前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中生物教學模式分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：新課程高中生物教學模式轉變

1我國高中生物教學的現狀

在實際推廣新教學模式中,依舊困難重重。雖然已經有不少學校都在遵循著新課程改革的理念,依據新課程的要求在上課,但是實際上教學模式依然是以前的模式,根本沒有進行有效的創新。第一、師生缺乏必要的交流。許多老師與學生交流是形式化,不能很好理解學生的想法和學生的思維。第二、教學具有固化的思維。有不少的老師是愿意去嘗試改變以往的教學方式,但是,由于一些固定的思維模式依然是無法進行有效的實施。課堂一如既往,學生的參與課堂的能力還是比較低下。第三、課堂缺乏有效的組織。對于老師來說,為了完成課堂的教學任務,沒有培養學生的興趣和能力,更不能讓學生組成小組去實踐,從而,學生不能很好掌握、鞏固所學的知識。

2高中生物教學模式的轉變

2.1轉變傳統教學模式,調動學生積極性

生物的教學模式需要得到正視,我認為讓學生要愛生物和提高生物教學的質量,而轉變教學方式是最終的目的,為了培養學生學習生物學科的能力,把提高生物教學質量看作是教育的一個核心。在課堂中,我們通過轉化師生的關系,來讓老師與學生達到同一個平臺,使得學生能夠把自己的想法和老師進行交流。

2.2充分利用多媒體,提高教學質量

多媒體技術是我們課堂的得力助手,由于它可以取代傳統的教學形式,來提高教學的效率、質量。在利用科學技術的基礎上,把畫面變得形象、直觀,甚至把課本的知識變得直觀。通過利用多媒體,把復雜的理論變得直觀化。

2.3通過發掘學生思考的潛能,來提高其探究思維的能力

學生具有釋疑、解惑的欲望,即他們具有積極思考的潛力,從疑問到解釋的一個過程,其實,通過學生的認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理,在運用已有的知識是能夠獲得新知識。我們在教學中要適時地對學生的智力和學生的潛能以及他們的創造性進行培養,這具有非常重要的意義。比如說我們在教學“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”一課的時候,可以設計實驗來講這節課,學生在實驗中,可以發現問題,并進行對問題的思考,教師解釋科學家的探究思路,和使用的T2噬菌的背景資料,接著我要求學生去認真觀察,提示了里面存在的幾個問題。而后來學生就提出了這幾個相關的問題,當我看到學生所提出的問題,讓我十分高興,這就說明了他們是能夠自己去認真觀察、思考和分析問題了。

2.4通過拓展學生創造能力,來培養良好思維品質

在拓展高中學生的創造力方面,學生要進行創造性的學習。我認為,探索屬于創造性學習的一個方面,而探究的目的,除了讓學生掌握生物學知識外,還要讓學生去學會、掌握探究的科學方法,最后形成的是具有探究的態度、方法和思維、品質。比如在學習《基因工程及其應用》這一節內容的時候,很多的教師往往是依靠教材來進行教學內容的講授,單純地介紹了基因工程的原理以及操作步驟,這樣的教學內容對于學生而言,他們會感覺到非常的枯燥,甚至是決得生物課怎么這么無趣,這是不利于學生的理解和記憶的,顯得很淺。只有學生能夠認識、理解了基因工程的技術,才能徹底掌握這部分知識。而我的設計是這樣的:首先:重新溫習雜交育種和誘變育種的方法、過程。通過講授傳統的育種方法,進而解釋了在同種生物中進行育種,無法將這種生物中優秀的基因轉到另一種生物上,這時候為了實現不同種生物之間的基因的交流,以及改變遠緣雜交的不親和性,變為定向改造生物性狀,我提出了很多問題,通過讓學生思考、討論而得到結論。看到學生能夠想到這樣的方法,我的教學目的達到了。最后,我讓學生自己去假設、設計問題,來完成這個基因的“嫁接”技術。雖然他們講得不夠好,但是想出了很多的方法,在此基礎,讓他們再去認真閱讀課本上的基因工程操作、基本的步驟、示意圖,最后學生共同總結出了基因工程操作,即“四步曲”:第一曲、剪取目的基因;第二曲,目的基因與運載體結合;第三曲,目的基因導入受體細胞;第四曲、目的基因和蛋白質的檢測,這就更加加深了學生的記憶。

2.5通過科學運用類比方法,來幫助理解知識要點

對于許多的知識點,往往是很抽象的,尤其是很多的生理過程,這些是沒有辦法用肉眼直接觀察到的,這在高中生物的教學中比較常見的,因此,對于學生來說,沒有辦法形成一個具體、直觀的體驗。所以,對于這些抽象的知識,教師通過改變模式來使得學生理解,可以通過轉化來實現,將其變成形象的,以及用與學生生活聯系比較緊密的知識來說明,這就需要運用的是類比的方式,這就能夠幫助學生去理解知識。在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中,對于“主動運輸”的理解,我利用的是學生很常見的事例,通過類比來講述的:我說在我們來到河邊時,如果到對岸,我們需要的是船,即用船渡過對岸,我把其中的情景也敘述了一遍。在其中,河就比喻為膜,船就比喻為載體,我們所付的錢就比喻為能量。通過這樣的類比,使得學生對主動運輸的過程、特點達到很好的理解。然后,我進一步去分析了主動運輸的載體、能量和運輸的方式。在平時的教學中,我經常用到是類比的教學方法。

3結語

總而言之,生物課堂要有效地進行,需要培養的是學生生物科學的素養和創新精神、創新能力,在新課程背景下,我們高中生物教師從自己的課堂出發,深入研究,真正達到有效的課堂。

作者：宋永明 單位：河北省懷來縣沙城中學

第二篇：高中生物教學概念圖論述

1概念圖的概念簡介

所謂概念圖,就是指把一個規定主題的相關概念放在圓圈或方格之內,接著通過連線的方式將這些相關的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應用。

