通過詼諧的語(yǔ)句，同時(shí)又帶有生物學(xué)知識(shí)，嚴(yán)而規(guī)范的教學(xué)管理中自然流露出平等、尊重、愛生之心，培養(yǎng)和諧的師生情感。
2.2注重教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效自然就會(huì)喜歡這個(gè)老師的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容如何能夠高效地被學(xué)生內(nèi)化，很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。教學(xué)流程應(yīng)該是一個(gè)思路清晰、符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、能不斷滿足學(xué)生需要的過程。從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠帶著知識(shí)發(fā)展、能力提高和情感提升的需要學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重興趣培養(yǎng)和活動(dòng)實(shí)效，讓學(xué)生在有興趣的課堂上獲得最大收獲。例如：在蘇教版生物七年級(jí)上學(xué)期第一節(jié)《我們周圍的生物》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“你演我猜”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓一位學(xué)生表演生物的特征，另一位學(xué)生猜生物的名稱，然后歸納這些生物的共同特征，總結(jié)出生命現(xiàn)象。這節(jié)是學(xué)生進(jìn)入初中生物的第一節(jié)課，第一次接觸到生物學(xué)。開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)給學(xué)生歡樂、開放、合作的生物課堂，有助于學(xué)生喜歡這位老師，以及這位老師的生物課。
2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)阿諾德的評(píng)估———興奮理論可知，假如一個(gè)人對(duì)刺激做出肯定的評(píng)價(jià)，就產(chǎn)生積極情緒，就會(huì)接近它；如果做出否定的評(píng)價(jià)，就產(chǎn)生消極情緒，就會(huì)躲避它。有人說：“稱職的教師總善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。”這句話可能有點(diǎn)偏激，但至少告訴我們一點(diǎn)：教師應(yīng)該從“多元評(píng)價(jià)”中找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷完善自我，而不是在指責(zé)中變得不自信。童話大王鄭淵潔的教子方法或許能給教學(xué)以更多啟示。對(duì)于尚待充滿水的杯子，我們應(yīng)該看到的是“一部分是滿的”，而不是“一部分是空的”。
3.教師的職業(yè)情感是構(gòu)建良好師生情感的前提
教師的職業(yè)情感可從一定程度上反映出教師對(duì)于教育教學(xué)工作的熱愛程度，也決定著教師對(duì)本職工作的努力程度。愛崗才能敬業(yè)，教師愛崗就是愛學(xué)生愛教學(xué)。因此，教師高尚的職業(yè)情感表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注。唯有如此，才能潛心研究教學(xué)、研究學(xué)生，從而使構(gòu)建良好的師生情感成為可能。初中生物學(xué)教師應(yīng)該全力以赴。“要做教育家，不做教書匠”是對(duì)這一職業(yè)情感的最好詮釋，樂業(yè)、敬業(yè)是這種職業(yè)情感的完美體現(xiàn)。懷有濃厚的職業(yè)情感，才有可能在當(dāng)今的教學(xué)改革中，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)綿薄之力。教師的職業(yè)情感的強(qiáng)弱決定能否構(gòu)建良好的師生情感，師生情感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情感則是提高初中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師若能不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，那么將是一種最理想、最有價(jià)值的教育。
作者：張蕾 單位：常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
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第五篇：初中生物教學(xué)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問題提出自己的獨(dú)特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問題的答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解，找出解決問題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語(yǔ)
在開展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：孫佳 單位：江蘇省宜興市洋溪中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第六篇：初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)淺探
摘要：
隨著素質(zhì)教育的不斷普及，要求學(xué)生在掌握好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大主科的同時(shí)，也要學(xué)好其他課程。學(xué)習(xí)初中生物能夠幫助學(xué)生更加全面地了解自然，深入自然。因此，在初中生物課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理采用合作學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮合力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。本文具體論述合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；初中生物；教學(xué)
當(dāng)前大部分初中生物課堂教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師講解為主，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位。這樣的教學(xué)模式不但影響了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且在較大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，在新課程深化改革的背景下，要求老師不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方法，采用合作學(xué)習(xí)策略，從而全面提升初中生物的教學(xué)水平。
1合理分組選題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究
