前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的商務(wù)英語教師身份協(xié)商路徑，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:隨著學(xué)科融合趨勢的逐漸加劇,交叉學(xué)科和多學(xué)科研究在眾多高校興起,為教師和學(xué)者的跨學(xué)科研究及學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇。商務(wù)英語專業(yè)作為新興的、最具代表性的跨學(xué)科專業(yè)之一迅速崛起。然而,商務(wù)英語專業(yè)師資孵化和發(fā)展的滯后性卻成為商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展和研究的絆腳石。近年來,學(xué)界鮮有從社會學(xué)、心理學(xué)角度對商務(wù)英語教師身份的研究。本文以擬劇論為視角研究商務(wù)英語教師身份協(xié)商路徑,從社會學(xué)角度剖析商務(wù)英語教師的跨學(xué)科角色定位,以期幫助商務(wù)英語教師走出身份混沌,明確專業(yè)身份定位,樹立正確的職業(yè)價值觀,合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。研究商務(wù)英語教師身份協(xié)商路徑不僅關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展,對商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和跨學(xué)科研究更是必不可少。

關(guān)鍵詞:學(xué)科融合;跨學(xué)科專業(yè);商務(wù)英語教師;身份協(xié)商路徑;擬劇論

1.引言

作為知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的重要陣地,高校學(xué)科間的交叉融合必然成為推動學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展,促進創(chuàng)新性成果產(chǎn)生和實現(xiàn)“雙一流”的重要路徑。多學(xué)科交叉融合不僅促進了學(xué)科的內(nèi)涵式建設(shè),并且為提升高校創(chuàng)新能力和核心競爭力提供了有力的支撐。在學(xué)科融合的時代背景下,商務(wù)英語專業(yè)在探索中求發(fā)展,成為新興的、最具代表性的跨學(xué)科專業(yè)之一。商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅猛,既迎來了機遇也面臨著挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之一便是如何解決商務(wù)英語專業(yè)師資孵化、發(fā)展與商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展之間的矛盾。而能否解決此矛盾便成為決定商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科融合發(fā)展成敗的關(guān)鍵。

2.學(xué)科融合語境下商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展

語言的跨學(xué)科發(fā)展和研究是語言學(xué)科發(fā)展的必然趨勢,也是我國對外開放和國際政治經(jīng)濟發(fā)展的需要。高校學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢為語言學(xué)科提供了新的機遇和創(chuàng)新發(fā)展的平臺。

2.1商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展

2012年經(jīng)教育部批準,商務(wù)英語本科專業(yè)被正式列入大學(xué)本科專業(yè)基本目錄(專業(yè)代碼050262)便有力印證了語言學(xué)科與商務(wù)學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《商英國標》)明確指出,商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學(xué)科的特點,其學(xué)科基礎(chǔ)依托外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、法學(xué)(國際商法)等。《商英國標》明確要求商務(wù)英語本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握五類知識,即語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學(xué)科知識(王立非,等2015:299)。在《商英國標》的指導(dǎo)下,近年來,商務(wù)英語專業(yè)從最初語言課程與商務(wù)基礎(chǔ)知識課程簡單相加到商務(wù)基礎(chǔ)知識向語言課程滲透再逐漸過渡到語言知識與管理、經(jīng)濟、金融、電子商務(wù)、國際貿(mào)易等非語言學(xué)科知識深度融合。這種從“糅雜”到“參與”再到“介入”的過程順應(yīng)了跨學(xué)科融合發(fā)展的趨勢,也為商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展積淀了更為豐富的學(xué)科內(nèi)涵和明確的方向。商務(wù)英語專業(yè)在發(fā)展過程中兼收并蓄,在保留語言專業(yè)自身優(yōu)勢的同時,汲取了跨學(xué)科知識的精髓,蛻變成為“跨學(xué)科復(fù)合型”專業(yè)。2020年高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定了《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)?！吨改稀访鞔_商務(wù)英語專業(yè)課程體系設(shè)置要體現(xiàn)先進性和引領(lǐng)性,開發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科、跨專業(yè)新型交叉課程。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不僅強調(diào)課程的學(xué)科多樣性還應(yīng)體現(xiàn)完整的學(xué)科體系并具備一定的理論深度和啟發(fā)性。商務(wù)英語專業(yè)和課程體系的逐步發(fā)展和完善對商務(wù)英語專業(yè)教師的發(fā)展提出了更加剛性的要求。教師隊伍作為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的核心,師資質(zhì)量決定人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量(郭桂杭2018:21)。商務(wù)英語師資應(yīng)具有合理的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)。商務(wù)英語專業(yè)的師資建設(shè)和發(fā)展應(yīng)根據(jù)《商英國標》對商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)和評價的具體要求,強調(diào)教師素質(zhì)過硬、師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、教研水準專業(yè)化、培育途徑多元化(王立非,等2015:301)。