2概念圖在高中生物教學中的具體應用

2.1概念圖在高中生物教學設計中的應用

在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務作一份具體而又切合實際的教學設計。而教學設計的意義就在于解決教學系統中的一系列教學問題并且實現促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規劃以及教學重點難點研究與探析等內容。教師在教學設計中使用的概念圖也應該緊緊圍繞教學設計的主題內容,這樣教師才能通過規范自己的教學設計加強對教學任務的自我調控,最終實現高中生物教學質量的總體提升。

2.2概念圖在高中學生學習活動中的應用

2.2.1引導高中學生自主探究學習

在高中生的學習生活中,教師應通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創造性思維,讓學生也學會自主構建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。

2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習

在高中生的學習生活中,學生們也應該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據自身的實際情況構建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質,同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。

2.3概念圖在高中教學評價中的應用

在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結和評價為整體教學工作做決策服務。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現教學評價工作的順利進行。

3概念圖在高中生物教學中應用優勢

3.1應用概念圖幫助學生構建知識網絡

在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網絡的方法上有著十分顯著地優勢。學生在根據自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯起來構建成穩固的知識網絡,另一方面還可以從知識的歸納和總結過程中培養和鍛煉自身的系統化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。

3.2應用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差

概念圖應用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發現自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調整,從而促進高中生物教學質量的進一步提升。

3.3應用概念圖增強學生團隊合作的意識

在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務的過程中,小組內的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學生的團隊合作意識同時也發揮出了其自身作為教學工具的極大的優越性。

4結語

綜合上述對概念圖在高中生物教學中應用的優勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優勢進行生物教學的設計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調節教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養,由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

作者：齊文娟 單位：吉林師范大學生命科學學院

第三篇：高中生物教學分層教學運用

一、分層教學在高中生物教學中的可行性

當前，傳統意義上的小班化還沒有真正普及，班級內人數眾，學生間的差距非常明顯，個體差異給教學工作帶來了很大的不便。傳統的無差異教學會讓能力強的學生覺得很空洞，學不到什么東西，而對于有困難的學生覺得很累，跟不上教師的教學節奏。而教材內容如果要深入學習，則有很大的擴展空間。因此，教師在教學的時候可以有選擇地進行擴展，也可以以基礎知識為主。像講解《細胞的基本結構》方面的知識時，細胞的結構以及每部分的功能，都是每個學生必須掌握的知識點，無論哪個層次的學生都不能忽視。而對于一些特例，考試考到幾率很低，并且分值很小的內容就不需要做過多的介紹，以免造成學生知識點的混淆。生物考試中大部分的試題都是考察基本的知識概念，學好基礎知識就能應付考試，但要追求高分，需要深入擴展。分層教學能很好地解決學生差異與教學難度選擇間的矛盾，找到高中生物教學的平衡點。分層教學的核心是因材施教，尊重個體。班級雖然是一個整體，但卻是由一個個獨立的個體組成的。在新課標的背景下，教育質量越來越受重視。現在的學生大多數是獨生子女，家長對學生學習的關注度也越來越高，因此，作為教師，我們需要縮短學生間的學習差距。而學校方面也要求教師需要關心到每一個學生，不能放棄任何一位差生，讓所有學生都能在課堂上獲得最大的收獲。由此可見，實施分層教學是大勢所趨。

二、分層教學在實際運用中的問題

現在有很多教師已經在教學中進行了嘗試，不過還是未能掌握其中的諸多技巧，出現了各種各樣的問題。首先，很多教師已經習慣了傳統的教學方式，或者因為怕麻煩，分層教學的運用不是很廣泛。其次，即使有的教師使用了分層教學的方法，但只是流于形式，沒有真正地投入精力，教學效果不是很理想。課堂效率不高，沒有取得分層教學應有的效果，導致教師和學生難以體會到分層教學的優勢，不利于其推廣普及。分層教學對于教師的耐心也是一個極大的考驗，將精力分散到各個層次的群體上，很容易讓教師感到疲憊，失去耐心和教學熱情。這種種問題共同制約了分層教學在高中生物教學中的生根發芽，需要及時找出對策，加以解決。

三、如何合理運用分層教學

針對以上出現的各種情況，可以嘗試以下一些做法，以求改善現狀。作為高中生物教師必須明白分層教學獨一無二的優勢，不能因為怕做出改變而不去嘗試。教師必須具備足夠的教學熱情，端正教學態度。此外，分層教學不能只是喊喊口號，徒有形式。要先對自己班上的學生有一個全面的了解，根據他們的成績和學習能力，較為準確地劃分到不同的層次。只有進行了準確的分類，才能做到因材施教。在備課的過程中要多研究教材內容，明確哪些是基礎部分，所有學生必須掌握，又有什么樣的內容是有選擇性地進行教學。設計出針對不同層次學生的問題，按難度高低，提問相應的學生。保證差生都都參與到課堂教學中，優生也能有足夠的思考量。比如在介紹《伴性遺傳》方面的內容時，基礎的概念記憶問題和一些簡單的演算可以用來提問一些學習不是很理想的學生。而那些容易出錯，需要較強的技巧的題目，可以給學習能力強的學生回答。教師要有足夠的毅力，將分層教學長期堅持下去。分層教學的效果不是短時間內就能有所體現的，需要經過較長的時間才能初步看出。分層教學作為一種科學的教學方式，值得教師花時間、精力進行研究和嘗試。

