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摘要：文章基于相關(guān)研究述評，首先闡述了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透的切入點，然后分析了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透面臨的挑戰(zhàn)，最后提出了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透的策略。

關(guān)鍵詞：德育；聲樂教學(xué)；學(xué)前教育

專業(yè)學(xué)前教育專業(yè)主要為幼兒園系統(tǒng)培養(yǎng)師資，聲樂教學(xué)課程構(gòu)成了該專業(yè)的核心素質(zhì)課程。聲樂教學(xué)實踐不僅應(yīng)以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目的，還需在教學(xué)中滲透德育元素。筆者認為，教師在滲透德育元素時需關(guān)注兩類要求：一是學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份，所需形成的自我思想道德養(yǎng)成要求；二是學(xué)生以未來幼兒教師的身份，所需形成的以德育人的教學(xué)能力要求。作為一種教師教育類型，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更應(yīng)在人才培養(yǎng)中突出與第二種要求的契合。在身正為范的教師教育模式中，為了使學(xué)生獲得以德育人的教學(xué)能力，學(xué)前教育專業(yè)首先便需讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中形成德育意識，即使其將音樂作品中蘊含的德育元素內(nèi)化為內(nèi)心信念，并在未來的幼兒教學(xué)實踐中能動地將德育元素滲透到兒歌作品中。基于以上所述，筆者將就此展開討論。

一、相關(guān)研究述評

（一）相關(guān)研究概述

荊亞冰[1]認為，隨著新型教育理念在各個教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的不斷滲透，應(yīng)將德育知識與教學(xué)知識完美地結(jié)合在一起，進而圍繞學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)活動，分析滲透德育的意義，探索將德育滲透到聲樂課堂教學(xué)活動之中的策略。李楊[2]認為，聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容，在實際教學(xué)中需要具備德育意識，樹立以生為本的思想，并指出應(yīng)在音樂形象、音樂技能等教育活動中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生在提升音樂素養(yǎng)的同時，不斷提升自身的德育水平，從而滿足專業(yè)人才建設(shè)的需求。許芳芳[3]認為，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入德育內(nèi)容，可以起到強化德育效果、為學(xué)生日后的教育工作打下良好的基礎(chǔ)的作用，即教師應(yīng)在德育融入聲樂教學(xué)的過程中選取具有針對性的德育內(nèi)容，采用多元化的德育形式，通過課堂上德育與美育的有機結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。謝元熠[4]提到，根據(jù)教育改革的號召，在聲樂專業(yè)中，學(xué)生的專業(yè)課除了樂理課程，思想教育課程也應(yīng)成為其必學(xué)的內(nèi)容。王淑梅[5]認為，音樂的學(xué)習(xí)除了注重音樂本身，還應(yīng)注意德育功能的作用。王慶梅[6]認為，課程思政融入聲樂教育是在新的教育教學(xué)觀念下提出的順應(yīng)時代發(fā)展的新型教學(xué)模式，聲樂課作為音樂專業(yè)的必修課，應(yīng)堅持德育為先的教育理念，將課程思政貫穿聲樂課程的每個環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進行深入研究和探索。周文思[7]從學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中實施課程思政的角度，對思政實踐的必要性、方法和措施進行了分析。魏琳琳[8]認為，應(yīng)該將立德樹人當作基礎(chǔ)部分，積極融入課程思政的育人理念，在培養(yǎng)學(xué)生聲樂表演專業(yè)技能的同時，促使學(xué)生思想素養(yǎng)、道德素質(zhì)得到發(fā)展，不再將思想政治教育局限于思政課程，而是在聲樂表演課程教學(xué)中著重強調(diào)學(xué)生人格、品質(zhì)的培養(yǎng)，利用課程思政的教學(xué)手段促使學(xué)生綜合素養(yǎng)獲得提升。

（二）相關(guān)研究評析

上述研究所形成的觀點為本文的立論提供了啟示，如將美育與德育相結(jié)合的思路，可在教學(xué)實踐中得到貫徹。在這里，筆者也需指出，目前主流研究較為關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育，并未對學(xué)生未來在幼兒園系統(tǒng)工作中所需的德育能力展開深度研究。正如筆者在本文引言部分所闡述的那樣，教師需在滲透德育元素的過程中關(guān)注學(xué)生自身的需要和未來教學(xué)之需，其中前者構(gòu)成了后者的思想基礎(chǔ)，后者構(gòu)成了前者的思想延伸。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透的切入點