2.2商務(wù)英語專業(yè)師資現(xiàn)狀

學(xué)科融合是時展的必然,也是新時期教師的必備素質(zhì)和教學(xué)的努力方向。唯有堅持融合,教學(xué)和人才培養(yǎng)才會取得真正的突破(陸啟威2016:23)?！渡逃鴺恕芬笊虅?wù)英語教師不斷完善個人知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì),圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的五類知識以及應(yīng)具備的五種能力(語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨能力與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力)提高自身的業(yè)務(wù)水平(王立非,等2015:299)?！吨改稀访鞔_要求商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該貫徹“學(xué)生中心,產(chǎn)出向?qū)?持續(xù)改進”的教育理念(嚴明2020:6)。然而,現(xiàn)階段商務(wù)英語專業(yè)師資在數(shù)量規(guī)模,知識結(jié)構(gòu),能力素養(yǎng)方面明顯滯后,商務(wù)英語教師隊伍不能有效滿足學(xué)科專業(yè)快速發(fā)展的需求,商務(wù)英語教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀(王立非、葛海玲2016:17)。商務(wù)英語專業(yè)快速發(fā)展與滯后的師資之間的矛盾正日益凸顯。據(jù)調(diào)查,在300多家開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校中,75%的商務(wù)英語專業(yè)教師為25—45歲之間的中青年教師,他們或教齡短,或教學(xué)經(jīng)驗不足,多數(shù)教師仍處于專業(yè)職業(yè)發(fā)展的摸索階段。商務(wù)英語教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理,多數(shù)教師為英語語言文學(xué)專業(yè)出身,講師職稱占多數(shù),教授職稱僅約占5%。商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍中獲博士學(xué)位的教師人數(shù)較少,70%從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師最高學(xué)歷為碩士學(xué)歷(全國高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組2016)。商務(wù)英語專業(yè)師資薄弱不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)教師數(shù)量短缺,更體現(xiàn)在師資整體質(zhì)量不高,高學(xué)歷高層次跨學(xué)科復(fù)合型師資稀缺等方面。多方面的原因造成了現(xiàn)階段的師資困境。首先,多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師從傳統(tǒng)英語語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來,還有部分商務(wù)英語專業(yè)教師雖然是經(jīng)管法等專業(yè)出身,但英語語言能力還有待大幅提升,專業(yè)局限性使得教師在語言與專業(yè)知識的融合過程中遭遇“專業(yè)轉(zhuǎn)移成本過高,耗時較長”等困擾并由此導(dǎo)致商務(wù)英語教師跨學(xué)科知識融合的廣度、深度不足。師資不足、師資質(zhì)量不高必將導(dǎo)致課程設(shè)計、課程講解、教學(xué)研究及教學(xué)實踐方面的缺陷和滯后性。其次,學(xué)科融合語境下,商務(wù)英語專業(yè)教師對自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展缺乏長遠目標和規(guī)劃,缺乏理性認識,職業(yè)價值觀定位不清,缺乏可持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力,易產(chǎn)生職業(yè)恐懼和倦怠,故難以有效整合和利用內(nèi)外部資源改變現(xiàn)狀。最后,多數(shù)商務(wù)英語教師沒有企業(yè)公司實習(xí)或工作的經(jīng)歷,欠缺實戰(zhàn)經(jīng)驗,對公司企業(yè)的運營流程、管理制度、組織文化等問題的理解僅停留在書本理論知識層面,因此在課堂講授相關(guān)知識時只能照本宣科,紙上談兵,缺乏底氣。除上述原因外,商務(wù)英語專業(yè)教師大多數(shù)時間投入到了消化新教材、了解新術(shù)語、思考新方法等與備課和教學(xué)相關(guān)的活動中,無暇顧及相關(guān)交叉學(xué)科的發(fā)展與科學(xué)研究新動向,單位時間內(nèi)難以平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系。針對商務(wù)英語專業(yè)教師面臨的職業(yè)危機感和身份困惑,研究商務(wù)英語教師身份協(xié)商路徑成為師資發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的必然訴求。