四、機會的平等性

雖然一直都在強調人人平等，作為教師也懂得這個淺顯的道理，但在實際教學過程中還是會出現機會的分配不平等。人都是有個人情感的，教師在提問學生的時候總是會有意無意地偏向一部分學生。學習成績好的學生、內向的學生、成績過差的學生，一般都很少有課堂發言的機會。這與分層教學的目的是相違背的，不利于全班學生的共同進步。教師一定要多關注到那些平時在課堂上比較沉默的學生，給他們回答問題的機會。與學生打好關系，讓學生覺得教師對所有人都是公平的，在課堂上才會更加積極主動地配合教師。不僅僅是提問的公平性，在其他方面也要給予學生盡可能的公平。像作業批改，疑問解答等都要認真對待。分層教學要求教師必須公平地對待各個層次的學生，教師要發現不同學生的需要，看到學生身上的潛力和優點。在分層教學的過程中學生的情況會一直發生改變，教師要密切注意學生身上發生的變化。有進步的學生要及時給予鼓勵，讓他再接再厲。而那些出現問題的學生，要幫助他們找出原因，在下一階段的學習中注意改正。教師要根據實際的教學效果，及時地調整教學方法。雖然實際情況一直都在改變，但公平對待每位學生的態度還是要保持，做到機會的平等分配。分層教學應該早日融入到高中生物教學中去，它將極大地改變以往的教學形式。在高中的其他科目中也都有分層教學的影子，用好分層教學是現代教育的剛性需求，必須尊重學生的個體性，又不能忽視班級的整體性。在思想上對每一位學生一視同仁，在教授知識時滿足學生的不同需求。

作者：陸劍龐 單位：江蘇省南通市通州區金沙中學

第四篇：新形勢高中生物教學方法探究

1引言

教育制度的改革使老師家長和學生對生物的重視越來越低，在課程分配上，為生物這門課程分配的課程也遠低于語文英語數學。在新課改下，雖然高中生物的教學取得了一定的成效，但存在的問題還很多，迫切需要更加有效的方法來提高教學質量，因此對教學方法進行探究也具有了現實的意義，這也對以后人才的培養進行了鋪墊。

2高中生物教學現狀

縱觀近幾年的高考，政策一直在隨著時代的改變而改變，但無論何時，在高考政策下，語文、數學、英語始終是高中學習復習的重點，因此對生物的教學時間會相對較少。在較短的時間里，更好的學習生物，提高學習的效率就顯得更加重要。了解教學的現狀和問題對教學質量的提高有十分重要的意義。現代高中教學過程中的一些突出問題主要有：教學的方法比較傳統，使得學生在學習過程中缺乏相應的現代意識，對生物的了解僅僅存在書本的教學中，聯系不到實際的生活應用中；另外就是，教師本身的教學素質不高，無法深入理解其中的內涵，對學生的教授更只能是淺顯的教學，無法深入其中；再者教學方法比較單一，可利用的資源有限，學生興趣低。在教學過程中，老師基本是將書本上的知識簡單的羅列給學生，或者在進行課件演示的時候，只是單純的將課本上的知識點放在課件上，沒有很好的進行擴展，學生的認識也僅僅局限于書本。這樣的教學方式使學生對生物的學習不敢興趣，也使得學習生物變得很死板，效率也很低。

3高中生物教學方法探究

3.1在理解的基礎上更好的學習思考

生物是一個理性學科，不能簡單的死記硬背。學習生物需要思維清晰，邏輯清楚，在頭腦里有頭緒，其中的綱條非常重要。所以在對生物進行教學時，應當注重學生的自主思考理解能力的培養，對知識點進行理性的分析，使學生在理解的基礎上加深對生物的學習。對知識點的理解也使學生對生物的學習變得不再乏味，提高他們的學習興趣。授人以魚不如授人以漁，教會學生如何去思考問題，解決問題，比直接將問題的答案給他們要重要的多，而老師的主要任務也是教會學生自己思考問題，只有經過自己思考而懂得的道理才能記得更牢，記得更長久。

3.2促進學生和老師的交流

老師是幫助學生進入知識殿堂的領路人。對生物的教學不只是老師一個人的事情，更是學生的事情。學生學習的好壞，在一定程度上會受到老師的影響。很多學生的心智發展還不完全，對一門課的喜好會因為授課老師的授課方式的不同而不同。那些跟學生能平等進行交流，友情相待的老師往往會得到學生的青睞，相應的也會提高學生對這門課的積極性。并且，只有在交流的過程中才能發現學生學習過程中存在的問題，對知識掌握的程度，以便根據實際情況調整教學方式。

3.3聯系實踐，引發學生的興趣

對生物的學習，在很大程度上能跟生活中的現象聯系在一起，例如生物中對消化系統的學習。可以跟學生介紹人體自身的消化系統時，解釋食物是如何在消化系統中進行運作的，如何變成身體的營養物質給人提供能量的；生物中也會提到某些食物的制作，例如如何制作葡萄酒。在提到食物時，自然能引發學生學習的興趣。所以，學生的興趣還要依靠老師的正確引導。老師慣用的引導方法就是對學生進行提問，但在提問的過程中要注重提問的科學性，通過不斷的知識引導，激發學生對問題的思考，并啟發其對問題的答案進行探索。可以說興趣是打開知識大門的鑰匙，引發學生的興趣，并引導他們對知識進行自主的思考，引導他們進行探究。一旦學生對這種方式產生了興趣，即使原本對這門課存在偏見，也會不自主的被吸引。

3.4營造良好的學習氛圍

學習環境對學生學習效率的提高也至關重要。和諧的教學環境能促進學生對知識的接受，能提高學生的思考能力。在課堂的教學過程中，老師講解的知識點在學生看來難免會出現聽不懂和與老師的講解有分歧的地方。有些老師會告訴學生有什么問題，下課后再說，在講的過程中提問會打斷自己的思路，而熟不知這種處理方式同樣也會影響學生的積極性。如果在課堂中允許學生任何時候對老師提出質疑，允許學生提出自己的觀點和看法，也允許學生之間進行一定的交流，將會調動學生學習生物的積極性，消除他們的拘謹，同時也能提高他們的求知欲，培養他們在學習過程中的思考能力。

