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【摘要】
地方高師音樂教育專業是當地音樂教師的孵化器，其聲樂教學在高師音樂教學中占有十分重要的位置。本文分析并指出地方高師聲樂教學中存在的一些問題和不足，探索解決問題的思路與對策，以期不斷完善高師聲樂教學。
【關鍵詞】
高師；聲樂教學；音樂教育
地方高師音樂教育專業是為當地音樂教育發展培養合格的中小學音樂教育師資為目標，是當地音樂教師孵化器，聲樂教學在高師音樂教學中占有舉足輕重的位置。隨著我國基礎音樂教育的發展，地方高師聲樂教學要培養具有一定演唱能力、教學能力、審美能力和良好音樂修養的、一專多能的新型音樂教育人才。
一、高師聲樂教學中出現的誤區
（一）誤區一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學過程。
由于高等音樂教育擴招，地方高師招收的學生在演唱水平和文化修養兩方面并不理想。因聲樂水平較低，聲樂課演變成單一的發聲練習課。因而輕視了作品教學和相關的文化滲透，造成學生在聲樂發聲技能上雖有提高，但其音樂審美、音樂修養等綜合能力等沒有得到相應提升，造成他們對作品的把握能力、表現能力明顯不足。
（二）誤區之二“按性別、按聲部教與學”的思維方式。
聲樂課是一門授課形式特殊、對象特殊、內容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點，教師挑選學生，學生選擇老師。由于人們對聲樂教學認識不全面，便認為：1.男教師應該教男學生，女教師教應該女學生；2.低聲部的教師應教低聲部學生，高聲部教師應教高聲部學生等。準確地講，教師傳授的是科學的發聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國著名女高音歌唱家周小燕教授，培養出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。
（三）誤區之三“畫地為牢，故步自封”的學習心態。
我國著名女高音歌唱家、聲樂教育家周小燕教授曾說過：“科學的方法只有一個”。我們通過掌握這一科學的發聲方法——“意大利唱法”，表現不同國家、地區、民族的聲樂作品。準確地講，發聲方法是相同的，而作品的風格表現是不同的。有些學生認為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認為會教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂作品；有的則認為自己聲音適合學習“美聲唱法”，選擇自認為會教“美聲唱法”的教師，以唱國外原文的聲樂作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個狹小的學習空間內。這種“畫地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂學習上，我們要具有全面、科學的思維方式，正確的學習態度，要始終堅持：凡是人類優秀的音樂文化，我們就應毫無偏見的接納、學習與傳承。
二、高師聲樂教學的改進策略
要轉變以上這些思想認知，就必須加強文化與專業領域的學習，不斷拓展認知的廣度和深度，努力提升自身文化修養和專業素養，為聲樂學習做好必要的知識儲備。
（一）加強聲樂相關文化學習，豐富文化底蘊。
文化學習是音樂教育專業提升的倍增器，沒有文化支撐，聲樂學習便不會有大的提升空間。一個人文化水平越高，對所學專業的認識水平就越高，理解能力就越強。提升文化底蘊的有效途徑是文學知識的學習。另外，聲樂相關文化包括聲樂作品的背景資料、聲樂理論、文藝理論等。學習這些與聲樂相關的文化對提升自身的專業素養大有裨益。
（二）強化聲樂理論教學，消除聲樂學習誤區。
練聲教學要以聲樂理論為指導，不斷踐行和豐富聲樂基本理論；練聲教學以完成聲樂作品為目，是表現聲樂作品的主要手段，發聲技能只有在表現聲樂作品的藝術實踐中才能得到檢驗和完善。在課程設置中，增設中外聲樂發展史課和聲樂教學法這一類課程。全面闡述聲樂教學中個性與共性、教與學、發聲訓練與表現作品的相互關系，為聲樂教學掃清障礙、鋪平道路。