3.擬劇論和身份協(xié)商理論

20世紀中葉,歐美社會學(xué)家對個人行為產(chǎn)生了極大的關(guān)注,期間產(chǎn)生了諸多關(guān)于個體行為的理論和研究。1959年美國社會學(xué)家戈夫曼在《日常生活中的自我呈現(xiàn)》一書中提出擬劇論及關(guān)于自我的闡釋,同時明確了自我與社會情景的關(guān)系。戈夫曼把社會擬作戲劇舞臺、每個人都是社會生活舞臺上的演員(劉佳磊2010:112)。自我不是孤立存在的而是社會情境的產(chǎn)物,社會體系充當“劇作家”的角色約束個人行動不能脫離劇本,人們的社會行動受社會體系預(yù)先寫好的“劇本”限定。戈夫曼的研究重點在于個人在特定情境中的實際行動,他認為在社會交往中首先要對每個人所扮演的角色達成“工作共識”或一致。每個人扮演著不同的角色,同時承擔著多種身份,在特定的環(huán)境下扮演著特定的角色從而具有特定的身份。人們在社會情境的不斷變化中在不同的身份之間轉(zhuǎn)換。擬劇論融合了社會學(xué)、戲劇學(xué)以及美學(xué)等多個學(xué)科的概念,集中、全面地探索了自然人在社會生活之中的角色定位與群體價值,充分拓寬了跨學(xué)科文化互通的發(fā)展空間(陳杰2017:107)。1965年,心理學(xué)界由Secord&Backman引入了身份協(xié)商的相關(guān)思想,Swann(1983:38)和Schlenker(1985:65-99)進一步發(fā)展此理論,認為人們在社會互動中將他人的反饋內(nèi)化,指導(dǎo)行為從而構(gòu)建起個體人格。Swann(1983:37)的自校驗理論強調(diào)人們有強烈的動機去秉持自我觀念,一旦人們的自我觀念形成,它便可以持續(xù)指導(dǎo)并塑造個體行為。Swann(1987:1039)在社會互動理論的基礎(chǔ)上提出了完整的身份協(xié)商理論,假定行為在自我,情境與其他因素的交互影響下產(chǎn)生。Schlenker(1985:65-99)把“身份協(xié)商”解釋為在相互競爭的社會互動因素中尋求和解(調(diào)和)的過程。身份協(xié)商即人們?yōu)榱司S系身份特征而努力的過程,確切地說就是人們?yōu)榱司S系身份特征而進行的活動。擬劇論及身份協(xié)商理論從社會學(xué)和心理學(xué)的全新視角闡釋了商務(wù)英語教師的多元身份特征,從理論高度解讀了商務(wù)英語教師身份特征協(xié)商過程的動態(tài)復(fù)雜性,并為商務(wù)英語教師的身份協(xié)商路徑提供了理據(jù)。

4.商務(wù)英語專業(yè)教師身份協(xié)商及路徑

對標《商英國標》和《指南》,商務(wù)英語專業(yè)教師需要熟悉外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論和方法,對教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識有一定了解;具有扎實的英語語言基本功、評價素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計與實施能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段的應(yīng)用能力以及教學(xué)反思和改革能力;具有明確的學(xué)術(shù)研究方向和研究能力。然而,獲得上述能力并達標絕不可能一蹴而就,而是教師個人與教學(xué)環(huán)境不斷協(xié)商調(diào)整的漸進式、螺旋式上升的過程。

