前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中生物教學(xué)問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用
一、巧設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)
引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是初中生物教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師就可以在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題的集中性來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案或者開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而讓學(xué)生掌握生物知識(shí)。在教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。并且教師需要在具體的教學(xué)情境中采取合適的教學(xué)措施，通過(guò)利用多媒體展示生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟，讓學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識(shí)的魅力并通過(guò)觀看視頻來(lái)掌握具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣或者那樣的問(wèn)題，所以生物教師需要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，或是教師可以先選擇錯(cuò)誤視頻案例，讓學(xué)生觀察整個(gè)視頻中操作人員有哪幾點(diǎn)錯(cuò)誤，從而在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除了利用多媒體促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，還可以通過(guò)在課上穿插生物知識(shí)小游戲。如教師可以設(shè)計(jì)一問(wèn)一答，由學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并由學(xué)生指定同學(xué)回答問(wèn)題。這樣，有的學(xué)生為了難倒他人就會(huì)選擇一些我們?nèi)菀缀雎缘纳畛ＷR(shí)進(jìn)行提問(wèn)，于是便可以彌補(bǔ)教師教學(xué)的缺陷，還能促使學(xué)生拓寬自身視野，通過(guò)提問(wèn)的形式掌握生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的步驟或者注意事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn):“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對(duì)于唾液的作用是否有影響?”其他學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)加深對(duì)這些問(wèn)題涉及到的知識(shí)層面的印象，并以此提高自身的學(xué)習(xí)興趣和效率。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主解決
初中生物問(wèn)題式教學(xué)還需要教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后通過(guò)自主討論來(lái)自主地解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中生物教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生通過(guò)自主討論來(lái)解決問(wèn)題。如教師可以讓學(xué)生自主地選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟選擇實(shí)驗(yàn)器材，在學(xué)生自主選擇過(guò)程中，會(huì)處于相對(duì)主動(dòng)的地位。在之后，教師需要讓實(shí)驗(yàn)對(duì)象相同的學(xué)生結(jié)為小組，通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn)，找到試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以及之后需要改進(jìn)的地方。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題找到解決的方法。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系，教師參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中可以仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的步驟。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從而感受獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的喜悅，以調(diào)動(dòng)起自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如，初中生物教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察種子萌發(fā)的環(huán)境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個(gè)燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數(shù)量的玉米種子放在上面，在不同條件下進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)日之后觀察種子萌發(fā)的情況。(其中甲環(huán)境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環(huán)境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環(huán)境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環(huán)境中;丁環(huán)境則是將棉花和種子完全浸沒(méi)在水中，置于25度的房間中。)在規(guī)定具體的環(huán)境之后，教師可提出問(wèn)題:“玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件是什么?”并要求學(xué)生在觀察之后得出具體的結(jié)論。通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)總結(jié)歸納出影響種子萌發(fā)的外部因素有哪些。
三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力
初中生物教師在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中還需要設(shè)計(jì)有趣的探究式問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是，教師在選擇具體問(wèn)題時(shí)需要結(jié)合課本，并聯(lián)系初中生的生活實(shí)際，促使問(wèn)題能夠貼近學(xué)生生活，并使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠符合學(xué)生的生活背景和知識(shí)水平。此外，在選擇問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師需要注重問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生能夠帶著興趣去完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)等形式，得到結(jié)論。例如，教師在教學(xué)“蚯蚓”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以不直接向?qū)W生提出問(wèn)題，而是找來(lái)實(shí)物讓學(xué)生通過(guò)具體的觀察，在指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的體節(jié)和剛毛的作用時(shí)，教師可以提出稍微有探究性的問(wèn)題，如:“蚯蚓在什么物體上的爬行速度會(huì)快呢?”當(dāng)教師拋出這一問(wèn)題后，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)嘗試，讓蚯蚓在不同的物體上運(yùn)動(dòng)，然后觀察蚯蚓運(yùn)動(dòng)的速度，并由此得出結(jié)論。而且，在實(shí)驗(yàn)之前教師還可以讓學(xué)生對(duì)蚯蚓在哪種物體上運(yùn)動(dòng)速度較快做個(gè)猜想，一般學(xué)生都會(huì)猜想蚯蚓在玻璃上的爬行速度比較快，但是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)便可以讓學(xué)生知道這種想法是錯(cuò)誤的，蚯蚓只有在粗糙的表面才能夠向前蠕動(dòng)，在光滑的表面是無(wú)法運(yùn)動(dòng)的。這樣，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生觀察的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和反思的基礎(chǔ)上注意規(guī)律方法的運(yùn)用，然后不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自主地解決問(wèn)題，從而獲得成功的喜悅和自主探究的動(dòng)力。