（一）滲透于對音樂作品背景資料的介紹之中

對德育元素的滲透，應(yīng)著眼于培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想道德情操和精神氣質(zhì)。對音樂作品背景資料的介紹是聲樂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是教師向?qū)W生傳遞思想感情的重要渠道。由于音樂作品的題材各異，所以教師在作品背景資料介紹中滲透德育元素時也應(yīng)采取差異化的策略[9-10]。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較容易理解現(xiàn)代兒歌題材蘊含的德育內(nèi)涵，而對于傳統(tǒng)兒歌中隱射出的“家國情懷”“報效祖國”等德育內(nèi)涵則存在理解上的困難。這不難理解，一定的社會經(jīng)濟制度結(jié)構(gòu)決定著身處其中“人”的意識形態(tài)。由于身處和平年代，所以學(xué)生無法觸及部分作者在創(chuàng)作兒歌時的思想情感，在缺乏感同身受的情況下，自然難以充分把握這類兒歌所要表達的思想情緒。

（二）滲透于對音樂作品演繹過程的共情之中

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，學(xué)生主要以“學(xué)唱”的方式完成課業(yè)，故部分教師會在課堂中組織學(xué)生編排幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情景模擬中掌握幼兒音樂教育的基本技能。無論以何種方式開展教學(xué)，都需將德育元素滲透于對音樂作品演繹過程的共情中。“共情”作為心理學(xué)術(shù)語，在這里主要是指學(xué)生能夠感受到音樂作品作者的思想情緒，并將這種思想情緒努力內(nèi)化為自身在演唱、教學(xué)組織方面的思想表達，進而在使自己獲得德育元素熏陶的同時，也能正確地將這種德育元素外化出來。經(jīng)驗表明，使學(xué)生了解音樂作品作者的背景資料，以及作者在創(chuàng)作兒歌時的心路歷程至關(guān)重要，因為這是促使學(xué)生產(chǎn)生共情的關(guān)鍵因素。基于此，教師接下來的教學(xué)工作便是幫助學(xué)生正確應(yīng)用聲樂技巧演繹出作品。

（三）滲透于對學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)之中

在前兩個階段之后，進入到教師教育的核心環(huán)節(jié)，即教師需要培養(yǎng)學(xué)生在未來的幼兒聲樂教學(xué)中貫徹德育思想的意識，并使其能正確、有效地將作品中的德育元素傳遞給孩子。因此，教師便需將德育元素滲透于學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)之中。這里需要強調(diào)的是，在德育元素雙重滲透中，需要區(qū)分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與學(xué)生未來的教育對象間對德育元素的需求差異，即學(xué)前兒童心智和認知水平有限，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用怎樣的素材和傳遞方式完成對學(xué)前兒童的德育元素滲透，在當前仍有待進一步的探索。筆者認為，使學(xué)前兒童獲得正確的個體認知、社會認知或許是德育元素滲透的著力點。由此便衍生出這樣的問題：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生怎樣形成德育思想，并將其與使學(xué)前兒童獲得正確的個體認知、社會認知這個著力點相對接呢？

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師課程思政能力面臨短板

在本文中，筆者贊同主流研究將課程思政納入聲樂教學(xué)。課程思政構(gòu)成了德育元素滲透的實踐手段，德育元素滲透成為課程思政實踐的目的之一。然而目前負責(zé)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教師一般來自本校的藝術(shù)院系，這就導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中較為注重對學(xué)生在美育方面的培養(yǎng)，而在德育滲透方面則存在不足。這里需要指出的是，美育也屬于課程思政的實踐范疇，但教師在課程思政能力方面卻往往存在短板。究其原因，主要是因為部分教師受到聲樂教學(xué)的固有理念制約，未能主動將德育元素滲透納入教學(xué)；部分教師出于教學(xué)分工的考慮，主觀地認為德育元素滲透屬于思想政治課范疇。