在初中生物課堂教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)模式，首先，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)情況、能力高低，再堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理分組，以保證分組的合理性；其次，綜合分析各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，制定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，將各個(gè)小組成員的責(zé)任落到實(shí)處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在選擇初中生物課題的過程中，應(yīng)盡量選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投身到生物課堂合作學(xué)習(xí)過程中。例如，在初中生物課堂教學(xué)過程中，老師在組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，可盡量選擇如“植物根的生長(zhǎng)”、“植物的呼吸作用”等與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密的課題內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與生物課堂合作學(xué)習(xí)的積極性。然后，老師再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容提出質(zhì)疑，促使學(xué)生在合作探究的過程中解決課題問題，有效增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力，從根本上提升初中生物課堂的教學(xué)水平。
2合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行比賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)投身到初中生物的日常教學(xué)過程中。因此，在初中生物課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理采用合作學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提升初中生物課堂的教學(xué)水平。例如，在初中生物課堂中開展“植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可先對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和示范，再要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作比賽。各個(gè)小組的成員為了能夠給自己的小組爭(zhēng)取到榮譽(yù)，都非常努力的參與到實(shí)驗(yàn)操作中。當(dāng)生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由老師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于完成得好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成得不好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。通過采用比賽合作方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過程中，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)比賽過程中掌握制作臨時(shí)裝片的基本方法，深入認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3預(yù)留充足的合作討論時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在初中生物教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，老師應(yīng)該盡量為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠選擇合理的時(shí)間進(jìn)行討論，這樣不但能夠充分發(fā)揮小組合作模式的作用，而且能夠最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的生物水平例如，在進(jìn)行“鳥類的生殖與發(fā)育”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可首先讓學(xué)生回憶自己平時(shí)觀察的鳥的生活，然后通過教學(xué)視頻向?qū)W生直觀的展示鳥的生殖與發(fā)育過程。為了讓學(xué)生以小組合作的方式探究鳥類生殖與發(fā)育的特性，便需要老師為學(xué)生預(yù)留充足的合作討論時(shí)間，促使學(xué)生積極參與到課堂討論中，以便學(xué)生更加深入的掌握鳥類的生殖與發(fā)育方面的知識(shí)，全面提升學(xué)生的生物水平。
4建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式
在初中生物課堂中采用合作學(xué)習(xí)方法教學(xué)之后，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，所以便需要老師建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如：小組互評(píng)、小組成員之間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，以便讓學(xué)生能夠更加全面深入的了解自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、小組成員的參與積極性和小組成員的合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面提高。例如，在進(jìn)行“生物圈中的綠色植物”教學(xué)后，教師可為小組布置如下任務(wù)，即制定一套完整的校園綠化設(shè)計(jì)方案，要求包括方案的設(shè)計(jì)圖與效果圖、以及圖片配套的文字說明。然后，每一位學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)中的某一項(xiàng)工作，當(dāng)設(shè)計(jì)方案完成之后，老師再對(duì)各個(gè)小組的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅要評(píng)價(jià)小組方案的合理性，更要評(píng)價(jià)小組成員在此過程中的知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的生物水平。
綜上所述，在初中生活教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠滿足新課程改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育方面的要求，更能較好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而有效提升整個(gè)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在合作討論的過程中深入理解生物知識(shí)，從根本上提升初中學(xué)生的生物水平。
作者：王芳 單位：江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：初中生物教學(xué)微課程應(yīng)用
摘要：
目前，在我國(guó)初中生物教學(xué)中，微課是一種新型的教學(xué)方法之一。初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用微課時(shí)，能夠充分地結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)制定實(shí)際的教學(xué)方法與內(nèi)容。本文主要介紹微課與微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望廣大教師能夠一同探討。