作者：夏春梅 單位：江蘇省建湖縣上岡實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)
第二篇：初中生物教學(xué)課堂效率探析
一、情境教學(xué)法，提高生物課堂效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有很大的影響。好的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以使學(xué)生注意力更集中，更愿意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極地思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可以由生活中的情境，引入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)食物中包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的講解，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，生活中的情境，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快的情緒下進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，以提高生物課堂效率。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，幫助學(xué)生理解問(wèn)題
生物實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)以動(dòng)手能力為主，操作性較強(qiáng)的一門(mén)課程。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的積極性普遍較高，能夠很好地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。生物實(shí)驗(yàn)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)難度，為學(xué)生設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“生物和細(xì)胞”時(shí)，這一部分內(nèi)容主要講解了細(xì)胞的特點(diǎn)以及顯微鏡的使用。在講解這部分內(nèi)容時(shí)教師就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。所以，教師可以將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)前教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將學(xué)生分成兩個(gè)人一組，進(jìn)行配合實(shí)驗(yàn)，給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)細(xì)胞永久切片，小組成員之間進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用顯微鏡觀察永久切片，學(xué)生可以親眼觀察到細(xì)胞的特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了細(xì)胞的特點(diǎn)，又掌握了顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，達(dá)到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高了課堂效率。初中生物教學(xué)是初中課程的重要內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高生物課堂的效率。
作者：王四存 單位：甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h黃寨九年制學(xué)校
第三篇：初中生物教學(xué)有效教學(xué)策略
一、進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略研究的必要性
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分意識(shí)到，只有幫助學(xué)生形成生物思維意識(shí)，讓學(xué)生可以把握住生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能夠促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)能力的穩(wěn)步提升。針對(duì)這樣的情況，就需要在進(jìn)行對(duì)初中生的生物教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，不斷總結(jié)研究相應(yīng)的生物教學(xué)方式，探究初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”方法，提升初中生物的教學(xué)效率，有針對(duì)性地幫助學(xué)生形成自身的生物學(xué)習(xí)理念和方法，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)不夠。
在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，往往存在著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)情況。截至目前，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，初中生物教師還沒(méi)有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，相應(yīng)的教學(xué)理念也沒(méi)有完備的形成，這也就導(dǎo)致初中生物教學(xué)難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，如果不能夠充分考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，進(jìn)而影響到初中生物教學(xué)的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握存在著一定的問(wèn)題。
2.對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有形成合理的組織串聯(lián)模式。
作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識(shí)具有很強(qiáng)的串聯(lián)性和系統(tǒng)性，如果能夠充分把握住這一特點(diǎn)，就可以事半功倍地提升初中生物教學(xué)效率。但是，在目前的初中生物教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有對(duì)初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)分析研究。在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容也就難以形成一個(gè)整體，進(jìn)而導(dǎo)致初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程淪落為機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也就難以真正理解初中生物知識(shí)的精髓，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)只是表面上的皮毛，并沒(méi)有掌握完備的生物學(xué)習(xí)思維理念。
三、沒(méi)有形成高效的初中生物教學(xué)方法
生物成績(jī)?nèi)匀辉谥锌贾姓紦?jù)了重頭戲，為了滿(mǎn)足應(yīng)試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學(xué)生的生物考試成績(jī)，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是沿用傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，對(duì)于創(chuàng)新性的高效生物教學(xué)方法沒(méi)有足夠的勇氣進(jìn)行使用。同時(shí)，在初中生物教師進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有重視到對(duì)于教學(xué)方法的有效性的總結(jié)研究。在這樣的教學(xué)背景下，可以看出，在未來(lái)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，要不斷重視對(duì)于初中生物教學(xué)“有效性”的追求，以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為依托，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
四、初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略
1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)初中生物教學(xué)方法。