3.4利用有效的時間提高學習的效率

高中教學留給學生學習生物的時間是十分有限的，除了課堂時間外，課后留給學生學習生物的時間幾乎沒有，所以，要在有限的課堂時間內，提高學生學習的效率。書本上文字的敘述會使學生提不起興趣，在老師教學的過程中，可以用簡單風趣的語言對知識點進行講解，在講解的同時也要注意與學生的互動，因為學生接受才是關鍵。

4總結

高中生物的教學是一項復雜的系統工程，重要在于老師與學生的配合。老師在教學過程中要充分發揮學生的積極性，引導學生自主學習，深入思考，與學生進行深入的交流，將書本死板的知識轉移到生活的實踐上來，培養學生對生物的興趣，營造良好適宜的學習環境。只有通過這樣一系列的綜合的措施，才能提高高中生物教學的水平。

作者：程洪亮 單位：江西省贛縣中學

第五篇：新課改高中生物教學探微

1學習新的教學理念，擺脫傳統教學的束縛

在傳統的生物課堂上，教師不斷向學生灌輸生物知識，學生只能被動接受，在課堂上，教師講得津津有味、口干舌燥，但是卻不能吸引學生，學生們感到生物課堂枯燥、乏味，對生物學習提不起興趣，甚至會產生厭煩的心理。在傳統的生物課堂教學中，傳統的授課模式不僅不利于學生生物知識的掌握，而且還會束縛學生的思想，禁錮學生的發展。新課改提出了和傳統課堂教學截然相反的教學理念，新課改中的課堂教學不應該再是以教師為中心的課堂教學，應該成為師生互動、以學生為中心所展開的課堂教學。因此，作為一名新課改下的教師，一定要把“以學生為中心”貫穿到課堂教學過程的始終。為了更好地調動學生學習的積極性，教師就要改變傳統課堂上一言堂的教學局面，不要總是向學生展示自己的威嚴，如果教師過分嚴肅就會讓學生產生畏懼的心理，自然不利于學生參與課堂教學活動。教師應該讓學生感受到自己親切的一面，在課堂上要面帶笑容，教學語言柔和；在課下，教師也要多和學生交流和溝通，當學生遇到問題和困難時，耐心幫學生解決。如果學生體會到教師對自己的關心和愛護，他們自然就會對教師產生敬愛之情，當教師上課時他們的精力會更集中，對教師所講的課更感興趣，能夠積極參與。傳統課堂教學中，由于受到高考的影響，提高升學率是教師最關注的問題。為了能夠在高考中勝出，教師最關心的是學習成績優異的學生的學習情況，對學困生不聞不問，甚至冷嘲熱諷，使學困生倍受打擊，在生物學習上失去了信心。新課改下的課堂教學應該圍繞全體學生展開，每一位學生都是課堂教學的主人，他們的地位是平等的，教師不應該根據他們的學習成績把他們分成不同的等級，區別對待。在教學上，教師要對學生們一視同仁，關注每一位學生的發展和進步。只有調動每一位學生的生物學習積極性，讓每一位學生在生物課堂上都有所收獲，才能夠實現新課標的要求，提高學生的綜合素質，為祖國建設奠定出堅實的人才基礎。

2綜合采用多種教學方法

教學方法的選擇得當與否將直接影響課堂教學的效果。在傳統授課模式中，教師采用的教學方法過于單一，不利于課堂教學效率的提高。在新課改下，教師要善于采用先進的教學技術進行課堂教學，并且在一堂課上注重多種教學方法的有機結合。

2．1實驗教學法。

實驗教學法是生物課堂教學的重要方法之一，在生物學習過程中，通過實驗可以使生物知識更加直觀，更容易引發高中生的學習興趣，使高中生獲取形象認識，進而豐富自己的知識。在生物課堂上，教師一定要發揮好實驗教學法的優勢作用，結合教學實際需要，把實驗運用到恰當的教學環節當中。雖然實驗教學是一種有效的教學方法，但是要發揮實驗教學的優勢作用，還需要教師做到實驗的合理運用。在進行實驗時，教師不僅要做到規范操作，還要關注學生在實驗過程中的反應，做好實驗時學生的觀察和思考引導工作，以引發學生的探究欲望。例如，在學習《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發學生的探究欲望，教師可以先向學生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學生們聽了之后都陷入了思考中，教師接著提問：“如果我們在實驗時沒有減去濾紙條下端的兩個角會出現什么現象呢？”學生們仍然不知道該如何回答。這時，教師說：“讓我們做實驗看看會發生什么現象吧。”通過教師的引導，學生帶著問題進行實驗，在實驗過程中更有目的性。

2．2多媒體教學法。

多媒體是現代一種先進的教學技術，在抽象的生物教學中發揮著重要的作用。通過多媒體技術進行課堂教學，能夠把抽象的生物知識進行直觀的展示，賦予靜態知識以動態的過程，學生們感到生物知識更形象，學習起來更加容易。例如，在學習“減數分裂”的教學內容時，教師可以通過flash動畫把細胞分裂的過程進行動態的演示，在栩栩如生的動畫中，學生們很快掌握了教學的重點內容。新課改下的高中生物課堂應該是豐富多彩的，富有生命力的。作為一名高中生物教師，一定要努力學習以提高自己，提升生物課堂教學的質量，讓學生獲取更多的科學知識。

作者：邵濤 單位：江西省景德鎮市昌江一中

第六篇：新課改高中生物教學策略提高

1高中生物課堂教學可以運用的教學模式

1.1講授的教學模式

教師是學生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學生在盡可能短的時間里學會更多的知識。經過教師的講解,學生能夠更好的理解所學的知識,并對之進行記憶。這樣的方法是國內最常見的教學方法,在這個講解的過程之中,學生和老師都能對自己已經掌握的生物知識進行鞏固。此外,這樣的環節還可以幫助教師對學生的學習成果進行檢驗。這種講授的教學模式在國內目前使用非常廣泛。