關(guān)鍵詞：
微課；微課程；初中生物教學(xué)；應(yīng)用效果
初中生物知識(shí)雖然較為簡(jiǎn)單，但部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言仍然較為抽象，且具有相對(duì)較大的難度。近年來，微課作為一種較為新穎的教學(xué)方法，不斷地得到廣大教師的關(guān)注與重視。然而，怎樣更好地在初中生物教學(xué)課堂上應(yīng)用微課，是生物教師必須明白、了解、掌握的事情。下面通過闡述微課與微課程的具體含義、優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法，以實(shí)現(xiàn)提高初中生物教學(xué)效果的目標(biāo)。
1微課與微課程的含義
微課即微型課，是一種誕生于信息時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式[1]。該種課堂教學(xué)模式由教師授課方法的改版、搬遷以及濃縮而成，其本質(zhì)是教師為中心的教學(xué)方法；若從教育技術(shù)領(lǐng)域方面進(jìn)行考察，微課是一種新型課件。微課程即微型課程，最先提出該課程概念的是美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校，該課程的別稱為課程單元或者短期課程。
2微課的優(yōu)點(diǎn)
2.1相對(duì)較小的資源容量
在一般情況下，微課的總?cè)萘繛閹资鬃笥?；在線播放使微課的視頻格式，相對(duì)較小的資源容量能夠方便學(xué)生下載視頻，并實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課還能夠應(yīng)用于評(píng)課研究[2]。
2.2小容量，傳播力度較強(qiáng)
小容量為微課的一大特點(diǎn)，微視頻的總時(shí)長(zhǎng)一般在15～20分鐘內(nèi)[3]。據(jù)相關(guān)研究表示，15分鐘左右一般是一個(gè)成年人注意力所集中的時(shí)長(zhǎng)，而微課的時(shí)間正好符合這點(diǎn)。同時(shí)，微課有著獨(dú)特新穎、緊扣主題、干脆利落、語(yǔ)言精練、引人注目等優(yōu)點(diǎn)，符合論據(jù)精練、準(zhǔn)確的要求。另外，微課的整體課程內(nèi)容清晰，重點(diǎn)明確，微視頻的格式較為普通，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載、上傳視頻提供了較大的便利。
2.3具有明確的主題，較強(qiáng)的針對(duì)性
微課教學(xué)內(nèi)容通常有著一個(gè)鮮明的主題，突出的重難點(diǎn)，明確的教學(xué)目標(biāo)以及更為精練的語(yǔ)言[4]。微課注重教師的教學(xué)方法，能夠充分地展示教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、理論的整合效果；同時(shí)還注重設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
3微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法
3.1為學(xué)生準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻
由于微課是面向班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)程度與質(zhì)量與微視頻內(nèi)容有著直接的影響，因此，初中生物教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等信息進(jìn)行收集并分類，然后再為其準(zhǔn)備具有針對(duì)性的微視頻內(nèi)容。例如，在講解《生物圈中的綠色植物》一課時(shí)，初中生物教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在微課教學(xué)內(nèi)容中融入更多優(yōu)秀的教學(xué)資源；教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物圈植物類型的掌握情況，再配合微視頻內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)蕨類植物、苔蘚、藻類、種子植物以及被子植物等生物知識(shí)。這樣不僅能夠加快學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容理解的速度，而且能夠?yàn)榻酉聛韺W(xué)習(xí)新課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。另外，初中生物教師可以在微視頻內(nèi)容中加入與生物學(xué)與文學(xué)間的關(guān)系、與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)以及無(wú)土栽培等知識(shí)，這樣能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。微課能夠以更為直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)繁雜的生物知識(shí)，不僅能夠?qū)W(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行有效地提升，而且能夠縮短教學(xué)時(shí)間，使初中生物課堂的教學(xué)效率得到大幅度地提高。
3.2多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流
若想實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的高效率，初中生物教師不僅應(yīng)該利用微課完成教學(xué)指導(dǎo)，而且還應(yīng)該將微課教學(xué)方法與自己教學(xué)方法進(jìn)行充分地結(jié)合，才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)；同時(shí)，教師還應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)與交流，將其對(duì)生物知識(shí)的掌握程度進(jìn)行提高。以《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，初中生物教師在制作微視頻時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與。在學(xué)生制作微視頻時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。通過邊傾聽教師的講解，邊親自動(dòng)手操作，學(xué)生能夠成功地制作微視頻，還能夠?qū)ζ渌R(shí)的學(xué)習(xí)起到幫助作用。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到充分地激發(fā)，而且還可以使其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到真正地展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生可以充分地利用微視頻復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，并點(diǎn)評(píng)自己的對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，初中生物教師可以在課堂上展開評(píng)論會(huì)，評(píng)論內(nèi)容為微課內(nèi)容。學(xué)生在評(píng)論會(huì)里可以提出自己的疑問，表達(dá)自己的想法。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)師生課堂交流的目標(biāo)，并將微課教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提高。