在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的研究過(guò)程中，要充分結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的初中生物教學(xué)方法，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹“以學(xué)生為核心”的教學(xué)精神，有針對(duì)性地進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略探析，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的快速提升。例如，可以在進(jìn)行初中生物“生物體的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，可以充分結(jié)合學(xué)生好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生展示顯微鏡，有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣度。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更加有效掌握生物知識(shí)的基本運(yùn)用能力，促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
2.合理規(guī)劃初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)。
為了保證初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的應(yīng)用效率，在進(jìn)行初中生物教學(xué)方法設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就需要充分結(jié)合初中生物知識(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)分布構(gòu)造，進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”策略的研究：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容可以合理串聯(lián)在一起；其次，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱緊密結(jié)合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。例如，在進(jìn)行初中生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)手段，在PPT課件上建立一個(gè)一整冊(cè)初中生物知識(shí)的知識(shí)架構(gòu)圖，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)的分析研究工作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系的分析。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中死記硬背，又可以保證學(xué)生形成對(duì)于初中生物知識(shí)的總體認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。
3.博采眾長(zhǎng)優(yōu)化初中生物教學(xué)方法。
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合“有效教學(xué)”方法的實(shí)際需要，充分結(jié)合初中生物教學(xué)的實(shí)際需要，高效促進(jìn)初中生物教學(xué)效率的提升。同時(shí)，在進(jìn)行“有效教學(xué)”方法研究過(guò)程中，通過(guò)師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行初中生物“眼球的結(jié)構(gòu)和視覺(jué)的形成”的教學(xué)過(guò)程中，可以就視力生產(chǎn)的原理在初中生物上開(kāi)展課堂討論。并讓學(xué)生對(duì)近視產(chǎn)生的原因進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解程度的提升。在進(jìn)行初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略的制定過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)生物教學(xué)方法存在問(wèn)題的研究，并結(jié)合初中生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方法的制定，對(duì)初中生物教學(xué)效率的提升有著一定的促進(jìn)作用。
作者：鄭鈺鑫 單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)
第四篇：初中生物教學(xué)興趣培養(yǎng)
一、先提問(wèn)題，后表重點(diǎn)
從學(xué)生身邊非常熟悉、常見(jiàn)的生物現(xiàn)象中提出新穎、別致的問(wèn)題（或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題），然后大家共同參與討論。可查資料，各抒己見(jiàn)，最后老師歸納主要內(nèi)容，突破實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，表明重點(diǎn)。如在上緒論課時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：①飛機(jī)的飛翔與蜻蜓的飛翔是否一樣？②春天時(shí)，你在一棵小樹(shù)上做了一個(gè)與你等高的記號(hào)，到了秋天，是你高了還是小樹(shù)上的記號(hào)高了？這樣就可以使學(xué)生們很輕松有趣地知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)與生命活動(dòng)、植物生長(zhǎng)與人體發(fā)育的主要內(nèi)容和區(qū)別。
二、先看實(shí)物，后明知識(shí)
生物體形多樣，千奇百怪。要盡可能地讓學(xué)生多看實(shí)物，遵循他們這種從感性上、直觀上來(lái)尋找特征，分析現(xiàn)象，挖掘內(nèi)在知識(shí)的規(guī)律。一方面要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、全面地觀察；另一方面要提出思考問(wèn)題，激活學(xué)生的求知欲望。例如在講“莖的結(jié)構(gòu)特征、作用”這節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生觀察蓮藕的外形特征（顏色、大小、形狀）、生活環(huán)境，然后折斷蓮藕，讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生，再讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：①蓮藕是蓮的什么器官？②“藕斷絲連”這個(gè)成語(yǔ)中的“絲”是什么東西？起什么作用？這樣讓學(xué)生討論、積極發(fā)言，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。既使學(xué)生發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，又學(xué)會(huì)了莖的有關(guān)知識(shí)。
三、先做實(shí)驗(yàn)，后探規(guī)律
生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種十分重要的手段和方法，是獲得真知的直接途徑。一定要從一開(kāi)始就培養(yǎng)他們認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、大膽實(shí)踐、主動(dòng)捕獲知識(shí)和科學(xué)探索的良好習(xí)慣。這樣通過(guò)先感性、后理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的精神以及觀察能力、思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它主要有三類(lèi)實(shí)驗(yàn)，即教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)。其中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У卣{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，能與他們好動(dòng)手的心理相吻合。他們?cè)趧?dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)不斷地獲得新知識(shí)，并能養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這對(duì)今后乃至一生的工作都大有好處。如在講述“根對(duì)水分的吸收”知識(shí)時(shí)，就可以直接讓學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)蘿卜在鹽水中和在蒸餾水中的不同變形來(lái)探索根吸水的規(guī)律。還有探究魚(yú)鰭的平衡作用時(shí)，可以用兩條魚(yú)，一條剪掉鰭，另一條不剪，來(lái)對(duì)比觀察魚(yú)在水中的不同反應(yīng)。另外，生物實(shí)驗(yàn)中許多需要的時(shí)間長(zhǎng)，但需要的器材卻很普通、很簡(jiǎn)單。這時(shí)可以選用學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中做好實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與，并由家長(zhǎng)督促簽字完成，這不僅解決了課時(shí)不足問(wèn)題，還讓家長(zhǎng)更多地關(guān)心、了解自己孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和實(shí)際操作能力。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以安排做學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)。