1.2發現的教學模式

這種教學模式符合素質教育的要求。這種教學方法的關鍵是對學生的探究能力以及創新能力進行培養。由于課改不斷的推進,不少高中已經不再只是重視成績,將成績當做檢驗教學效果的唯一標準,而是開始培養學生的綜合素質和能力。為了實現這樣的教學目標,教師常常需要建立合適的情境教學方法,經過準備,能夠實現很好的教學效果。不過,這種教學模式會導致進度變得比較慢,所以其應用范圍還比較有限。

1.3自學的教學模式

對于國內的高中而言,通常情況下大部分的高中都會為學生準備非常多的自主學習時間,因此自學模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內容進行分析之后,結合學生的實際需求,給學生準備合適的任務或者作業,使學生經過自己主動的思考或者與同學合作交流來共同完成任務。在學生完成任務之后,教師可以對完成情況進行檢查與評價。這種教學模式可以幫助學生養成獨立思考的習慣,提高自主學習的水平。這對于學生未來的學習生涯很有必要。

2對課程教學的設計進行優化和改進的策略

2.1明確課程的具體教學目標

在進行高中生物教學的時候,教師應該結合學生的實際生物學基礎,設定科學的教學目標,對高中生物的各個知識點進行有步驟的分析,幫助學生更容易的理解相關知識點。在完成這部分的工作之后才可以保證教學的針對性。必要的時候,還可利用目標教學法,這種方法可以很好的提高教學效率。同時,教師在進行課程內容講解時,在完成基礎知識之后還要進行情感教學,對于知識點的相關內容進行挖掘,實現素質教育的具體目標。

2.2設置合理的教學情境

在課堂教學的過程中,教師可以設置一定的教學情境。其目標在于在完成基礎知識的學習之后,幫助學生利用自己熟悉的知識在實際生活中進行分析,運用,使他們的知識和實際經驗聯系起來。生物這個學科有著較強的科學性與理論性,它源自實際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實際例子來作為情景教學資料,幫助學生通過實際生活情境,對相關的知識進行更好的掌握。這樣可以使學生發現枯燥的理論知識中的樂趣,將知識與實踐聯系起來。這樣能夠激起學生的學習興趣,改善高中生物的課堂教學效果。

2.3確立科學的教學結構

高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進開展教學的時候,應該確保各個教學環節的嚴謹。教師應該對教學內容進行周密的設計,適當的安排互動環節,這樣可以幫助教師了解學生的學習情況。這樣一來教師不僅能夠改善課堂的實際教學效率,還可以幫助學生養成邏輯思維的能力。

2.4設置開放的評價形式

教學設計實際上包括兩個環節,哪一個環節都不能缺失,這兩個環節主要包括:教學,評價。教師應該在課堂上將這兩者有機結合起來,及時的對學生的實際學習情況進行了解,在第一時間內對學生對課堂的實際反應進行反饋。這樣一來,課堂學習的主人就變成了學生,學生在進行學習的時候很容易發現其中的問題和不足。教師在評價學生的實際學習情況的時候,并不能只是根據成績來評價,還要考量學生日常學習狀態。此外,教師還能利用學生相互評價的形式分析教學效果,這種多形式的評價能夠改善教學效率,幫助學生樹立起學習信心。

2.5教師在課前應該做好準備工作

教師的課程準備有兩大環節:其一是教師單獨準備,對教材的重點與難點進行了解,構建完整科學的知識網絡。其二是與同教學組的同事進行討論,把握教學的具體進度以及重點,難點,尋找更符合學生需要的教學方法。

3小結

簡單的來說,在新課改的背景之下,提高高中生物學科的教學效率已經是大勢所趨。在進行教學的時候,教師應該主動進行鉆研,發現提高高中生物的教學水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現教學效果上的進步,就必須進行一定的改革。高中學生的課業負擔比較重,學習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學觀念,對學生的學習進行科學指導。本文主要從兩個部分對這個問題進行了分析:高中生物課堂教學可以運用的教學模式和對課程教學的設計進行優化和改進。其中高中生物課堂教學可以運用的教學模式主要包括講授的教學模式;發現的教學模式;自學的教學模式。而對課程教學的設計進行優化和改進的策略則主要包括明確課程的具體教學目標;設置合理的教學情境;確立科學的教學結構;設置開放的評價形式;教師在課前應該做好準備工作。

作者：王旌宇 單位：大連市金州高級中學

第七篇：高中生物教學中學生主動學習策略

1目前高中生物教學中學生的學習現狀

基于當前應試教育的影響，學校為了提高自身的升學率，就會將學生的成績作為考核教師授課質量的主要標準，這使得很多教師沒有貫徹落實新課程改革的基本理念。教師在課堂上講，學生在下面單純地聽，這種填鴨式、灌輸式的教育模式極大地影響了學生的學習積極性與主動性，弱化了他們的主動學習意識。進而導致了學生在實際生物學習過程中，只會被動地接受知識，無法形成主動思考、主動學習的意識。為了單純提高學生的學習成績，教師只有反復地講，讓學生反復地去做練習，從而導致學生的學業負擔越來越重，對學習生物的興趣越來越低。由此下去，逐漸阻礙了高中生物課堂教學效率的有效提升。這種教學模式既影響了學生的學習積極性，無視了學生的個性需求，又違背了新課程改革的基本理念。