3.3對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)
初中生物是具有眾多原理的一門學(xué)科，其中包含著諸多細(xì)小的難點(diǎn)。若初中生物教師能夠利用微課講解生物知識(shí)難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的生物思維進(jìn)行引導(dǎo)，則能夠使初中生物教學(xué)的發(fā)證變得更具有探究性與啟發(fā)性。初中生物教師在講解《生物的遺傳和變異》一課時(shí)，向?qū)W生提問：“你知道什么是基因嗎？”“生物的遺傳與變異會(huì)受到哪些因素的影響？”并讓學(xué)生就以上問題進(jìn)行小組討論，并表達(dá)自己的見解；然后，教師則利用微課詳細(xì)地分析《生物的遺傳和變異》的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并讓學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維將小組討論的各種想法進(jìn)行分析。另外，初中生物教師還可以向?qū)W校提出申請(qǐng)，讓學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，使生物課堂教學(xué)密切地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。這樣不僅能夠使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，而且還能夠?qū)ζ渥灾鲗W(xué)習(xí)能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
微課是新型教學(xué)方法的一種，在初中生物教學(xué)過程中應(yīng)用微課與微課程，不僅可以更好地活躍初中生物課堂，而且能使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得到滿足，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，初中生物教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)奈⒁曨l、正確的教學(xué)方法，同時(shí)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流；另外，在應(yīng)用微課時(shí)，教師可以注意對(duì)學(xué)生生物思維進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的目的，并將初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行提高。
作者：楊軍 單位：寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)
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第八篇：初中生物教學(xué)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)
摘要:
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)膨脹、信息爆炸的社會(huì)，每天都會(huì)產(chǎn)生大量新信息．而且知識(shí)獲得的方法也越來越簡(jiǎn)單，人們可以更加便捷的進(jìn)行信息溝通和研究．所以當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)人才的渴求已不僅僅是單純地靠誰(shuí)知道與了解到的知識(shí)更多，而是考驗(yàn)其對(duì)知識(shí)獲得的方法，考驗(yàn)人們各種綜合能力的運(yùn)用．而在初中生物課堂教學(xué)中也不僅僅是教授給學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．在新課改背景下，初中生物教材中常常涉及到探究性的教學(xué)內(nèi)容，而這種課程設(shè)置，無(wú)疑是為了提升學(xué)生的探究能力．因此，基于這種認(rèn)識(shí)，本文下面針對(duì)如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與探討．
關(guān)鍵詞:
初中生物;課堂教學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略
所謂探究性學(xué)習(xí)，即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地去研究、探討與分析問題，并解決問題的一種新型學(xué)習(xí)模式．在初中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力能使其主動(dòng)進(jìn)行生物問題探索，從而有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問題的了解與認(rèn)識(shí)．所以，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度與高度．同時(shí)，在開展探究性學(xué)習(xí)模式過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到書本上所無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且還能獲得一定動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．此外，在當(dāng)今社會(huì)背景下，社會(huì)需要具備一定創(chuàng)新能力的綜合性人才．而培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能夠順應(yīng)時(shí)展潮流與素質(zhì)教育要求，能使學(xué)生獲得好的發(fā)展，繼而能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境．因此，在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展．
一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在初中生物課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)過程中來，教師就需要營(yíng)造一種輕松、愉悅、和諧有利于開展探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍．一方面，需要引導(dǎo)學(xué)生克服生理上學(xué)習(xí)生物的心理障礙，具體而言，就是讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)有一個(gè)基本了解，然后根據(jù)學(xué)生具有掌握情況有目的性、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生探究興趣;另一方面，在課堂教學(xué)中國(guó)教師需要學(xué)生建立一種民主、平等的關(guān)系，以促使課堂教學(xué)氣氛更加和諧與融洽．而在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)地提出問題，并且通過學(xué)生自主探究、自由討論，能夠加強(qiáng)學(xué)生本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解．此外，教師需要在課堂教學(xué)過程中聯(lián)系生活中常見的自然現(xiàn)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述與補(bǔ)充，從而有利于創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)活躍與輕松的課堂氛圍．比如，在講解“螞蟻的食性”一課時(shí)，教師可要求學(xué)生聯(lián)想日常生活中觀察螞蟻搬家運(yùn)送食物的種類．而通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣與求知欲望，從而有助于提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果．