四、先行實(shí)踐，后培興趣
有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能很好地培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生的獨(dú)立操作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有利于增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)和提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和合作精神。如在講述“植物營(yíng)養(yǎng)繁殖”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近園藝場(chǎng)去參觀，幫助園農(nóng)進(jìn)行果樹(shù)的嫁接、扦插等活動(dòng)，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又有把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的成就感和快樂(lè)感。在講“蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性”時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到野外去挖蚯蚓，通過(guò)挖蚯蚓—看蚯蚓—摸蚯蚓這一系列活動(dòng)，讓學(xué)生既領(lǐng)略到了大自然的風(fēng)光，開(kāi)闊了視野、陶冶了情操，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、先觀圖畫(huà)，后揭內(nèi)容
喜歡觀圖看畫(huà)是孩子們的天性，為使學(xué)生的年齡特征和需求規(guī)律相符合，可以有針對(duì)性地選用一些動(dòng)畫(huà)、插圖，力求形象生動(dòng)、模型逼真且簡(jiǎn)單明了，切忌過(guò)細(xì)過(guò)詳，使學(xué)生在觀看、欣賞的活動(dòng)中潛移默化地獲取新知識(shí)。如在講述“生物與非生物的區(qū)別與聯(lián)系”時(shí)，可選用孟浩然的《春曉》這首詩(shī)，進(jìn)行一些課件制作，利用多媒體教學(xué)把它精妙的詩(shī)情畫(huà)意加以詮釋。分析詩(shī)中“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”揭示了哪些生物行為活動(dòng)？哪些是生物現(xiàn)象？哪些是非生物現(xiàn)象？這樣就輕而易舉地把生物與非生物之間的關(guān)系揭示得一清二楚。通過(guò)以上教法的嘗試，能把生物課上好、上活，學(xué)生也能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，最大限度地避免了課堂不良行為的產(chǎn)生，激活了他們學(xué)習(xí)的興趣，改變了生物課沉悶單調(diào)的陋習(xí)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
作者：李天生 單位：江西省信豐縣第三中學(xué)
第五篇：初中生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究
一、自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生與教師角色和地位的轉(zhuǎn)變
自主學(xué)習(xí)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在于學(xué)生和教師在教學(xué)中的地位，自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生應(yīng)成為生物教學(xué)活動(dòng)的主體，形成師生雙向互動(dòng)關(guān)系。從學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。另外，自主學(xué)習(xí)模式也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂組織形式，從多途徑引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生物知識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自主探究原則，以所學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)，對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，在收集圖表、文字、影像資料的同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師也需要拋棄傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)向輔助者和“領(lǐng)路人”方向轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在教學(xué)中的核心地位。
二、初中生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)對(duì)策
1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍
學(xué)生只有在輕松的課堂氛圍中才會(huì)充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師需要建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和看法，學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法后，教師應(yīng)給予正面鼓勵(lì)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)和看法有失偏頗或錯(cuò)誤，教師也要包容學(xué)生，而不應(yīng)馬上指責(zé)，以免打擊學(xué)生的自信心，損害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生恐懼和畏懼表達(dá)看法而喪失興趣，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生融入教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)《尿液排出意義》時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題情境：根據(jù)上文所講，血液是持續(xù)流動(dòng)經(jīng)過(guò)腎單位，那么尿液形成過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程，而我們?nèi)粘Ｅ拍騽t是間斷性排尿。請(qǐng)問(wèn)：為什么排尿是間斷的？腎臟形成的尿液如何排出體外？排尿?qū)θ梭w又有什么意義呢？教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材，思考問(wèn)題，在課本中尋找答案信息。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生將問(wèn)題與生活相結(jié)合，從而掌握泌尿系統(tǒng)的組成和功能，掌握尿液排出途徑、排尿的意義以及泌尿性衛(wèi)生保健的作用。
3.利用多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
生物課程與生活密切相連，這一特點(diǎn)使教師可借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，講授植物器官時(shí)，教師不必直接使用實(shí)物，而且實(shí)物體積過(guò)小，不利于學(xué)生觀察。而課本圖片屬于二維平面圖像，學(xué)生無(wú)法對(duì)植物外觀進(jìn)行全方位無(wú)死角觀察。而多媒體技術(shù)可以給學(xué)生展示植物三維圖像，讓學(xué)生更清晰地觀察植物的各個(gè)器官，再結(jié)合課本自主學(xué)習(xí)，掌握植物各個(gè)器官的作用。多媒體技術(shù)還可以用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如，講解某個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，教師可用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分析錯(cuò)誤的主要原因，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師和學(xué)生需要根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，首先轉(zhuǎn)變個(gè)人意識(shí)和觀念，明確個(gè)人在教學(xué)中的地位和角色。根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)的要求及培養(yǎng)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，并積極借助有利的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，將生物教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，將課堂教學(xué)向生活教學(xué)擴(kuò)展，讓學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