2提升高中生物教學中學生主動學習能力的主要策略

2．1確立以學生為中心的課堂教學觀念：

教師在進行高中生物教學時，要注重學生的課堂主體地位。教師在提出問題的同時，還要讓學生帶著問題有目的地去學習，多給學生一些表現自我的機會。在學生回答問題時，教師要積極引導，讓學生大膽地講，并要多給后進生一些鼓勵。每個學生都是一個獨立的個體，他們在個性特點、家庭背景、認知方式等方面存在一定的差異。所以，教師在教學過程中不能“一刀切”，要注重研究學生的個性特點，因人而異地制定因材施教的方法，進而提升學生的主動學習能力。學生對于高中生物教學中與日常生活聯系較為緊密的部分會比較感興趣，教師要充分利用這一點，來積極引導學生的求知欲。逐漸培養學生在日常生活中挖掘知識、善于觀察與發現的能力，有效激發學生學習生物的興趣。

2．2引導學生養成良好的生物學習習慣：

教師在高中生物課堂教學中，要引導學生養成良好的學習習慣。進而培養學生獨立學習、能夠充分了解新知識的能力。學生要在教師的指導下有目的地進行預習，進而可以使學生逐漸形成獨立探索與積極思考的能力。教師要善于在生物教學中構建學習交流平臺，引導學生積極參與其中，分享自己的生物學習經驗。在課程上，教師還要有意識地培養學生及時做筆記的習慣，好記性不如爛筆頭。學生只有在課前預習、課堂學習與課后復習的基礎上，才能不斷鞏固與完善自身的知識體系，從而逐步養成主動學習的能力。

2．3教師需要營造良好的生物教學氛圍：

教師在課堂教學中營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生以飽滿的熱情參與其中，進而有效激發學生主動學習的興趣。教師要善于在課堂上舉一些與學生日常生活有關的生動例子，讓學生便于理解。并能夠在寬松和諧的教學氛圍下，提升學生的主動學習意識。教師在課堂教學中，要重視學生所提出的問題，要認真積極地對待，耐心有理地講解。鼓勵學生能夠將自己不同的觀點與看法說出來，不管這些觀點或看法是否正確，教師都要積極鼓勵學生的這種敢于探究思考、能夠質疑的行為。教師還可以將學生所提出的觀點與看法或是問題帶入到課堂中去，讓學生進行思考與討論、溝通與交流，進而不斷為學生創造一個能夠展現自我的平臺。教師要善于通過講故事的方式來吸引學生的注意力與學習興趣，營造良好的學習氛圍。就像是在講“白化病”這個知識點時，教師可以先穿插講了一段有關“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化病）。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？在長時間內一直都是一個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開———原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進行近親婚配，結果使得白化病得以蔓延。

3結語

在實施新課程改革后，教師逐漸從課堂的主導者轉變為學生的引導者，學生在課堂中的主體地位得到了不斷提升。作為課堂教學的主體，學生是否能夠積極主動地參與到高中生物課堂教學中去，這是評價課堂教學效果的重要依據。教師在高中生物教學中，要逐漸認識到以學生為課堂主體的重要性，并能夠在此基礎上采取有效措施來引導學生進行主動學習，進而才能不斷提升高中生物實際課堂教學效率。

作者：彭月琴 單位：江西省德興市第一中學

第八篇：高中生物教學實驗教學重要性

一、實驗教學對高中生物課堂的必要性

實驗教學雖然被大家認知的程度很高，也認為在對高中的生物課堂有著極大的輔助作用，但是大多數得學校還是不能夠真正地把實驗教學運用到實際的生物課中去。無非有兩點，一是，高中課程時間緊湊，省出實驗的時間來趕教學進程或者是為別的學科留出時間。二是，節約學校的資金情況。殊不知，這兩種情況都對孩子們的高中生物學習是一種莫大的損失。第一，孩子們學習的知識只能停留在紙面上，沒有一個親身實踐的機會。比如在學習還原糖的檢測的時候，同學們只是學習了斐林試劑甲液和乙液的配比，最后的顏色等，但是實驗的各個步驟同學們都是非常模糊的，而高考的時候考的恰恰都是些細節的東西，所以實驗課被提到教學日程上刻不容緩。第二，孩子們在實驗的時候不僅僅學到的是知識，更有了一種嚴謹的、科學的探索態度。不論是遵循以前科學家的規定流程，還是自己對實驗過程的創新，都能啟發孩子的想象力，培養一種嚴謹的探索態度。還是上一個實驗，不經過實驗的孩子不會看到將斐林試劑倒入后的顏色變化，不能夠產生各種疑問再進行探索。所以說，將實驗課在高中生物課堂上比例加大，不僅不是一件費時費力的活動，而是對孩子們的生物課程、科學理念的養成有著很大幫助的事情。

二、實驗課程在幫助孩子們學習生物知識中的重要性

眾所周知，高中的孩子們學習緊，任務重，不可能把所有的知識點的細節都顧及，這恰恰與高考要考察的是知識的細節是相互矛盾的。尤其在高中的生物教學中凸顯得更加明顯，生物課程中的知識點不僅多而且好多是不容易理解的，或者是不能有一個直觀的感受，更別說知識點的細節部分。孩子們很難單純地靠記憶來完全掌握這些東西。這時候實驗課程就能很好地解決這些問題。

1.在實驗課上可以將一系列的知識點串聯起來，在一個試驗中將知識點很好地應用起來，在試驗中將各個知識點一一地進行驗證和記憶對以后復習工作肯定有莫大的好處。比如在觀察有絲分裂的時候，可以復習整個的流程中的各個知識點，在解離———漂洗———染色———制片的各個過程中的目的和注意事項都一目了然，對于實驗結果肯定也是記憶猶新。這一個實驗課就將一系列的知識點都給了同學們一個直觀的感受，讓同學們在復習的時候能夠根據自己的親身體會來作出正確的判斷。