（二）作品德育元素提煉面臨難度

針對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)，教師需幫助學(xué)生掌握未來職業(yè)中基本的幼兒音樂表演技能，所以其在音樂作品選擇方面主要以兒歌為主。進而就出現(xiàn)了這樣的情形，即作品中的德育元素在實際提煉時存在較大難度。如上文所述，音樂作品蘊含的德育元素可從作品的背景資料中進行提煉，背景資料包括作者生平簡介、歌曲的取材、歌詞表達的思想感情，乃至歌曲節(jié)奏蘊含的情緒等。然而在從這些背景資料中提煉德育元素時，學(xué)生卻時刻面臨著作者生平不詳、歌曲取材大眾化等狀況，相比較而言，歌詞則能更多地包含德育元素。此時就需區(qū)分學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)獲得的德育感悟，以及學(xué)生未來的授課對象應(yīng)獲得的德育感召。

（三）學(xué)生德育思想認知面臨缺失

受到教師課程思政能力不足，以及學(xué)生自身師范意識較弱的影響，部分學(xué)生的德育思想認知存在缺失。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生德育思想認知缺失主要表現(xiàn)在以下三個方面：①單純地認為幼兒音樂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)孩子的興趣為導(dǎo)向，即所謂“興趣是最好的老師”；②在聲樂課程學(xué)習(xí)中較為重視樂理知識的習(xí)得，而在主觀上忽略了作品蘊含的德育元素；③聲樂教學(xué)現(xiàn)場并不具有德育元素滲透的氛圍，難以使學(xué)生實現(xiàn)共情。顯然，前兩種表現(xiàn)是學(xué)生的自身原因使然，最后一種表現(xiàn)則與教師的教學(xué)組織管理相聯(lián)系。

（四）學(xué)生師范技能展示面臨壓力

通過問卷調(diào)查可知，具備前置性聲樂知識的學(xué)生不到班級學(xué)生總?cè)藬?shù)的 30%，這就意味著大多數(shù)學(xué)生是以零基礎(chǔ)來完成課業(yè)的。這就決定了要想讓學(xué)生在師范技能展示中既能演繹兒歌，又能在演繹中滲透德育元素，著實困難。由于師范技能展示面臨壓力，學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)釋放德育元素時，要么以美育替代德育，要么突出德育而弱化音樂功能。

四、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中德育滲透的策略

（一）強化教師的德育意識和教育能力

在聲樂教學(xué)中首先需對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滲透德育元素，所以聲樂教師便成了滲透德育元素的第一主體。為了改變教師教學(xué)理念存在的問題，學(xué)校需強化他們的德育意識和教育能力。具體的模式如下：①教師應(yīng)結(jié)合師范生的德育要求，解構(gòu)出聲樂教學(xué)中可供德育滲透的內(nèi)容，如上文所述，可針對音樂作品的作者簡介、歌曲取材、歌詞、意境等要素集思廣益，豐富德育元素的構(gòu)成和滲透方式；②隨著學(xué)生逐步形成德育意識，接下來便需強化他們的德育教育能力，筆者建議，學(xué)校需對聲樂師資開展課程思政能力培訓(xùn)，使其能夠自主開發(fā)課程思政形式，以便更好地融入德育元素。另外，教師可將美育與德育相結(jié)合，使學(xué)生在音樂鑒賞中完成德育元素的轉(zhuǎn)化。

（二）校本要求下開展標準化課程思政

在教師掌握了課程思政實踐方式后，為了保證德育滲透工作的穩(wěn)定性與持續(xù)性，聲樂教學(xué)團隊需在校本要求下開展標準化的課程思政。所謂“標準化”，是指針對新知識模塊的教學(xué)，應(yīng)有邏輯地、順序地開展課程思政。具體的模式如下：以歌曲演唱為例，隨著新歌曲的引入，第一步，教師應(yīng)給出歌曲曲作者和詞作者的生平介紹，從中挖掘出作者在兒歌創(chuàng)作方面的信息，以此來感染學(xué)生；第二步，隨著歌曲演奏完畢，教師應(yīng)對歌曲表達的意境作出詮釋，并以此引導(dǎo)學(xué)生把握演唱時的情緒；第三步，教師對學(xué)生演唱效果作出點評，并在強化德育元素的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的共情。教學(xué)完畢后，由于并不一定能促使學(xué)生完成德育元素的內(nèi)化，所以教師還需從增強學(xué)生的德育認知入手。