作者：王秀蕓 單位：寧夏固原市原州區(qū)彭堡中學(xué)
第六篇：初中生物教學(xué)中微課應(yīng)用
一、巧用微課，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
興趣對(duì)于初中生學(xué)習(xí)生物非常重要。只有感興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)。為了創(chuàng)新生物課堂導(dǎo)入，增強(qiáng)導(dǎo)入實(shí)效，教師可以利用新穎的微課來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，短小精悍的微課能夠瞬間吸引學(xué)生的關(guān)注。為此，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容制作微課，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)生物“我國(guó)特有的珍稀生物”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課導(dǎo)入新課，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各種常見(jiàn)的生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但我國(guó)特有的珍稀生物，學(xué)生卻難得一見(jiàn)。因此，教師可把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課，把收集的各種特有珍稀生物（娃娃魚(yú)、白鰭豚、金絲猴、揚(yáng)子鱷等）的相關(guān)資料作為微課內(nèi)容，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，再給圖片配上簡(jiǎn)短的介紹，引導(dǎo)學(xué)生初步感知這些生物，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物的意識(shí)。緊接著，教師引出與特有珍稀生物相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。師：“你認(rèn)為導(dǎo)致這些物種成為特有珍稀生物的原因是什么？我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該如何保護(hù)這些生物？”微課呈現(xiàn)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣就被激發(fā)出來(lái)了。學(xué)生能夠自覺(jué)地交流這些情境問(wèn)題，從而活躍了課堂氛圍。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用微課引出了特有珍稀生物的學(xué)習(xí)，以圖片情境刺激學(xué)生視覺(jué)，再通過(guò)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，從而收獲良好的教學(xué)指導(dǎo)。
二、巧用微課，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效
生物課程中有很多微觀領(lǐng)域的內(nèi)容。教師往往難以用語(yǔ)言講述清楚，如細(xì)胞的分化和分裂、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)取＝處熆梢灾谱魑⒄n，以微課形式向?qū)W生展示具體的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感知。在制作微課時(shí)，可以為展示的內(nèi)容配上一定的解說(shuō)，讓學(xué)生更快地理解知識(shí)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸———血液”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課突破難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。對(duì)于血細(xì)胞的種類(lèi)以及它們各自的形態(tài)和特點(diǎn)，教師難以用語(yǔ)言表述清楚，但教師可以借助微課形式展現(xiàn)顯微鏡下的血細(xì)胞的種類(lèi)，清晰地把血細(xì)胞的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀看微課，很快就認(rèn)識(shí)了血細(xì)胞中的紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。通過(guò)微課的放大形式，學(xué)生也能在觀察中總結(jié)其各自的特點(diǎn)，如紅細(xì)胞：紅色，量最多，圓餅狀；白細(xì)胞：最大，并且有細(xì)胞核；血小板：最小，沒(méi)有細(xì)胞核。對(duì)于知識(shí)吸收較慢的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間繼續(xù)觀看微課，以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師巧用微課，把血細(xì)胞的特點(diǎn)以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。師生間的良好互動(dòng)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考紅細(xì)胞的形態(tài)與功能的關(guān)系、血小板的功能等，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
三、巧用微課，演示實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)吸收
生物教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的。但有時(shí)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)受到多種因素的限制（如設(shè)備、條件、效果、時(shí)間等），出現(xiàn)教師無(wú)法演示，或?qū)W生無(wú)法操作，或沒(méi)有時(shí)間操作實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。這些限制導(dǎo)致了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生無(wú)法深刻地理解相關(guān)的生物內(nèi)容。此時(shí)，教師可以巧用微課，把現(xiàn)實(shí)中難以操作的實(shí)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作的不足，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)生物“植物的生長(zhǎng)發(fā)育”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，演示了“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，取得很好的教學(xué)效果。由于探究種子萌發(fā)需要的外界條件要持續(xù)一周才會(huì)有效果，學(xué)生每天必須定時(shí)觀察、記錄，需要投入一定的時(shí)間。因此，教師可以把這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成微課，向?qū)W生清晰地展示一周中種子的萌發(fā)情況，讓學(xué)生直觀地看到這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并形成對(duì)照組。學(xué)生在看完微課后，再進(jìn)行討論，形成結(jié)論。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出自己的想法。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧用微課形式，完成了實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，從而提高了生物教學(xué)效率。在演示實(shí)驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，從更深的角度讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。
四、巧用微課，引出問(wèn)題，激發(fā)思維