二、設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力
生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又要求學(xué)生需要具備很強(qiáng)的操作能力與探究能力．所以，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘菍W(xué)生探究性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與重要途徑．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生采用探究方法，從不同角度、不同方面去探索與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思路，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)與探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，去研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原理與過程．例如，在講解“光合作用”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生讓進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程中一系列神奇的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究興趣．之后，再讓學(xué)生自行翻閱教材、查找資料，去尋找、發(fā)現(xiàn)與探索其中的奧秘．在學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后，再對(duì)光合作用的成因、過程以及一系列反應(yīng)進(jìn)行分析，為學(xué)生揭開謎底．這時(shí)候，學(xué)生的好奇心就會(huì)得到很大滿足，明白自己探索過程中存在的不足與缺陷，并通過不斷的實(shí)驗(yàn)積累領(lǐng)悟到實(shí)操操作要領(lǐng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)提高自身探究性能力．在實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生的不斷探索和實(shí)踐、大膽嘗試與突破，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且還樹立了學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)，掌握了科學(xué)探究的基本思路，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，并且在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上開闊學(xué)生眼界，拓寬學(xué)生思路．
三、養(yǎng)成探究習(xí)慣，強(qiáng)化探究能力
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高探究性能力的重要手段，在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是十分重要的，同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的重要途徑．目前，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中也常常會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行提問，這樣學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到教材中所需講述的內(nèi)容與問題．首先，上課開始時(shí)，教師可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的一些內(nèi)容，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，思考后在提出相關(guān)問題．比如，對(duì)于有些生物內(nèi)容可采用提問方式進(jìn)行講解，并且可圍繞此問題展開課堂知識(shí)的講授;其次，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師可讓學(xué)生將自己不能理解或感到困惑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象羅列出來，然后根據(jù)掌握的知識(shí)程度提出相關(guān)問題．比如，在進(jìn)行“植物蒸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自行觀察塑料袋上的水珠，就能引發(fā)其對(duì)“水珠是由植物體內(nèi)排出的嗎”等問題的思考．而通過使學(xué)生養(yǎng)成提問習(xí)慣，則能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，繼而有助于裴炎學(xué)生的探究性能力．
總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，大膽讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生通過大膽探索與實(shí)踐獲得結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量．
作者：蔡君霞 單位：江蘇省淮安市徐楊中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］謝晶晶．論初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014，10:189．
［2］王麗娜．初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索［J］．蘇州大學(xué)，2012．
［3］王雅芬．初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究［J］．生物技術(shù)世界，2016，05:290．
第九篇：初中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖優(yōu)化
摘要：
