前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國中學生物教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、中學生物教學討論問題的設置

1.1具有開放性

初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。

1.2符合學生實際

中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發言，最后總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業太深奧的例子，不要提太理論的問題。

1.3具有延伸性

教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規律、知識聯系、圖形等各方面出發，以嚴謹的縝密邏輯性來思考。培養學生的創新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。

1.4具有思維挑戰性

初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯線索的考慮。學生喜歡富有挑戰的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發言。

1.5討論的問題要精，不宜多

我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。

二、學生物教學中討論檢查如何到位

2.1學生物教學方法

發現法（假設法、探究法、解決問題法）是首選。發現事物變化的起因和內部聯系，從中找到規律。體驗發現問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。

2.2定期接受學生的反饋

生物教學中的討論需要經歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業本中對老師的教學提出相關問題。

2.3開展生物教學討論公開課

通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態轉為活躍狀態。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。

2.4“好”在課堂結尾處

堂結尾與新課導入一樣，千姿百態，如有歸納式結課法，問題式結課法，串聯式結課法，懸念式結課法，延伸式結課法，練習式結課法，口訣式結課法，激勵式結課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結法。關于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經過課堂實踐探索出來的，需要教師們結合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導下探討課堂教學問題，構建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發學生創新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態度，形成善于與他人交流和合作。

三、結語

總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學習，無私奉獻，敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生們，為他們的終身發展奠定良好的基礎。目前為止，在我國中學課堂教育模式仍以應試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環境，這需要我們共同努力，需要相關的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。