在初中生物教學(xué)中，教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以微課形式輔助生物教學(xué)時(shí)，教師在播放完微課內(nèi)容后，可以從中挑選出有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生討論，在討論中發(fā)展學(xué)生的思維能力。“看”給予學(xué)生直觀的生物內(nèi)容，“說(shuō)”則引導(dǎo)學(xué)生圍繞微視頻資源表達(dá)自己的看法，深化對(duì)生物知識(shí)的理解，使學(xué)生更自主地參與到生物課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“人體對(duì)食物的消化吸收”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，引出問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生更清楚地看到人體對(duì)食物的消化和吸收過(guò)程，教師把這一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)成了微視頻形式，以微課方式呈現(xiàn)，學(xué)生觀看完后，再提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪分別在哪里開(kāi)始消化？它們分別在哪里被徹底消化？它們最終分別被分解成什么物質(zhì)？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與微課內(nèi)容緊密相連，便于學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容更好地理解教材知識(shí)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師反復(fù)播放微視頻，方便學(xué)生在不懂時(shí)能及時(shí)觀看到相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在持續(xù)觀看和思考中能較全面地理解人體對(duì)食物的消化和吸收的問(wèn)題。最后，教師再抽取學(xué)生回答問(wèn)題，以了解學(xué)生的疑惑及討論情況。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以微課引發(fā)課堂互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓生物課堂在學(xué)生的互動(dòng)討論中愈發(fā)精彩。
五、巧用微課，在線(xiàn)練習(xí)，鞏固理解
微課短小精悍，所占用的內(nèi)存也比傳統(tǒng)的視頻要小。所以，學(xué)生課后在家里可以把微課下載到電腦、手機(jī)客戶(hù)端、iPad等，以便隨時(shí)隨地觀看，突破學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制。在生物學(xué)習(xí)中，練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以巧用微課，設(shè)計(jì)在線(xiàn)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)生物“生物生存的環(huán)境”一課內(nèi)容時(shí)，教師巧用微課，鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，再呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成，取得很好的練習(xí)效果。教師制作了與本課重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的微視頻，如各種生物生存的環(huán)境，然后在微課中引出相關(guān)的討論練習(xí)：生物生存需要環(huán)境嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明；請(qǐng)說(shuō)出兩種生物，并說(shuō)一說(shuō)它們的生活環(huán)境；請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，總結(jié)生物的生存環(huán)境，并說(shuō)出理由。教師可以利用創(chuàng)建班級(jí)論壇，或建立QQ群等方式，引導(dǎo)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)可以與其他學(xué)生互動(dòng)交流來(lái)完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流。學(xué)生可以在論壇中上傳自己的練習(xí)答案，以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種練習(xí)模式與傳統(tǒng)的練習(xí)有很大區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)效率在練習(xí)中也得到了明顯提高。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用屬于較新的領(lǐng)域，還需要教師不斷地探索與實(shí)踐。教師要掌握微課的制作方式，還要巧用微課，巧設(shè)微課，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：王園園 單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第七篇：初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法探究
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。
初中生物作為初中階段極其重要的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過(guò)渡時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實(shí)驗(yàn)作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生態(tài)瓶，并且對(duì)生態(tài)瓶中的各類(lèi)生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)探究的良好習(xí)慣。
(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。
在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，也有很多疑問(wèn)需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實(shí)驗(yàn)，則會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)科成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，教師可以選擇采用實(shí)驗(yàn)的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個(gè)玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態(tài)，然后對(duì)其發(fā)芽現(xiàn)象進(jìn)行分析。這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用
所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)的知識(shí)。其中，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
(1)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。
一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，這種實(shí)驗(yàn)不需要特定的實(shí)驗(yàn)室，也不需要正規(guī)的報(bào)告，其試驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，步驟比較少，只要生物教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便可以非常順利地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。此外，由于初中生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)的方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，也會(huì)起到非常好的效果。
(2)教師“邊學(xué)邊教”的實(shí)驗(yàn)方法。
在生物課堂中，采取該方式往往需要實(shí)驗(yàn)室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的奇妙以及趣味，并且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。比如在開(kāi)展洋蔥表皮細(xì)胞的觀察中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實(shí)驗(yàn)往往需要生物教師的協(xié)助，這種實(shí)驗(yàn)方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且也能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，讓教師對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當(dāng)前值得推崇的一個(gè)項(xiàng)目。
作者：張如芳 單位：甘肅省蘭州市第八十九中學(xué)
第八篇：初中生物教學(xué)優(yōu)化策略
一、利用生物學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境
