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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式自誕生以來就在高校教學工作中得到了廣泛的應用，備受廣大師生的青睞，給教學改革注入了源源不斷的生機和活力，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高校聲樂教學中具有較高的科學性與可行性，值得廣大音樂教師予以深入的探索和研究。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學中的應用優(yōu)勢、應用現(xiàn)狀和優(yōu)化對策加以探析，以期能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，全面提高高校聲樂教學質(zhì)量，從而為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進學生音樂素質(zhì)的提升。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;高校;聲樂教學;應用
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學中的應用越來越廣泛，也逐漸暴露出了一些問題，比如說教師對該教學模式的認同不高，或者對應用效果抱有較高的期待，在實際教學中與學生的交流和互動較為匱乏，大大影響到了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用效果，導致教學效率和教學質(zhì)量不高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，需要高校音樂教師能夠加強對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認識和研究，制定科學嚴謹?shù)慕虒W方案，確保每個教學環(huán)節(jié)都能夠規(guī)范有序的開展，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應用提供有力的保障，促使學生在聲樂教學中能夠更好的收獲知識和技能，獲得綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源變得愈發(fā)豐富，學生不僅可以通過課堂學習來獲取知識，還可以在網(wǎng)絡上搜索到自己感興趣的信息，隨時隨地的進行學習。學生在學習中把握了主動權，占據(jù)了教學主體地位，教師應根據(jù)時代的發(fā)展要求，充分利用好網(wǎng)絡資源，創(chuàng)建在線教學平臺，以便于學生能夠靈活高效的自主學習專業(yè)知識，這將會讓學生在短時間內(nèi)迅速成長起來，給學生的成才奠定堅實的基礎，以上就是翻轉(zhuǎn)課堂模式的由來。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師在課前布置預習任務，讓學生觀看簡短的教學視頻，并通過獨立思考或小組合作來解決學習過程中遇到的問題，課堂上教師將會細致講解重難點知識，幫助學生深入理解知識內(nèi)容，拓展學生的知識面，課堂教學可運用多樣化的教學形式，鍛煉學生的綜合技能，課后則要對學生進行考核和評價。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，活躍了課堂教學氛圍，豐富了學生的學習體驗，調(diào)動了學生的主觀能動性，對教學水平的提高起到了十分積極的作用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校聲樂教學中的應用現(xiàn)狀
（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認同度不高
在高校聲樂教學中教師扮演著重要的角色，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用要求進行教學理念和教學方法的革新，竭盡所能的幫助學生來適應這種新型的教學模式，更好的進行聲樂教學。然而由于聲樂教學的特殊性,教學視頻的制作需要一定的計算機技術，課下輔導也比較耗時,一部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式存在抵觸心理，認為這一教學模式的應用不如傳統(tǒng)教學模式省時省力。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能夠解決學生在聲樂學習中遇到的問題，這些教師不愿意應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，致使翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學中的應用受到了一定的阻礙。
（二）師生之間的溝通匱乏
要想保證高校聲樂教學質(zhì)量，師生之間的溝通非常重要，通過溝通教師能夠了解學生在聲樂學習中遇到的實際困難，根據(jù)學生的學習需求來優(yōu)化聲樂教學方案。而學生則可以在溝通中查缺補漏，不斷完善自身聲樂知識體系，將教學信息實時反饋給教師，作為聲樂教學改革和創(chuàng)新的有效依據(jù)?？墒窃诋斍暗母咝Ｂ晿方虒W中，師生之間的溝通比較匱乏，教師比較重視技巧的傳授，缺少對學生的情感教育，學生為了完成任務而進行聲樂練習，他們的學習積極性就會大幅度降低，對演唱作品的理解也會流于表面，無法與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，在此情況下聲樂教學質(zhì)量很難得到保證。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂模式的期待過高
從翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教學中的應用現(xiàn)狀來看，那些應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的聲樂教師往往對其抱以較高的期待，希望翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用能夠取得立竿見影的效果，卻沒有合理的對其加以使用。教師通常只是讓學生觀看教學視頻，傳授學生演唱技巧，對學生的指導時間被大大縮短，與學生的互動也越來越少，這些都影響到了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用效果，導致翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用優(yōu)勢無法充分發(fā)揮出來。如果教師不能夠正確認識翻轉(zhuǎn)課堂模式，不能夠善于利用這一教學模式，那么翻轉(zhuǎn)課堂模式只是白白浪費了教學時間和教學資源，聲樂教學也會出現(xiàn)形式化主義。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校聲樂教中的優(yōu)化對策
（一）精心制作教學視頻
翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的一個關鍵在于學生要通過視頻學習聲樂知識。如何能夠在短短十幾分鐘的視頻中將知識點高度凝練出來，還要牢牢吸引學生的注意力，這對教師來說是一個莫大的考驗，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力提出了較高的要求，需要聲樂教師能夠?qū)β晿分R知之甚祥，還要具備豐富的教學經(jīng)驗，能夠巧妙融合視頻、音頻、文字、圖像等眾多元素，精心制作聲樂教學視頻，向?qū)W生展示別具一格的聲樂作品。制作視頻的過程中，教師可以到網(wǎng)絡上搜集聲樂作品的創(chuàng)作背景，一邊播放音樂，一邊講解作品的創(chuàng)作理念及蘊含的真切情感，還可以將其與同類作品加以對比，加深學生的印象，學生會被這種新奇的教學形式所吸引，不知不覺的就將聲樂知識記入了腦海中，相比于教師的耳提面命翻轉(zhuǎn)課堂模式更為有效，學生的學習效率將會成倍的增長。
（二）合理布置預習任務
教學視頻制作好后，教師需要在QQ群或微信群將視頻予以共享，確保全班學生都能夠接收到視頻，并給學生布置預習任務，向?qū)W生提出若干個關于本視頻的問題。當然了，這些問題都可以在視頻中找到答案，那么學生就會帶著問題觀看視頻，學習過程中將會保持全神貫注的狀態(tài)。教師還可以要求學生邊看視頻，邊將問題記錄下來，通過社交軟件與教師進行在線交流，以便及時解決學生心中的困惑，讓學生能夠快速的掌握聲樂知識。由于學生在聲樂學習中會持續(xù)產(chǎn)生問題，很多問題都具有共性特征，教師可以專門針對學生存在的問題制作視頻，也可以將學生聚集到某個討論組中，將問題集中解決，這些都不失為提高聲樂教學效率的有效途徑。教師還可以根據(jù)學生的學習進度對不同學生進行針對性的輔導，彰顯因材施教的思想，進一步強化翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校聲樂教學的實效性。
（三）尊重學生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高校聲樂教學要求教師能夠充分尊重學生的教學主體地位，致力于挖掘每個學生的潛力，根據(jù)學生的興趣、愛好、需求制定科學嚴謹?shù)慕虒W方案，幫助學生形成自己的演唱風格。而且在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課后可以針對仍然有疑惑的內(nèi)容，進行選擇性的、反復性的觀看視頻，揣摩，這有效降低了老師大量的課后輔導工作，對學生的自學能力起到很好的促進作用。同時，學生也可以將自己在學習過程中遇到的問題上傳至教學平臺，方便老師掌握每位同學的實際情況。
（四）構建科學的考核評價體系
考核與評價是了解學生聲樂學習效果的重要手段，教師應該運用多種考核與評價方式，在進行效果評價時，采取主、客觀相結合的方式，以便得出更加全面、公平、嚴謹?shù)脑u價結果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校聲樂教師需要將過程評價和結果評價緊密結合起來，將學生平時的課堂表現(xiàn)納入到考核體系中，學生在每一次課的課前、課中和課后的表現(xiàn)進行準確的評價并記錄在案，包括討論問題的積極性、回答問題的情況以及與教師的配合情況等，與期末成績共同參考。與此同時，還要采用學生自評和學生互評的方式，在自評中學生將會認識到自己的優(yōu)點和不足，通過互評學生既能發(fā)現(xiàn)老師教學手段的豐富多樣，還能看到他人的長處，進而促進學生的自我完善和自我優(yōu)化，實現(xiàn)全班學生的共同進步。
四、結語
綜上所述，高校聲樂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定的必要性，會增加師生之間的有效溝通，發(fā)揮學生的教學主體性，豐富聲樂課堂教學形式，促進學生的個性化發(fā)展。因此教師應該正確認識翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用意義，精心設計教學視頻和教學流程，保證每個階段的教學任務都能夠順利達成，從而展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用價值，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂人才貢獻最大的力量。
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[2]劉芳芳,魏曉陽.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技,2015,(01).
作者:胡俊賢 單位:集寧師范學院音樂學院