（三）注重綜合能力培養。
中小學音樂教育需要綜合型音樂教學人才，高師聲樂教學除提高學生演唱能力外，還必須加強學生的教學能力、藝術實踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂專業生在聲樂學習上，不僅要學會怎么唱，更主要的是要學會怎么去教別人唱。教師在教學時要特別注重教學方法的傳授。教師在為單個學生上課指導時，可組織其他學生觀摩教學，掌握教學方法。高年級的學生可以對低年級進行聲樂教學，以鍛煉培養學生的教學實踐能力。聲樂藝術實踐能力獲得僅靠課堂是無法實現的，它必須通過舞臺實踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過讓學生參加聲樂比賽、演出、或舉辦專場音樂會為學生創造舞臺鍛煉機會，使他們的心理素質、表現能力得到進一步提高。中小學音樂教師必須具有較強的分析、處理作品的能力。在聲樂教學中，要引導學生對聲樂作品的作者、創作背景、歌詞內容，曲式結構、風格特點、音色、強弱、速度、情緒，調式調性、伴奏織體等進行全面了解。要有意識地安排不同國家、地域、民族的聲樂作品，開拓學習視野、積累專業知識，提高學生的藝術修養、文化修養和處理作品的能力。
作者：郭衛東 單位：滄州師范學院音樂學院
參考文獻：
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第二篇:幼師聲樂教學問題探討
【摘要】
對幼兒潛能最好開發時期就是幼兒園時期，因此幼兒教師的重要作用是不容忽視的。在師范學校幼兒教育專業中，聲樂教學是一項必須要進行學習的一門課程，同時也是幼兒教師要掌握的一項專業技能。然而，現階段幼師聲樂教學中還存在很多實際的問題，這也是師范學校要面臨解決的本文對幼師聲樂教學中存在問題進行分析，并提供相應解決的策略。
【關鍵詞】
幼師；聲樂教學；存在問題；分析；探究
聲樂教學是幼兒教師必須要掌握的專業課程之一，現階段師范類院校的聲樂教學已經達不到社會需求對于幼師的需要，因此，就要從中找到其中的不足，從而找到解決實際問題的方法，進一步培養出能夠滿足社會發展需要的幼師專業人才。
一、幼兒聲樂教學中的不足
（一）教學目標不清晰
現階段，幼師聲樂教學仍然使用的專業聲樂教學的理念和內容，并沒有突出幼師聲樂教學應該具備的師范性。這是由于幼師聲樂教學所要培養的不是進行專業聲樂表演的人才，而是能夠和幼兒進行良好溝通，綜合型素質高的幼兒教師。在進入到幼兒師范學習的學生中，這部分學生大多數沒有學習聲樂的基礎，因此，在對聲樂的理解上還存在一定欠缺，因此不能使用專業的聲樂教學方法對其進行教學。而幼兒教師不光要提升自身的演唱技巧，還要掌握幼兒心理特點以及發聲方式等較為基礎理論知識。
（二）教學內容較為單一
目前，在幼師聲樂教學中，多數教師只注重提升學生的演唱技巧，忽略了對學生專業技能的培養。在進行聲樂教學期間，教師教授給學生的曲目多數是對美聲歌曲學唱，而其他的歌曲元素則相對較少，歌曲學唱的教法也比較短缺，導致幼師專業學生缺少實踐能力。由于教學內容單一、不豐富，使得幼師專業的學生眼界得不到拓展，導致其學習興趣低下，教學質量也得不到提高。
（三）教學方式落后
隨著社會發展，社會音樂教育也得到了穩步的提升，以往較為傳統的聲樂教學模式已經不在適用于現階段聲樂教學的需求，所以就應該找尋有效的教學方法，進而提升幼師專業學生學習的主動性和積極性，提高其自身的創新能力以及創新意識，進而促進幼師聲樂教學的改革。
（四）教學評價體系不完善
就我國幼兒師范教學的實際情況來看，幼師聲樂教學仍然使用應試的方式作為教學評價體系的核心，而忽略了對學生情感、認知能力等方面的評價。由于教學評價體系的不健全，導致其不能很好的反映出學生學習的實際情況，也不能對其中存在的不足之處進行調整，致使幼師聲樂教學出現了滯后的現象。