4.1商務(wù)英語教師身份協(xié)商的必要性

學(xué)科融合語境為商務(wù)英語教師設(shè)定了新的社會情境,由此產(chǎn)生的新的學(xué)科定位、學(xué)科發(fā)展目標、學(xué)科體系和課程設(shè)置體系對商務(wù)英語教師所扮演的角色重新規(guī)約。為適應(yīng)《商英國標》《指南》、校標以及同行評價和學(xué)生反饋,商務(wù)英語教師必然要動態(tài)調(diào)整教學(xué)、科研、實踐的過程和目標以實現(xiàn)自我,實現(xiàn)他者及變化的社會情境所期望的“目標身份”,即成為能夠有效整合語言知識(技能)與商務(wù)專業(yè)知識(技能)的高度復(fù)合型、專家型跨學(xué)科商務(wù)英語專業(yè)教師。商務(wù)英語教師的跨學(xué)科多元身份體現(xiàn)在語言技能培訓(xùn)、商務(wù)知識傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)管理和監(jiān)督、踐行教育理念、指導(dǎo)學(xué)生實踐以及科學(xué)研究等多個任務(wù)和角色之中。但是由于商務(wù)英語教師自身的專業(yè)局限性,其對商務(wù)知識的傳授大多為對商務(wù)專業(yè)詞匯和術(shù)語的介紹,對商務(wù)學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)理論的深入分析和講解較匱乏。同時,在面臨高?？冃Э己嗽u價時,商務(wù)英語教師必須從教學(xué)型教師身份向教學(xué)科研型教師轉(zhuǎn)型,教師要概念化、理論化日常教學(xué)實踐和跨學(xué)科知識,凝練教學(xué)及科學(xué)研究的成果并反哺教學(xué)科研實踐活動,以研促教,并以此推動教學(xué)和科研的協(xié)同發(fā)展。因此,要維系商務(wù)英語教師的自我觀念和身份特征必須通過身份協(xié)商實現(xiàn)其自我身份及社會身份的再構(gòu)建。商務(wù)英語教師通過了解和認識新的社會情境,逐漸達到自我消化和梳理,通過相互溝通、磨合和適應(yīng),最終達到和諧與平衡。除傳授語言知識,訓(xùn)練學(xué)生語言技能外,商務(wù)英語教師更要主動吸收、消化、整合跨學(xué)科專業(yè)知識,促進跨學(xué)科商務(wù)知識在教學(xué)、科研、實踐中的“參與”與“介入”,扭轉(zhuǎn)自身商務(wù)專業(yè)知識“搬運工(傳聲筒)”的角色,力爭成為跨學(xué)科知識(技能)的“生產(chǎn)者”和“創(chuàng)造者”。學(xué)科融合要求商務(wù)英語教師發(fā)揮主觀能動性,動態(tài)調(diào)整并協(xié)商身份,從“被融合”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極參與融合,通過專業(yè)感知和教研實踐活動實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科融合,促進商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科交叉研究和探索,切實推動商務(wù)英語學(xué)科內(nèi)涵式和跨越式發(fā)展。身份協(xié)商是一個鳳凰涅?的過程;也是一個從自我否定到自我修正再到自我肯定的過程,更是解構(gòu)舊身份,協(xié)商新身份并最終重構(gòu)目標身份的過程。維系自我認同和社會認同,商務(wù)英語教師必須審時度勢,主動順應(yīng)語境變化,充分發(fā)揮主觀能動性參與到身份協(xié)商過程中。由于身份協(xié)商受到社會語境制約,組織和制度的保障也必然會為商務(wù)英語教師專業(yè)自我認同的構(gòu)建和自主發(fā)展提供平臺。

4.2商務(wù)英語教師身份協(xié)商路徑

身份認同是一個多維度的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),商務(wù)英語教師身份協(xié)商的過程應(yīng)包括兩個層面。首先,商務(wù)英語教師應(yīng)該在專業(yè)感知和專業(yè)實踐中重新構(gòu)建“自我認同”,因為身份協(xié)商的過程離不開自我意識的參與。其次,商務(wù)英語教師應(yīng)在和他者與社會情境的互動過程中協(xié)商身份而構(gòu)建社會身份認同。同時,身份的建構(gòu)也是一個持續(xù)不斷的螺旋式上升的過程,商務(wù)英語教師必須參與實踐以在身份協(xié)商中逐漸明確并強化自我認同及社會認同。

4.2.1自我認同

當個體對動態(tài)的社會語境形成了理性的、客觀的認識,才能真正感知自我與他者及社會語境的互動關(guān)系,才會或主動或被動地協(xié)商身份。商務(wù)英語教師主動積極地了解語境變化是其實踐協(xié)商策略的前提,商務(wù)英語教師主觀能動性在自我認同協(xié)商過程中起著決定性的作用。首先,商務(wù)英語教師在教學(xué)科研實踐中,應(yīng)主動了解學(xué)科發(fā)展動態(tài),深入學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識,增強專業(yè)敏感度,樹立正確的職業(yè)價值觀。通過進入同行課堂,學(xué)習(xí)跨學(xué)科專業(yè)理論知識,與學(xué)生一起參與企業(yè)參觀實習(xí),參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,積累理論知識和實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)對跨學(xué)科專業(yè)知識的直觀感受和系統(tǒng)化思維。商務(wù)英語教師通過定期參加國內(nèi)外進修與學(xué)術(shù)交流或企業(yè)兼職或掛職等方式,不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu),提高理論素養(yǎng)、教研水平和實踐能力(王立非、葛海玲2016:22)。為了更好地把跨學(xué)科專業(yè)知識和技能系統(tǒng)地融通到教學(xué)科研實踐過程中,商務(wù)英語教師應(yīng)積極深造,通過獲得高層次學(xué)歷或職業(yè)認證(職業(yè)技能證書)等途徑主動了解并掌握最新的研究方法,研究課題和業(yè)界動態(tài),積極投入到各種商務(wù)實踐活動中去并力爭成為“雙師雙能”型教師,準確定位自身專業(yè)發(fā)展的方向,找到教學(xué)科研考核評價的身份歸屬和自信。其次,通過商務(wù)英語教師行動研究,敘事研究和教研實踐反思,研究成功轉(zhuǎn)型的專家熟手教師身份構(gòu)建路徑和策略,模仿或復(fù)制身份認同建構(gòu)路徑。商務(wù)英語教師通過敘事研究實時監(jiān)控自己的身份協(xié)商過程,調(diào)整教學(xué)實踐和科學(xué)研究策略以增強實踐感和自我效能感,明確職業(yè)定位、價值感、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)目標和工作方式,最終建立自我認同。