思維導(dǎo)圖是教學(xué)法在教學(xué)中是常見的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)方法是一種有趣的教學(xué)工具。能夠很好地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生通過五顏六色的圖片、文字和圖形，感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的、精彩的事情。通過在初中的生物教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地掌握生物教學(xué)的基本內(nèi)容，并學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，懂得繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過程中掌握一種有效的學(xué)習(xí)技巧，在日后的學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生更具有智慧。
關(guān)鍵詞：
運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略；優(yōu)化初中生生物教學(xué)；實(shí)踐研究
引言：
思維導(dǎo)圖教學(xué)法在教學(xué)中的使用對(duì)教學(xué)有利有弊，雖然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是也會(huì)占用課堂的大部分時(shí)間，所以，教師在運(yùn)用這種教學(xué)策略的時(shí)候，要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握什么地方適合用這種教學(xué)方法，應(yīng)該怎樣使用，用多長(zhǎng)時(shí)間，這些是教師需要考慮和研究的問題。在新課程改革的不斷推進(jìn)下，讓思維導(dǎo)圖更好地為學(xué)生和教師服務(wù)，找到有效的實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生具有更多的技能的同時(shí)，使學(xué)生具有良好的記憶功能，對(duì)生物課程產(chǎn)生興趣，更好地研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)，在未來的生活中將自己的生活變得豐富多彩，還可以為祖國(guó)的科技做出貢獻(xiàn)。
1運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)的意義
生物課程是初中教學(xué)中的輔助課程，是為了讓學(xué)生更多地了解人類、自然，但是學(xué)生有時(shí)候會(huì)覺得這不是主要的課程，往往產(chǎn)生了厭煩，不重視，所以要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有效地培養(yǎng)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于觀察生活，對(duì)微小的變化也具有洞察力，將初中的生物課堂變得活躍，使學(xué)生建立良好的思維分析能力和邏輯能力。教師要合理地運(yùn)用這種教學(xué)策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來積極的影響，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的理解能力和分析能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到解決問題的有效便捷的方式，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)的策略
2．1運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生興趣：
教師可以在授課前事先準(zhǔn)備好自己的設(shè)置的思維導(dǎo)圖的方案，在授課的時(shí)候展示給學(xué)生們觀看，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］。例如在學(xué)習(xí)《人體的血液循環(huán)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師利用思維導(dǎo)圖畫出了一幅人體血液循環(huán)的圖畫，上面通過箭頭的方向，經(jīng)就能夠看出血液的流動(dòng)方向，流向的路徑經(jīng)過的每一個(gè)位置，了解他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生們被新鮮的畫面深深的吸引，目不轉(zhuǎn)睛的看著人體的結(jié)構(gòu)，感覺到神奇，迫不及待地等待教師講授新的內(nèi)容，在接下來的授課中，顯而易見學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也會(huì)減輕了教學(xué)難度，有效地提高初中生物課堂的教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的高效的課堂是每一個(gè)任課教師想要的效果。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生厭煩和乏味的感覺，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的最好方法。
2．2運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化問題難度：
俗話說“會(huì)則不難，難則不會(huì)”學(xué)生往往對(duì)圖形和數(shù)字的接受能力要比接受文字的速度快很多，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到那么多的內(nèi)容，其實(shí)用一個(gè)示意圖就可以表達(dá)清楚，有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的積極性［2］。例如在學(xué)習(xí)《人體泌尿系統(tǒng)的組成》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師將教材上面的大量的文字，簡(jiǎn)而易見地用圖示展示出來，學(xué)生們?cè)谟^看后，突然豁然開朗，驚訝原來生物知識(shí)是這么簡(jiǎn)單，沒有想象的那么復(fù)雜、可怕。接著教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)輕松地理解課程的主要內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)策略，給學(xué)生減壓，讓學(xué)生客服心理上的問題，接著在深入課堂，就有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)問題，感覺解決問題。
2．3運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善記憶方法：
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解知識(shí)的含義，更要深刻的記住理解和分析的過程，并在考試中可以憑借自己的記憶能力和理解能力順利通過考試［3］。例如在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化的歷程》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在講授課程的重要內(nèi)容之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的方式將生物進(jìn)化的歷程表示出來，有的同學(xué)開始分配任務(wù)，有的學(xué)生開始討論，有的學(xué)生搜集材料，學(xué)生們各顯其能，最后，教師以小組的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行合作，懂得怎樣與他人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的協(xié)作能力，并加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生在記憶的時(shí)候想起制作思維導(dǎo)圖的經(jīng)過，就會(huì)清晰地扎實(shí)地記住學(xué)習(xí)的成果，有效提高學(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。