2.讓整個的知識點的細節部分更好地暴露出來讓同學們了解記憶。相信大家肯定對高考考試的重點部分有所耳聞，它所考察的部分都是些同學們在課上學到的知識點容易忽略的細節部分，是在普通的課堂上不能了解到的。比如觀察質壁分離實驗的時候，洋蔥為什么選取紫色的洋蔥皮兒，復原時候的現象等等，這都是平時容易忽略的細節部分，只有上過實驗課的同學才會更好地解決并記住這些問題，并在高考中有一個出色的發揮。

三、實驗教學的開展有利于提高學生們學習生物的興趣性

大家都知道，在高中的學習過程中大都是枯燥地坐在教室里邊聽老師的講解，很少有自己動手的機會。課上學到的知識沒有一個實踐的機會，在高中生物課的學習過程中都是一些零零碎碎的小知識點，在較高的學習強度之下再記憶這些東西相比對誰來說都是相當困難的。有一句話說得好“興趣，是學習最好的老師”，在學習高中生物的過程中更是如此。在實驗課中，同學們有更多動手的機會，更能自己探索書中學到的內容，當他們自己印證了書中的內容的時候那種興奮是任何東西都不能代替的。在觀察DNA和RNA染色的時候，同學們第一次近距離觀察到身體當中奧秘的時候，想必是非常激動的，這在高中緊張的生活中是一種非常好的調劑。不但記住和加深了課上課本的知識，更提高了本學科的學習興趣，生物實驗課功不可沒。有了實驗課提高同學們的學習生物的興趣，調劑學生們的學習生活，在高中緊張的生活中不但能夠提高生物學科的成績，更會給其他學科帶來無窮的動力，整體成績有一個不錯的提高。這在高考的進程中具有重大意義，因為高考不僅僅只是考察具體某一個科目，而是全部的內容，在生物實驗課程的帶領下，全面的提高才是一個里程碑式的跨越。

作者：顧星華 單位：江蘇省靖江市斜橋中學

第九篇：高中生物教學高效課堂構建途徑

一、精創學習情境，引導學生自主學習

在當前高中生物的新課教學過程中，老師應該精心創設學習情境，激發學生的學習激情，將學生更好地引入學習情境中。通常情況下，老師主要采用回顧所學知識，以舊促新、聯系生活實際，提出熱點問題、演示實驗，呈現新知等幾種導入新課的方式，從而引導學生自主學習。例如，在學習“細胞的結構和功能”時，首先老師便可以充分利用多媒體設備將草履蟲結構模式圖與衣藻結構模式圖呈現在學生面前，并且要求學生認真思考“草履蟲與衣藻是多細胞生物還是單細胞生物？”然后讓學生結合自己周圍的事物，舉例說明“哪些是多細胞生物？哪些是單細胞生物？”同時，還可以引導學生閱讀相關細胞的資料。就這樣利用多媒體設備呈現與教材內容相關的圖片，創設良好的學習氛圍，并引導學生聯系生活實際，積極回顧所學知識，有效引入新課題，從而更好地將學生帶入新課的學習中；其次，在導入新課之后，老師還應該明確提出本課的教學任務和學習任務，讓學生明白本課學習的重難點，明確學習目標，以便為學生自主合作學習指明方向。其中，“探索遺傳物質的過程”這節課的教學重難點主要是：噬菌體侵染細菌實驗原理與過程；肺炎雙球菌轉化實驗原理與過程；理解核酸是主要遺傳物質，RNA也是遺傳物質。教學任務：（1）概述肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌的實驗過程；簡述煙草花葉病毒的感染與重建實驗。（2）為何講DNA是主要的遺傳物質？為何要將噬菌體作研究DNA為遺傳物質的材料？科學家是怎樣開展研究的？（3）觀察兩組細菌裂解實驗，新形成的噬菌體有什么不同？可得出怎樣的實驗結論？同時完成相應的表格。（4）根據上述實驗與社會熱點，譬如艾滋病病毒、乙肝病毒、非典型性肺炎病毒等加以總結。通過創設合理的教學情境，引導學生自主學習，能夠有效培養學生的自主遷移能力、發散思維和邏輯推理能力。

二、應用學案導學，強化學生合作交流

在高中生物課堂的實際教學過程中，應用學案導學是實現自主合作，有效提高課堂教學效率的高效方法。因此，在應用學案導學教學模式的時候，老師應該理清教材中各個知識點的脈絡，使其清晰地呈現在學生面前，促使學生能夠自主學習、自主探究。然后，老師便可以將學案提前發給學生，讓學生明白整個教學環節：自學提綱、學習目標、學習重難點、小組探究任務與討論問題、練習鞏固等。其中，提及的自學提綱主要是對本堂課所學基礎知識點的總結概括，學生可以根據提綱的內容自主展開課前預習。這樣在教學過程中，可以采用老師提問學生回答的方式，也可以是學生互問互答的方式，初步檢測學生對新課知識的預習情況。通過采用這種教學方式，能夠有效減輕學生對老師課堂教學的依賴性，增強學生獨立思考、分析和解決問題的能力，從而養成良好的自主探究習慣。同時，其涉及的小組探究任務與討論問題的環節，也就是讓學生采用小組合作的形式討論新課學習的重難點，充分激發學生的學習思維，讓學生能夠從深度與廣度方面來探究相關問題。因此，在高中生物教學過程中，為了構建高效課堂，需要老師深入了解教材內容，合理設計學案導學，從而引導學生積極主動地探究問題。例如，在學習“身邊的生物科學”時，老師便可以將教材內容與實際生活緊密聯系起來，巧設問題。其一，引導學生自主探究：（1）為解決世界糧食問題，培養穩產、高產與有多種生物優質農作物需應用哪一技術？（轉基因技術）（2）有人認為轉基因抗蟲作物的推廣會讓害蟲滅絕，你們如何看待這一問題？其二，組織學生合作討論。討論的問題主要包括：轉基因生物安全性話題是比較有爭論的，有的認為它對人體沒有危害，而有的則認為轉基因會對人體產生危害。人類健康面臨著哪些挑戰？什么因素導致癌癥的發生？通過設計兩個合理的學案導學環節，讓學生分組討論，能夠讓學生在溝通交流的過程中深入理解各個知識點，開闊眼界，從而有效地提高學生的分析和思考能力，構建高效生物課堂。