4.2.2社會認同

商務(wù)英語教師的社會身份認同意義指向為其專業(yè)身份認同。商務(wù)英語教師身份協(xié)商過程與社會身份的確立離不開社會語境的推動和制約,作為商務(wù)英語教師身份協(xié)商社會語境主體的國家教育主管部門,其倡導(dǎo)和實施的體制和制度是商務(wù)英語教師身份協(xié)商過程中的重要因素之一。商務(wù)英語師資的發(fā)展規(guī)劃,教師教學(xué)科研素養(yǎng)評價體系和標準,教學(xué)科研實踐規(guī)章制度共同規(guī)范并指導(dǎo)商務(wù)英語教師的身份協(xié)商實踐活動。與此同時,各高校也應(yīng)積極搭建校企合作平臺,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合機制,推動商務(wù)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。此外,商務(wù)英語教師專業(yè)實踐共同體為商務(wù)英語教師專業(yè)身份認同的形成提供了開放的場域。教師應(yīng)在自己的發(fā)展過程中尋找機會和志同道合的同事一起努力,自主創(chuàng)建合作共同體,而不只是被動等待(文秋芳、張虹2017:70)。不同高校,高校不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)應(yīng)在求同存異的基礎(chǔ)上建立多元實踐共同體,實踐共同體對于發(fā)展教師的實踐性知識,提升實踐智慧,培育教師合作文化等具有重要價值。由于商務(wù)英語教師承擔多元身份,因此在不同的實踐共同體中商務(wù)英語教師都能以合法的邊緣性參與的方式融入到多個跨學(xué)科共同體文化中,通過與共同體成員的互動,自身潛在的社會觀察,模仿及學(xué)習(xí)逐漸融入共同體文化,獲得共同體賦予其的身份和意義(李子建、邱德峰2016:106)。多元實踐共同體為商務(wù)英語教師提供了最有效的汲取跨學(xué)科知識和實踐的平臺和契機。共同體的維持和發(fā)展需要共同體成員持續(xù)學(xué)習(xí)、調(diào)整發(fā)展理念、完善知識結(jié)構(gòu)、提高跨學(xué)科專業(yè)技能及綜合素養(yǎng),通過參與各種實踐活動,商務(wù)英語教師的專業(yè)身份認同得以強化。除積極參與教學(xué)科研校本培訓(xùn)外,商務(wù)英語教師還應(yīng)積極參加各種商務(wù)英語研討會、商務(wù)英語研修班、應(yīng)用語言學(xué)研討會、語用學(xué)專題論壇、跨文化交際研修班、管理與溝通研修班等專業(yè)實踐共同體,共同參與,共享知識資源,實現(xiàn)共同的愿景和共同的信念,建構(gòu)專業(yè)身份認同。

5.結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)教師的身份認同危機折射出學(xué)科過快發(fā)展與教師自身發(fā)展不同步的矛盾,也反映出學(xué)科融合語境下教師對于自身所處學(xué)科及專業(yè)定位缺乏理性科學(xué)認識,無法順應(yīng)語境變化時的內(nèi)心掙扎和身份混沌。學(xué)科的發(fā)展和壯大離不開師資的優(yōu)化和升級,學(xué)科融合的趨勢為商務(wù)英語專業(yè)教師提供了更新知識體系,提升學(xué)科素養(yǎng),強化專業(yè)技能和教研實踐的契機。商務(wù)英語教師必須沖破心理舒適區(qū),主動順應(yīng)語境變化,實踐身份協(xié)商策略以沖破身份認同障礙,重建自我身份認同及社會身份認同,最終成為他者和社會“期待的自我”。

作者:葉銳 單位:西安外國語大學(xué)