二、完善幼師聲樂教學的有效途徑
（一）確立教學培養目標
不管是哪一種教育，都有著自身要達到或著實現教學目標，因此，在幼師聲樂教學開展期間，首先就要明確聲樂教學的目標，培養出能夠符合社會要求的幼兒教師。其此要在這一目標的基礎上，制定并實施相應教學計劃和課程設置，不僅要提升學生聲樂技巧以及掌握聲樂知識的水平，還要培養學生在未來教學期間交的能力。
（二）形成具有自身院校特色的聲樂教材
我國高校大部分使用的都是全國統一教材，這部分的教材還存在一定的弊端，就是不能符合每所學校以及學生的特殊情況，因此幼兒師范院校就要根據學生以及學校真實情況對聲樂教材進行適當的修改，滿足眼下社會對幼師的實際需求。由于幼師專業的學生在校園進行學習的期間，很少有機會接觸到以后工作的環境，致使學生在一定程度上喪失對學習的興趣，使得幼師聲樂教學水平和質量得不到提升。因此，師范院校就要在幼師聲樂教學過程中，推動教學內容與實踐活動之間的有機結合，給幼師專業的學生創造更多的學習機會，并且幫助學生在實踐中充分認識到自身的不足，從而可以及時的對教學方式和學習內容做出調整，更好培養幼師專業學生的能力，為以后良好的就業打下基礎。
（三）重視其課外活動的重要性
在進行幼師聲樂教學過程中，不僅要將課堂學習的作用進行充分發揮，還要對課外實踐活動給予一定的重視。只有教學內容和實踐活動相結合才能更好培養出符合社會需求的專業型人才。首先，組織各種類型的團體活動。師范院校要組織建立合唱團、藝術團等組織，并制定相應的規章制度，對學生進行課外活動進行相應的規范，同時，還充分利用學生自身特長來開展與之相關的活動，不僅能夠幫助學校進行宣傳還能豐富社會文化生活。其次，倡導學生在假期參加社會實踐活動，幼兒師范院校不光要開展各類文藝活動，還要提倡學生利用假期時間參與到不同種類的社會實踐中去，通過實踐活動讓學生們充分認識到自己生活的周圍幼兒教育發展情況，有效地協助學生樹立良好職業理想。最后，師范院校還要開展有針對性的主題活動。學校擬定活動的主題思想，幫助學生進一步了解社會、提升自身認知程度，從而激發起學生學生的興趣以及刻苦學習的精神。
三、結語
綜上所述，幼師聲樂作為幼兒師范專業中一門最為基礎的教學課程，不管是學校、教師還是學生，都要給予其足夠的重視。然而，實際上現階段我國幼師聲樂教學中還存在這樣或者是那樣的問題，需要我們進行解決，因此，對于這些真實存在的問題，就要使用有效的途徑進行完善和健全，進而推動幼師聲樂教學的深入改革，提升教學質量和效果，培養出更多能夠滿足社會實際需求的幼兒教師。
作者：王麗華 單位：河北省平泉縣綜合職業技術教育中心
【參考文獻】
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第三篇:童聲期聲樂教學問題及措施
一、做好童聲期聲樂教學工作——找出存在問題
（一）教學過程中曲目選取有難度
在童聲期的聲樂教學過程中，很多教師存在選取聲樂曲目偏難的問題。由于童聲期聲樂教學的對象都是5歲——13歲的少兒群體，他們的理解能力以及對知識的接受能力都不是很強，所以對于有難度的曲目學生大都理解不了，聲樂掌握情況自然也就不太樂觀。例如在給一二年級學生上聲樂課時，有的老師就會選取《跑馬溜溜的山上》這種有一定難度的作品來作為日常訓練的曲目之一。這樣就會產生兩極分化的結果，就是會的學生還是會，不會的學生還是不會，童聲期學生還處在入門階段，曲目選擇要有度，這一點就需要教師去掌控，盡量避免曲目過難的問題。
（二）沒有根據學生的生理特點進行教學
在童聲期的聲樂教學過程中，會出現只是按照教學目標來完成教學任務而不是按學生當前的生理特點因材施教的狀況。以前在和別的學校進行交流學習時遇到過這種情況：小學老師為了完成學校的教學任務，費盡力氣讓學生達到共鳴腔體，而且一味地追求高音，《青藏高原》這種“海豚音”的訓練曲目更是作為學生練嗓子的家常便飯。這種情況如果一直在小學生身上持續下去很可能會把嗓子用壞，聲帶發聲也會出現問題，嚴重的甚至不能再走聲樂這一道路。所以教師要重視學生的生理特點，要根據學生的生理特點進行教學，否則只會取得事倍功半的效果，對學生、對教師都是有害無益的。
