前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校聲樂教學曲目選擇與合理運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:隨著我國教育事業的快速發展，各個高校的教學質量和成果都有了顯著的提高，但是具體到藝術專業的聲樂教學領域來看，我國的高校還存在著一些較為普遍的問題，而聲樂曲目的選擇是聲樂教學的基礎和重點，因此如何合理運用各類曲目以促進聲樂教學的進步就成為廣大教育工作者的重要教學任務?；诖耍恼路治隽水斍案咝Ｂ晿方虒W曲目選擇中存在的問題，然后通過實際的教學案例著重探討了高校聲樂教學中合理運用曲目的具體策略。

關鍵詞:高校聲樂教學；曲目的選擇；合理運用分析

聲樂教學是音樂藝術專業的一門綜合性學科，主要包括聲樂歌唱技術、音樂藝術、音樂審美以及聲樂實踐等內容，而聲樂曲目是聲樂教學的基礎和重點，曲目的合理選擇也是聲樂教學能夠順利開展的關鍵性保證[1]。高校是我國人才培養體系中的最后一環，在高校聲樂教學中對曲目進行合理選擇運用一方面可以降低教師的教學難度，使聲樂教學始終保持在正確的方向和軌道；另一方面也可以促進學生的聲樂練習，使學生更加快速地掌握各類演唱技巧，幫助學生形成自己的演唱風格[2]。

1當前高校聲樂教學曲目選擇中存在的問題

1.1教師的教學模式僵化刻板

教師是學生學習過程中的引導者和組織者，尤其是對于聲樂這類藝術性質的學科來說，其與數學、物理、化學等理科性質的學科有較大不同，缺乏直接的定理和規律總結，更需要教師的言傳身教[3]。然而在當前的高校聲樂教學實際中，由于沒有中考、高考等硬性的考試指標要求，部分教師的教學態度就逐漸松懈懶散，缺乏自覺的教學責任感和使命感，只是照本宣科地給學生講解聲樂知識，久而久之就使得自身的教學模式變得僵化刻板，聲樂課堂十分沉悶枯燥，學生的學習積極性也被嚴重的壓制。

1.2對學生的實際演唱能力缺乏了解

高校學生來自全國各個地區，學生個人的天賦不同，實際演唱水平和學習能力也有較大的差異，這就要求教師要根據學生的已有知識來安排適當的教學活動[4]。然而在當前的聲樂教學曲目選擇中，大部分教師都缺乏對學生的全面了解，在選擇曲目前不注重對學生的音色和音域等基本情況進行考察，過高的預估了學生的聲樂基礎，只是按照自己的猜測給學生選擇曲目練習，這就常常導致曲目難度超出學生的接受范圍，學生無法深切感受到聲樂演唱的巨大魅力，使學生的自信心受到打擊，甚至給學生的聲帶造成一定的影響，不利于學生的后續學習。

1.3教學內容比較單一

學生的學習是一個長時間不斷積累的過程，只有足夠的量變才能最終引發質變，高校教育作為義務教育階段和高中階段的延伸，正是學生學習更加深奧聲樂知識的良好契機。然而在當前的高校聲樂教學實際中，由于受審美側重、個人風格以及演唱優勢等因素的影響，許多教師在為學生選擇練習曲目時常常帶有過多的主觀傾向，只選擇自己擅長的聲樂曲目，這就導致學生的學習內容比較單一，無法了解到更加豐富的聲樂類別，大大局限了學生的學習思維，影響學生學習潛力的完整發揮。

2高校聲樂教學中合理運用曲目的具體策略

2.1根據學生學習基礎選擇難度合適的教學曲目

聲樂教學不是可以一蹴而就的短時間教學活動，學生只有從低到高，從易到難經過不斷的學習探究才能逐漸掌握聲樂演唱的技巧。因此在高校聲樂教學中教師就要根據學生的不同學習基礎來為學生選擇難度合適的教學曲目，使不同程度的學生都能夠獲得良好的學習體驗，促進聲樂教學的效果提升。比如對于初級階段的學生，教師就可以為其選擇《假如你愛我》、《絨花》等旋律簡單、內容較短、音域變化幅度不大的曲目，指導學生在中低音區多進行基礎的訓練，使學生能夠做好向下一階段前進的準備；對于中級階段的學生，教師就可以為其選擇《我住長江頭》、《燕子》等難度中等的曲目，幫助學生進一步掌握控制音色和發聲訓練的方法；對于高級階段的學生，教師就可以為其選擇《美妙的歌聲隨風蕩漾》、《我愛這土地》等技巧較復雜、風格也比較強烈的曲目，使學生能夠獲得全方位的鍛煉，提高學生駕馭不同風格曲目的能力。