2．4運(yùn)用思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)內(nèi)容：
教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，貫穿自己所掌握的知識(shí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)一個(gè)單元或是一個(gè)模塊的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖，畫出這個(gè)單元或者模塊中間的鏈接關(guān)系。教師可以給學(xué)生分發(fā)紙張，要求學(xué)生自己設(shè)定主干，并設(shè)定幾個(gè)分支，每個(gè)分支還要有幾個(gè)小分支，每個(gè)分支用的字?jǐn)?shù)不得超過7個(gè)，根據(jù)自己喜歡的顏色或是圖形進(jìn)行隨意設(shè)置，看誰(shuí)設(shè)置的合理，設(shè)置的漂亮吸引人。學(xué)生們紛紛動(dòng)手查找教材，用筆勾畫著，心理進(jìn)行著歸納和總結(jié)，最后教師要一一進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與正確的積極地評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生靈活地使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生更好地進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)：
通過新課標(biāo)的要求，教師在不斷的學(xué)習(xí)和研討，時(shí)刻準(zhǔn)備革新教學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法接受得很快，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)方面得到很好的效果。總而言之，思維導(dǎo)圖既是一件可用作的教學(xué)工具，又是一件學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，是初中的生物課堂上不可缺少的內(nèi)容，有效地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使初中的生物課堂不在默默無(wú)語(yǔ)，只聽教師一人說個(gè)不停，待學(xué)生回答問題的時(shí)候，讓教師感到的只有無(wú)奈，而現(xiàn)在的生物課堂是活躍的，具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂，成績(jī)更是突飛猛進(jìn)。
作者：周先祥 單位：湖南省永州市道縣濂溪學(xué)校
參考文獻(xiàn)
［1］高士民．運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究［J］．生物技術(shù)世界．2015（01）．
［2］韓昕蕾．思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究［J］．求知導(dǎo)刊．2015（14）．
［3］郭洪利．思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．中國(guó)校外教育．2015（08）
第十篇：初中生物教學(xué)及情感教學(xué)體現(xiàn)
摘要:
當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對(duì)這些問題進(jìn)行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對(duì)情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞:
情感教學(xué);初中生物;體現(xiàn)
自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會(huì)便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國(guó)對(duì)于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識(shí)作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對(duì)學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì)很容易被帶動(dòng)起來，課堂的氣氛就會(huì)顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識(shí)充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課情緒。在這種形勢(shì)下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念［1］。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)
(一)營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到生物的不同魅力。另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護(hù)動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的愛心。
(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會(huì)帶著壓力和負(fù)面情緒來學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會(huì)時(shí)刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣［2］。
(三)教學(xué)和生活有效結(jié)合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識(shí)，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對(duì)花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會(huì)在戶外進(jìn)行，這樣就會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。
(四)利用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)
在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將生物知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結(jié)束語(yǔ)
總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對(duì)初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
作者：董娜 單位:寧夏石嘴山市隆湖一站學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］紀(jì)朝陽(yáng)．淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)［J］．成功(教育)，2011(07)．
［2］李峰．小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015(12)．