熱點(diǎn)問(wèn)題是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了生物學(xué)的最新進(jìn)展情況，因此，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生學(xué)以致用的基本能力。關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)，就等同于關(guān)注了生物學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相互聯(lián)系的技能，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分生物學(xué)知識(shí)，都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平、創(chuàng)新能力，也是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是從目前我國(guó)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，效果不是很明顯。由于缺乏適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法、合適的實(shí)驗(yàn)素材、到位的實(shí)驗(yàn)管理，造成了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終處在一個(gè)較低的水平上。為此，作為生物教師，要注重改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段及方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
三、優(yōu)化與完善教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
新課程教學(xué)改革給初中生物教學(xué)提出了更高和更新的要求，不僅要求加強(qiáng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。因此，作為生物教師，一定要深入研究教材，完善教學(xué)信息，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。為此，教師應(yīng)重視校本課程的重要作用，幫助學(xué)生建立理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，促使學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。雖然教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，但是教材中涉及的大部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)形成直觀的認(rèn)知，只能依靠死記硬背來(lái)掌握知識(shí)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，實(shí)現(xiàn)校本課程與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，例如，可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的調(diào)查分析，要求他們利用課余時(shí)間走訪(fǎng)調(diào)查、搜集資料。大部分學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)，都能獲取比較直觀的基礎(chǔ)資料，形成自己的一些觀點(diǎn)，此時(shí)，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)校本課程的補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
四、定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。任何知識(shí)都來(lái)源于生活，生物學(xué)亦是如此，因此，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和基礎(chǔ)技能的掌握。首先，生活中存在大量的生物知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用家庭條件展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，例如：觀察家中植物的光合作用等，以彌補(bǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)的不足；其次，當(dāng)學(xué)生初步了解了一定的理論知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然。讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境進(jìn)行深入分析與調(diào)查，并提出自己的建議和意見(jiàn)。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中生物教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的成效，我們廣大教師就必須要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初中生得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：劉紅英 單位：江西省于都第五中學(xué)
第九篇：初中生物教學(xué)多媒體現(xiàn)狀研究
1初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)課堂中,因?yàn)槲覈?guó)對(duì)于多媒體教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短,教學(xué)軟件的數(shù)量以及沒(méi)有良好的軟件體系等原因都成為了初中生物教師運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的阻礙,其中,沒(méi)有良好的軟件體系,很容易就造成教師無(wú)法正常使用,以及很難在現(xiàn)有的教學(xué)軟件中找到切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué),同時(shí),也很難找到優(yōu)秀的素材進(jìn)行多媒體教學(xué)。
1.1運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)存在的弱點(diǎn)
正常來(lái)說(shuō),運(yùn)用多媒體教學(xué)是可以對(duì)教學(xué)的有效性起積極作用的,但是多媒體教學(xué)有一個(gè)無(wú)法無(wú)視的弱點(diǎn),就是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有辦法良好的突出教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生無(wú)法清晰的掌握課堂重點(diǎn),從而影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如:在講解植物細(xì)胞的課程上,教師通常會(huì)利用多媒體設(shè)備對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行演示,但是課堂的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu),在這種特定的教學(xué)目標(biāo)下,運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué),就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果了。
1.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)存在的偏差
在初中生物課堂教學(xué)中,對(duì)于多媒體的應(yīng)用大多都是一些實(shí)驗(yàn)?zāi)M的演示或者是一些讓學(xué)生解答的問(wèn)題,多媒體知識(shí)代替了課堂上的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作罷了。其實(shí),這樣應(yīng)用多媒體設(shè)備是不正確的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作才能讓學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。例如在教師講解生物的起源以及進(jìn)化時(shí),大部分的生物教師都會(huì)運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),比如細(xì)胞的產(chǎn)生等,這本身就是對(duì)多媒體設(shè)備應(yīng)用的偏差,教師應(yīng)該做到將抽象的知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,才能讓學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。
2初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的注意事項(xiàng)及應(yīng)用