（三）教學過程教學方式單一
在童聲期的聲樂教學過程中，存在教學方式單一化的問題。聲樂教育和其它教育都是一樣的，都要注重教學方式的多樣化，教學方式的單一會讓學生對學習更加沒有興趣。童聲期的孩子還是兒童，兒童的心理特點簡單來說就是一個字“玩”，長期單一的教學方式不僅無法讓學生實現“玩”的愿望，而且還會使學生厭惡聲樂課程的學習，對學生的學習是有很大的影響。聲樂的教學方式可以有很多種，只要是適合學生學習的就是好的方式，教師不必因循守舊，要根據學生的特點改變教學方式單一的現狀，從而提高自己的教學質量。
二、做好童聲期聲樂教學工作——改正存在的問題
（一）選取難度適中的訓練曲目
針對童聲期聲樂教學中選取的曲目難度偏高的問題，可以讓教師在教學中選取難度適中的曲目。選取難度適中的曲目并不意味著單純的感覺難度不大就行，而是要針對剛入門的學生而言，難度不要太大而且要適合學生年齡的歌曲，不僅是因為《跑馬溜溜的山上》難度有多么大，而且這首曲目也不適合小學生去欣賞，針對小學生的訓練曲目可以是《大海啊故鄉》、《讓我們蕩起雙槳》等，這樣的歌曲不僅難度適中，而且對于學生心理的發育也是大有裨益的。
（二）根據學生的生理特點進行教學
童聲期的聲樂教學要根據學生的生理特點進行。學生還處在兒童時期，各個器官的發育還處在初始階段，其聲帶短而且薄，音色稚嫩，共鳴腔體也小，教師在教授學生知識時要注意結合這些生理特點，不能一味追求高音而忽略學生聲帶不能跨度太大的現實。生理特點是一切活動的基礎，只有結合了學生的生理特點才能使教學工作更加順利，產生事半功倍的效果。教師在教學中還要幫助學生掌握基本的唱歌要領，幫助學生更好更快的形成正確的唱歌習慣。根據不同學生的生理特點進行合適的唱歌技巧的傳授，讓學生在舒適的生理情況下進行學習。
（三）要注重教學方式多樣化
在童聲期的聲樂教學中教師要注重教學方式的多樣化。童聲期的學生還是兒童，兒童的心理特點就是什么好玩玩什么，和越多人玩越好。所以教師必須抓住這一特點，不能用太單一的方式進行教學，練習聲樂時可以有獨唱，分聲部唱，合唱等形式，只是用獨唱或者讓學生獨自練習會使學生因枯燥乏味而失去對聲樂的興趣，分聲部唱和合唱都是兩個人或兩個以上的人進行合作，邊玩邊學習，這種寓教于樂的教學方法對激發學生學習興趣很有幫助，自然學生在快樂中學習的效果也會是十分明顯的。聲樂這一板塊是音樂大板塊的分支，是音樂中最重要的表達形式之一。童聲期的聲樂更是整個聲樂學習的基礎，在這一階段學生會產生很多問題，就需要教師去發現問題并幫助學生改正問題，同時也要發現自己教學中產生的問題，與學生共同成長。相信每位教師都可以在不斷發現和解決問題的過程中變的更優秀。
作者：劉喜梅 單位：廣州星海音樂學院
第四篇:高職表演專業聲樂教學問題及對策探討
一、高職表演專業聲樂教學存在的問題
（一）聲樂教材方面
第一，教材缺乏針對性，我國高職學校的聲樂教學使用的課本多是藝術類普通高等院校使用的教材，主要有《聲樂實用基礎教程》和《聲樂教學曲選》等，雖然具有通用性，但缺乏高職表演專業聲樂教學的針對性。第二，高職院校自行編寫的教材不成體系，內容陳舊，缺乏實用性。由于高職院校音樂表演專業聲樂教學起步較晚，發展時間較短，因此，適用于高職教學的教材還不成體系，不具權威性。第三，部分教師不愿選用高職教材。大多數高職院校把教材的選擇權交給教師，但對大多數教師而言，舊教材使用時間長、使用次數多，用起來得心應手，因此，很少有教師選擇使用高職教材，多數教師對選用高職教材存在一定排斥和拒絕心理。
（二）人才培養目標不明確
高職院校聲樂表演專業人才培養的重點是“技術型”人才，與普通高等院校培養“學術型”人才的教育方針完全不同。但是，通過對多所高職院校表演專業的調查發現，目前，我國大多數高職院校表演專業的課程目標都是參照普通高等院校制定的，人才培養模式承襲了中國高等教育一貫的作風，存在盲目模仿藝術類院校和普通高校的現象，造成高職院校與普通高校、藝術類院校的人才培養重疊，導致高職院校人才培養目標無法實現。此外，這種人才培養模式使高職院校忽視了兩類院校的差異，造成多種教育資源的浪費。