2.2根據學生聲音特點選擇對應的教學曲目

由于學生的性別、發聲器官以及身體形態都不同，每個學生的聲音特點自然也不一樣，總體來看，聲樂主要分為男、女兩個聲種，高、中、低三個聲部以及大、中、小三個聲音類型[5]。因此在高校聲樂教學中教師就要根據學生的不同聲音特點來為學生選擇對應的教學曲目，使學生能夠在不斷的專業練習中發揮自身的聲音優勢，最終形成屬于自己的演唱風格和特色。比如在教學中教師為學生選擇中音部的《踏雪尋梅》、《思鄉》等曲目，高音部的《我的心里不再感到》、《我親愛的》等曲目，以及花腔的《七月草原》和抒情的《我的深情為你守候》等曲目，指導學生對這些對比強烈的曲目進行反復練習和研究，不斷激發學生的演唱潛能，最終幫助每個學生都能找到自己的聲部，真正做到因材施教。

2.3注重為學生選擇多樣化的教學曲目

聲樂是音樂藝術的一個重要流派，在長期的發展過程中，涌現出了許多杰出的聲樂藝術家，也形成了各種不同的聲樂類型，從藝術題材和風格來看，聲樂作品主要可以分為藝術歌曲、民歌小調、歌劇詠嘆調以及音樂劇等類型[6]。因此在高校聲樂教學中教師就要注重為學生選擇多樣化的教學曲目，開闊學生的聲樂學習視野，使學生能夠從不同的維度來理解聲樂教學，幫助學生形成對聲樂學科的整體認知。比如在我國意大利聲樂曲目是高校教學的主流，教師就可以為學生選擇《請別忘了我》、《重歸蘇蓮托》等經典曲目進行教學，但同時結合我國本土文化教師也可以為學生選擇黃自先生的《都是風光幻想曲》、《旗正飄飄》等曲目以及蒙古族傳統民歌《嘎達梅林》等曲目進行教學，使學生既能夠與世界潮流接軌，也可以注意到我國的寶貴聲樂財富。

2.4結合時代特征為學生選擇教學曲目

聲樂不是一成不變的藝術，而是一門隨著時代進步而不斷發展創新，不斷煥發活力的藝術，近年來也有許多優秀的新聲樂理念被提出來，同時對于高校學生來說，青年時期正是學習新知識，接受新事物的最佳時期[7]。因此在高校聲樂教學中教師就要摒棄“課本有什么就教什么”的狹隘教學思維，而要注重結合時代特征為學生選擇教學曲目，使學生的學習能夠突破教材和課堂的局限，做到與時俱進，逐步樹立正確的聲樂觀念，并且在傳統與時代的碰撞和交流中培養學生對聲樂藝術發展方向的洞察力，從而為學生的未來提供更多的可能性。比如在當前的聲樂領域，跨界演唱已經逐漸成為一個明顯的趨勢，以譚晶為代表的民族與通俗跨界演唱以及以莎拉布萊曼為代表的美聲與通俗跨界演唱都取得了良好的市場效果，因此教師就可以選擇《遠情》、《梅娘曲》以及《Closer》、《LaLuna》等代表時代特色的曲目對學生進行教學，使學生能夠了解到新的聲樂唱法，促進學生不斷更新已有的聲樂知識，幫助學生構建起更加完善的聲樂知識體系。

3小結

高校聲樂教學要想取得長遠的進步，曲目的合理運用是一個必須要不斷研究和探索的問題，對于教師來說，作為學生學習的引導者和組織者，其更要主動承擔自身的教學責任，從教學實際出發，以學生為中心來選擇合適的教學曲目，使聲樂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]陳慧.巧選曲目,全面發展——聲樂教學曲目的選擇策略與運用創新研究[J].北方音樂,2017,37(16):179.

[2]胡珺.高校聲樂教育改革與實踐研究——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].新聞與寫作,2018,16(36):178-179.

[3]李飛.論傳統音樂引入高校聲樂教學中的價值與途徑——以贛南采茶戲為例[J].高教學刊,2017,46(19):108-110.

[4]張錦.聲樂教育服務于城市社區聲樂活動的思考——以武音音教聲樂教育現狀為例[J].音樂創作,2017,26(29):187-189.

[5]李楠.戲曲風格聲樂作品的演唱與教學實踐——以《卜算子•詠梅》和《牡丹亭》為例[J].當代音樂,2016,46(22):188-189.

[6]陳進,鞠曼麗.聲樂訓練中教學曲目的選擇與聲部類型之間的對應關系[J].音樂時空,2016,48(22):112-113.

[7]鐘鳴.高校聲樂教學實踐要點探析——評《高校聲樂教學與音樂教育研究》[J].中國教育學刊,2017,49(29):154-155.

作者:慕瑞 單位:衡水學院