運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行生物課堂教學(xué)具有強(qiáng)大的直觀性,并且只要在制作出相關(guān)課件,就能夠在未來(lái)繼續(xù)使用,還可以為教師節(jié)省很多時(shí)間。但是在初中的生物教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和聯(lián)想能力,就是加強(qiáng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐的應(yīng)用,不但可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力,還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生想象能力和觀察能力。
2.1初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用的注意事項(xiàng)
在教學(xué)的過(guò)程中,教師要記住一點(diǎn),就是文字教材的內(nèi)容才是教學(xué)課程的主體,這些材料都是根據(jù)初中生物教學(xué)大綱編制而成的,擁有著價(jià)格低廉,使用方便以及邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),教師自己制作的多媒體課件都是根據(jù)教學(xué)需要而產(chǎn)生的,是對(duì)于文字教材上不足之處的補(bǔ)充和說(shuō)明,真正的目的是讓學(xué)生和教師更好的理解文字教材上所講的內(nèi)容,讓教學(xué)變得更具體,更形象。同時(shí),多媒體課件能夠給予學(xué)生多種感官的刺激,提升課堂效率和學(xué)生的接受程度。
2.2初中生物教學(xué)多媒體的應(yīng)用方式
數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的普及,不是讓教師對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生依賴(lài)性,而是希望教師將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)的模式相結(jié)合,取其精華,去其糟粕,教師太過(guò)依賴(lài)多媒體教學(xué)設(shè)備,會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力和操作能力的發(fā)展。例如,教師在進(jìn)行生物體的結(jié)構(gòu)層次一課時(shí),就要涉及到教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡。在進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師只需運(yùn)用多媒體設(shè)備播放出顯微鏡的具體構(gòu)造,并演示出顯微鏡的原理的使用方式,最后由學(xué)生自己動(dòng)手,操作顯微鏡觀看植物細(xì)胞。這樣的教學(xué)方式成功的將教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)融合到一起,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之,隨著時(shí)展,改革生物教學(xué)模式是必然趨勢(shì),想要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,就必須做到將新興科技融入到現(xiàn)今的教學(xué)中。學(xué)生是我們祖國(guó)未來(lái)接班人,也是未來(lái)社會(huì)建設(shè)人才的來(lái)源。所以,只有科學(xué)的運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行新式教學(xué),才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
作者：劉涵 單位：南京市六合區(qū)竹程中學(xué)
第十篇：初中生物教學(xué)環(huán)保教育滲透
一、將環(huán)保教育滲透到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去
環(huán)保教育應(yīng)該基于生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為綱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的連接和拓展。比如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生講述綠色植被對(duì)保護(hù)我們的生存環(huán)境所發(fā)揮的重要作用，然后聯(lián)系到目前人們對(duì)綠色植被的恣意砍伐，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)象，危害了我們賴(lài)以生存的自然環(huán)境。老師可以向?qū)W生播放一些充滿(mǎn)綠色植被地區(qū)的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區(qū)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受一下綠色植被對(duì)于環(huán)境健康發(fā)揮的重要保護(hù)作用。通過(guò)一些植被破壞造成的觸目驚心的環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類(lèi)的生存將面臨巨大的威脅，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被的欲望和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、在生物教學(xué)中靈活滲透環(huán)保教育
生物教科書(shū)中有很多地方都加入了環(huán)保的理念，因此，老師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以改變?cè)瓉?lái)那種讓學(xué)生自由閱讀的教學(xué)方式，將這部分內(nèi)容重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，在老師的講述中滲透環(huán)保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常不會(huì)將“在山坡種草來(lái)保持水土”的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學(xué)中深入環(huán)保教學(xué)，就不能對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行忽略，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，向?qū)W生講述水土流失的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到水土流失是當(dāng)前我們面臨的重要的生態(tài)問(wèn)題，在學(xué)生掌握水土流失產(chǎn)生的原因后，再向?qū)W生講述避免水土流失的相關(guān)措施，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育在生物教學(xué)中的靈活滲透。
三、重視課程的探究活動(dòng)
生物課程的探究活動(dòng)中有許多都是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，所以，教師應(yīng)該重視生物課程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，更加真切地感受到環(huán)保的重要性和必要性。比如，在學(xué)習(xí)“分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)身邊存在的生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象進(jìn)行探究，了解這些環(huán)境破壞現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及對(duì)人們生活產(chǎn)生的危害。通過(guò)學(xué)生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞產(chǎn)生的危害，進(jìn)而意識(shí)到環(huán)保的重要性，將環(huán)保落實(shí)到日常生活中。
四、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透環(huán)保教育
環(huán)保教育的滲透不僅要聯(lián)系課堂，還應(yīng)落實(shí)到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保的熱情，使學(xué)生主動(dòng)在生活實(shí)踐中落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。比如，學(xué)校可以在植樹(shù)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動(dòng)等，讓學(xué)生積極參與。只有真正將環(huán)保落實(shí)到具體行動(dòng)中，學(xué)生才能真正理解環(huán)保的意義。在初中生物課堂滲透環(huán)保教育是對(duì)當(dāng)前建立生態(tài)環(huán)保社會(huì)的積極響應(yīng)，而且將知識(shí)的傳授與社會(huì)公德教育的傳授融為一體，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才，也為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)提供了有力的支持。
作者：王玲峰 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)逸揮基金中學(xué)