（三）聲樂教學課程設置不合理
目前，絕大多數高職表演專業設置的課程科目數量過多且雜亂無章，缺少系統化和體系化。第一，課程設置盲目參照藝術院校或普通高等院校的課程體系，多數高職院校主觀地認為學生應學哪些課程，于是把其他高校的課程堆砌在一起，導致課程雜亂無章，課程間缺乏聯系，且不符合學生實際。第二，實踐課程教學形式化。據調查發現，大多數高職院校仍以理論教學為主，實踐教學為輔，多數高職院校缺少實踐教學計劃和實踐教學方案，實踐教學目標模糊不清。此外，各高職院校受經費、場地、師資等因素的制約，也導致實踐教學流于形式。
二、高職表演專業聲樂教學的改革與發展
（一）構建“課堂+舞臺”的教學模式，實現“一體化”教學
高職院校教育的主要優勢是重視對學生實用性技巧和方法的培養，使學生在畢業后能真正適應社會、符合工作崗位的需求，且能在社會各類文藝活動中真正做到演出不怯場。因此，除采用傳統的琴房教學模式外，高職院校表演專業聲樂教學也應側重教學與舞臺的結合，使聲樂理論教學與藝術實踐教學有效結合起來，構建“課堂+舞臺”的教學模式，實現“一體化”教學。在課堂上，使學生準確掌握音樂的基礎理論知識，并樹立正確的發聲觀念；同時，教師還要圍繞“舞臺表演”進行實踐教學，調動學生的積極性，鼓勵學生發揮主觀能動性，通過在舞臺上進行歌唱表演提高學生的演唱技能。
（二）改善傳統聲樂教學方法
隨著社會的發展和變遷，傳統聲樂教學法顯然已不適應當前聲樂教學的需要，因此，對傳統聲樂教學方法進行改革和創新刻不容緩，高職表演專業聲樂教學要及時引入新的教學觀念和教學方法。例如，在基礎聲樂教育初期，可采用創新的小課教學模式，針對教學進程和學生主體的不同，選用微格教學法。在分向教學階段，可采用任務驅動式教學法，堅持以“教師為主導，學生為主體”，把教師“精講”與學生“自學”結合起來，教師可采用給小組或個人布置任務的方式，引導學生自學，從而培養學生的學習自覺性。
（三）加強師資隊伍建設
積極引進高素質且綜合實力強的聲樂專業人員到高職院校擔任教師，強化教師團隊，提升教師隊伍綜合實力是當前各高職院校必須解決的重要問題。首先，在師資引進過程中，高職院校要注重教師的實踐技能，嚴把能力關，或從相關行業引進具有實踐教學經驗的教師。其次，各高職院校要加強“雙師型”教師的培養，對缺乏實踐經驗的教師，在不斷提高其學歷層次及理論水平的同時，有計劃地讓他們到一線或相關行業進行鍛煉，從而提高教師的實踐教學能力。最后，完善相關教師的教學水平和教學質量考核評價機制，設立教師等學術成果獎勵機制，使教師自覺踐行繼續教育。
三、結語
我國高職表演專業聲樂教學還不成熟，在發展中仍面臨諸多問題，因此，各高職院校要結合學校的實際情況，在吸取其他院校經驗和教訓的同時，真正提高高職表演專業聲樂教學的質量和水平，培養出更多能夠滿足社會需要的人才。
作者：李小亞 單位：浙江旅游職業學院
第五篇:幼兒教育專業聲樂教學問題與對策
摘要：隨著我們國家經濟、社會的不斷進步，教育事業也取得了前所未有的成就，在教育改革的時代背景下，幼兒教育越來越受人們的關注與重視。在培養幼兒藝術能、促進幼兒智力發展和促進幼兒健康快樂成長方面，幼兒聲樂學習無疑具有十分重要的積極影響。本文將對技工院校幼兒教育專業聲樂教學中存在的問題與解決對策進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：技工院校;幼兒教育專業;聲樂教學;問題;對策
1當前技工院校幼兒教育專業聲樂教學的現狀
當前，我國技工院校幼兒教育的聲樂教學盡管有了長足的進步，但是，由于一些因素的影響，聲樂教學還存在著不少的堪憂之處，對幼兒教育的聲樂教學質量具有嚴重的不利影響。
1.1聲樂教學方式滯后
當前階段，較為先進的聲樂教學模式是“一對一”的教學模式。但是在我國的很多技工院校中，由于教學資源不足、師資力量較弱等客觀因素的影響，技工院校幼兒教育專業的聲樂教學長久以來一直都采用集體教學的方式進行授課，數量眾多的學生在大教室中共同發聲，同時練習相同的歌曲，聲樂教師不僅要集中精力聆聽學生的發聲，還要進行鋼琴伴奏，因而，很難完全掌握全部學生的聲樂學習動態，聲樂教師對學生的聲樂學習積極自主性、聲樂學習的理解能力和聲樂學習能力很難做到充分了解，更談不上進行因材施教了。