（三）聯(lián)系職業(yè)發(fā)展，深化學(xué)生德育認知

深化學(xué)生的德育認知涉及兩項考慮：①使學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)中主動內(nèi)化德育元素；②使學(xué)生明確在未來的幼兒教育中需滲透德育元素。筆者建議，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展來深化他們的德育認知。因為單純采用說教式的德育元素“灌輸”方法，難以使學(xué)生獲得持久的德育內(nèi)化意愿，然而將他們最為關(guān)心的職業(yè)發(fā)展與德育元素滲透相聯(lián)系，便能激發(fā)起他們奉獻幼兒師范事業(yè)的潛在意識，進而使其以“如何將德育元素滲透至幼兒教學(xué)”為思想出發(fā)點，主動完成德育元素的內(nèi)化。概言之，教師需從教師教育的特征入手，選擇雙重的德育元素滲透策略。

（四）以師生共建課形式提高學(xué)生德育修養(yǎng)

在教學(xué)相長的辯證關(guān)系下，教師還可以師生共建課的形式提高學(xué)生的德育修養(yǎng)。筆者建議，師生共建課可在實訓(xùn)環(huán)節(jié)展開，并以幼兒音樂教學(xué)設(shè)計為載體。具體的模式如下：以六一兒童節(jié)歌舞表演為背景，教師與學(xué)生一同開發(fā)出歌舞表演項目，并將德育元素滲透到歌曲的選擇、歌舞的編排之中。由于幼兒歌舞編排無須高深的樂理知識，所以教師可以作為學(xué)生的參謀，以共商共議的方式探討備選歌曲的德育要素。隨著歌曲的選定，在舞蹈編排中教師可為學(xué)生提供舞蹈動作設(shè)計指導(dǎo)，以實現(xiàn)舞蹈中含有的愛家人、尊重長輩、積極向上的德育風(fēng)尚的教育。教學(xué)實踐表明，學(xué)生只要秉持著奉獻幼兒教育事業(yè)的決心，并能夠積極參與聲樂實訓(xùn)，就能在教師的指導(dǎo)和輔助下完成對德育元素的滲透。與此同時，他們在實訓(xùn)中也會完成對心靈的洗滌。

（五）完善實操模式，提升學(xué)生師范素養(yǎng)

與前一點相聯(lián)系，教師還需通過完善實操模式提升學(xué)生的師范素養(yǎng)，其中需使學(xué)生把握針對幼兒的德育重心及傳遞德育元素的主要方式。具體的模式如下：①在聲樂教學(xué)中，學(xué)校可邀請幼兒園的院長、骨干教師前來為學(xué)生授課，授課內(nèi)容可圍繞著“音樂與幼兒德育教育的關(guān)系”展開，并將授課主題延伸至學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系上；②在實訓(xùn)教學(xué)中，部分實操項目可放置在幼兒園內(nèi)，使學(xué)生在骨干教師的指導(dǎo)下完成德育元素滲透，并在實操中獲得職業(yè)思想的升華（完成了德育元素滲透）。

五、結(jié)語

本文認為，在聲樂教學(xué)中首先需對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生滲透德育元素，所以聲樂教師便成了滲透德育元素的第一主體。為了改變教師教學(xué)理念存在的問題，學(xué)校需強化他們的德育意識和教育能力。在學(xué)生掌握了課程思政實踐方式后，為了保證德育滲透工作的穩(wěn)定性與持續(xù)性，聲樂教學(xué)團隊需在校本要求下開展標準化的課程思政教學(xué)，將學(xué)生最為關(guān)心的職業(yè)發(fā)展與德育元素滲透相聯(lián)系，激發(fā)起他們奉獻幼兒師范事業(yè)的潛在意識，進而以“如何將德育元素滲透至幼兒教學(xué)”為思想出發(fā)點，主動完成德育元素的內(nèi)化。在教學(xué)相長的辯證關(guān)系下，教師還可以師生共建課的形式提升學(xué)生的德育修養(yǎng)。另外，教師還需通過完善實操模式提升學(xué)生的師范素養(yǎng)，其中需使學(xué)生把握針對幼兒的德育重心及傳遞德育元素的主要方式。

作者：沙進 單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院