三、結語

綜上所述，在當前高中生物課堂的教學過程中應用合作探究模式，能夠讓學生真正成為課堂學習的主人。這種模式通過激發學生學習的內在動力，充分調動學生的學習積極性，從根本上促進學生更加全面地向前發展。其中，合作與探究模式的應用，主要是通過學生自主探究，與學生合作討論解決相關問題，從中感受到學習的快樂，樹立終身學習的觀念。

作者：徐煒 單位：江蘇省邗江中學

第十篇：高中生物教學合作學習應用

一、注重預習合作，提高課堂效率

高中生物課程中出現的許多內容都是學生之前可能沒有聽說過的，因此教師如果在課堂上直接講解的話，學生接受起來就會覺得比較困難，所以就需要加強學生在課堂之前的預習，在預習的過程中就可以讓學生通過合作學習來完成。教師在讓學生進行合作學習的時候，需要合理地給學生安排小組，注重組內同質而組間異質，這樣就使得每個學生都能夠積極參與到小組活動中。學生在課前查找資料的時候，需要注重小組內的分工，每個成員都要承擔一定的任務，這樣才能夠使整個小組合作學習順利地進行下去。比如在學習蘇教版高中生物“光合作用”這部分內容的時候，在上課之前，教師就可以讓學生通過合作學習去尋找有關“光合作用”的資料，了解什么是光合作用?光合作用是如何產生的?要產生光合作用需要具備哪些條件?這樣學生在合作過程中就能夠有目的地來進行。如有的同學去找圖片，有的同學去找跟化學變化有關的資料，有的同學去找與細胞有關的資料，有的同學則負責對所有的資料進行匯總。總之，就是讓每個學生都能夠參與到活動中，學生在查找資料的過程中也會彼此合作，這樣也會增加學生之間的感情。最后，在課堂上對有關“光合作用”知識進行學習的時候，學生就能夠有目的地來進行，將教師講解的內容和自己查找的資料進行比較，學生就會跟著教師講解的內容來進行思考，這樣就會大大提升課堂的教學效率。

二、注重實驗合作，提高動手能力

生物是實踐性較強的學科，因此在教學過程中教師需要將實驗教學和理論教學結合起來，這樣才能夠使學生真正地掌握課本內容。在進行生物實驗教學的時候，教師也需要將合作學習引入進來，首先是要讓學生自主進行實驗觀察、實驗操作和實驗記錄，在實驗結束之后再讓學生彼此進行實驗心得的討論，這樣就會提高學生對知識點的領悟。其次，需要讓學生通過合作來進行實驗，在實驗過程中要分工明確，并在遇到問題的時候，同學之間能夠通過合作來進行解決，這樣就能夠促進學生合作意識的提升，也能夠使學生的學習潛力被充分地發掘出來。比如在學習蘇教版高中生物“DNA的模型制作”這個實驗的時候，由于實驗中涉及的內容很多，因此教師就可以讓學生通過合作來進行這個實驗。在完成實驗的過程中，學生就會充分發揮出自己的主觀能動性，通過選用不同的材料和方法，制作出各種各樣的模型，在制作模型的過程中既增強了學生之間的合作，又使得學生感受到了自己動手的樂趣。再比如，在進行“DNA的粗提取和鑒定”這個實驗的時候，教師也可以讓學生通過合作來進行，學生遇到不懂的問題時就能夠通過討論來解決。在解決不了的時候再由老師來進行解答，這樣學生在進行聽講的時候就能夠有針對性地來進行，這樣就會大大提升實驗教學的效率，通過合作來進行實驗也能夠提高學生實驗學習的積極性。

三、注重探索合作，提高綜合能力

在生物學習中加入探究性的教學內容，其主要目的是讓學生能夠通過一定的情景來進行問題的分析和解決。在整個探究過程中學生就能夠自己來進行資料的搜集、分析和處理，在探究問題的過程中也能夠使得學生更加了解生物學習，同時增加學生和社會之間的聯系，在提高學生生物素養的同時，促進學生社會實踐能力的提升。比如在學習蘇教版高中生物“生態系統”這部分內容的時候，教師就可以讓學生對自己周圍環境的生態系統進行了解，讓學生來分析自己生存的生態環境是由哪幾層組成的，于是在探究過程中就需要將合作學習引入進來。整個探究合作學習應該由四部分組成:第一部分就是在尊重學生自愿的基礎之上進行合理地分組，這樣學生在參與合作的時候就會感覺到喜悅;第二部分就是在小組內進行分工，有的同學去圖書館查找資料，有的同學去互聯網上查找資料，而有的同學則負責對周圍的人進行采訪，通過交流來了解周邊的生態環境過去和現在的不同;第三部分就是在小組內進行交流，從而對不同學生所查找的資料進行整合，吸取別的同學查找資料的優點，這樣就能夠拓展學生的知識面;第四部分就是讓學生將最后的探究結果在課堂上展示出來，然后由教師來進行點評，教師在對學生進行評價的時候，需要對學生的思維水平進行評價，同時還要增加學生之間的互評，這樣就會促進小組內組員之間的信任。

四、結語

綜上所述，將合作學習模式引入到高中生物教學中應該引起教師的重視。因為這樣不僅能夠增強學生對知識點的理解、增加同學之間的感情，而且還能夠促進學生養成一種合作學習的能力，使其在以后的學習中遇到困難時就能夠主動地進行合作學習，這對于學生綜合能力的提升是很重要的。

作者：張紀琴 單位：江蘇省鹽城市第一中學