1.2聲樂教學針對性欠缺
和普通高等院校相比，在生源上技工院校通常相對較差，在加上當前擴招政策的影響，高校持續擴展招生規模，一部分技工院校的生源質量較好，另外的部分生源不得不退而求其次，導致技工院校學生的差異較大，基礎不同。對于聲樂學習的學生來講，他們的基礎更是具有差異，一些學生愛好歌唱但音色、音準等不好，一些學生只是會唱但不懂音譜，有的學生甚至壓根就沒有見過一些樂器。這種學生個體差異較大，基礎起點高低不同的特點，必然會影響聲樂教學的教學過程和教學結果。另外，近年來，隨著經濟狀況的持續好轉，作為教育重要組成部分的幼兒教育也受到了人們越來越多的關注和重視，很多針對幼兒教育專業的書目先后發行出版，但是具有突顯技工院校聲樂教學課程特色的教材卻并不多見。很多技工院校的聲樂教師在教學中，通常都是借鑒普通高校的聲樂教材。在實際的教學過程中，這類書籍的難度較大、專業性較強，和技工院校的聲樂教學存在著很大的區別，因而，會影響學生的學習自主性和積極性，進而影響教學效果。
2改進技工院校幼兒教育專業聲樂教學策略分析
2.1以學生為主體，提高聲樂教學的針對性
無論何種教育，最好的教育形式都是因材施教的教育形式，對于技工院校幼兒教育專業聲樂教學而言，因材施教同樣是非常重要的。基于現存的客觀情況，技工院校要不斷進行聲樂教學組織形式創新，通過個體教學和集體教學的有機結合，向同學們充分展現學習聲樂的魅力。在進行集體授課時，教師要著重講解聲樂技巧和理論知識方面的內容，注重共性問題的講解，這樣不僅有助于學生獲取聲樂知識，還能節約教師資源，有助于提升學生對體系性聲樂知識的理解和接受。在進行個體教學時，教師要基于學生的自身特點，充分體現因材施教，例如根據個體學生的歌唱能力、聲樂學習能力和嗓音特點，一對一的指導學生進行針對性的訓練，刺激他們的聲樂學習積極性，提升他們的專業技巧和技能，逐漸開發他們的聲樂潛質。
2.2創新聲樂教學方法，提高學生學習熱情
為社會培養符合職業需求的合格人才是技工院校幼兒教育專業的根本目的，因而，針對當前幼兒教學的客觀情況，在聲樂課堂教學實踐中要摒棄傳統的過度專業性的聲樂教學觀念，在充分了解學生客觀情況的基礎上，適當減小對聲樂技巧的要求，避免對聲音高度、聲音位置的過度追求，在各類聲樂課程中，如歌唱、鋼琴、欣賞等，逐步訓練學生的發生技巧和發生能力，提高他們的學習自主性和積極性，進而使他們在將來擁有更為強大的幼兒教育工作能力。
2.3開發優秀聲樂教學教材，提高聲樂教學成效
開發出適合技工院校幼兒教育專業聲樂教學的教材，對聲樂教育是非常有幫助的。但是，合格的校本教材開發絕非朝夕間就能實現的，需要進行長久的實踐和科學、系統的總結，通過對現階段實際幼兒教學狀況的總結，進行技工院校幼兒教育專業聲樂教學內容和教學模式調整，讓廣大技工院校的學生更為全面、系統的了解幼兒表演和幼兒演唱以及指導幼兒表演和演唱的技能等。在此前提下，逐步進行關于聲樂教學的實踐科研活動，力爭在一定時期能完成開發校本教材的系統工作。符合技工院校幼兒教育專業聲樂教學要求的校本教材的開發，必將使技工院校幼兒教育專業聲樂教學獲得一個更高層次的教學效果，擺脫專業院校和高等院校模式的束縛，從實際出發，為幼兒教育事業的進步培育更多的優秀人才。
3結語
技工院校幼兒教育專業聲樂教學是非常重要的教學課程，學習本專業的學生，必須擁有良好的音樂能力和教學能力。因而，本專業的教學活動必須確保學生具有“會唱”、“能教”的能力，根據本專業的客觀情況，不斷調整教學方式、精選教學內容，實現教學模式創新，并努力開發符合本專業特點要求的校本教材，力求思維創新，不斷提升技工院校幼兒教育專業聲樂教學的教學質量。
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作者：周敏靜 單位：茂名市交通高級技工學校