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【摘要】在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整的微生態(tài)系統(tǒng)。分析在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱、教學(xué)模式單一、學(xué)生能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)等問(wèn)題導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)微生態(tài)失衡。提出建設(shè)有校本特色的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多模態(tài)教學(xué)、加強(qiáng)校企聯(lián)合雙軌制發(fā)展四個(gè)層面的建議，以調(diào)節(jié)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，為外貿(mào)行業(yè)發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；生態(tài)語(yǔ)言學(xué)；生態(tài)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)背后的不足也日漸凸顯。作為一個(gè)完整的微生態(tài)系統(tǒng)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在問(wèn)題，其中，影響課堂教學(xué)的各因子之間的矛盾尤其突出。本文從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角探討如何從生物成分（教師、學(xué)生）和非生物成分（課程、教學(xué)）兩個(gè)維度調(diào)整失衡的生態(tài)系統(tǒng)。

一、影響商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)因子

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式關(guān)注語(yǔ)言對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境的影響（韓軍2013），豪根模式則把動(dòng)、植物與其生存環(huán)境之間的關(guān)系隱喻為語(yǔ)言與其所處環(huán)境的關(guān)系，即特定語(yǔ)言與其所在族群、社會(huì)、文化及地理環(huán)境之間的關(guān)系。“‘豪根模式’認(rèn)為語(yǔ)言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語(yǔ)言的社會(huì)及所用語(yǔ)言之人的態(tài)度決定了語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境的良莠。”（黃國(guó)文2016：9）生態(tài)環(huán)境由全部的生態(tài)因子構(gòu)成。“生態(tài)因子指環(huán)境中對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素”（李博2000：13）。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，生態(tài)因子指影響商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡的因素。教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)效果除了受學(xué)生的主觀能動(dòng)性影響之外，還會(huì)隨著教師、學(xué)校和市場(chǎng)因子的變動(dòng)而變化。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而波及整個(gè)課堂教學(xué)效果。學(xué)校課程設(shè)置的重點(diǎn)直接決定該專(zhuān)業(yè)教師的配置和教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供了方向。學(xué)校的課程設(shè)置反映學(xué)校的教學(xué)定位，這種定位需要滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，而市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求在一定程度上給學(xué)校的課程設(shè)置甚至教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力。最終的教學(xué)效果會(huì)反過(guò)來(lái)影響整個(gè)市場(chǎng)的發(fā)展。市場(chǎng)、學(xué)校、教師和學(xué)生這四大生態(tài)因子共同構(gòu)成商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡表現(xiàn)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究將教學(xué)看作一種完整的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素在生存過(guò)程中既對(duì)立又依存，使整個(gè)教學(xué)生態(tài)保持平衡。布萊克曼（Blackman）于1905年提出限制因子是決定或限制植物正常生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和分布的環(huán)境因子。本文將商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)看作完整的微生態(tài)系統(tǒng)，分析各限制因子（學(xué)校、教師、市場(chǎng)）如何對(duì)生態(tài)主體（學(xué)生）產(chǎn)生影響，從而導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)體系失衡。

（一）課程設(shè)置不合理

“英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、翻譯專(zhuān)業(yè)）本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)‘國(guó)標(biāo)’）是我國(guó)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的根本保障。”（王巍巍、仲偉合2017）“國(guó)標(biāo)”要求商務(wù)英語(yǔ)課程體系包括公共課程、專(zhuān)業(yè)核心課程（其中英語(yǔ)知識(shí)與技能模塊50－60%，商務(wù)知識(shí)與技能模塊25－35%）、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）五個(gè)部分。當(dāng)前我國(guó)大部分高校還難以平衡好這五個(gè)部分的課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、課程設(shè)置未突出培養(yǎng)目標(biāo)主體地位、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與實(shí)際需求相脫節(jié)。首先，多數(shù)高校難以協(xié)調(diào)好商務(wù)類(lèi)和英語(yǔ)類(lèi)課程比例，容易把學(xué)生培養(yǎng)成單一的商務(wù)人才或外語(yǔ)人才。其次，大多數(shù)高校仍沿用教師為課堂主導(dǎo)，課堂以知識(shí)輸入為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨和創(chuàng)新能力的鍛煉。最后，部分高校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐類(lèi)論文的相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在論文中對(duì)理論生搬硬套，論文只是簡(jiǎn)單羅列材料和例子。課程設(shè)置不合理使整個(gè)課程體系趨于扁平化，缺乏生機(jī)與活力。

（二）師資力量薄弱

2016年，“全國(guó)高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組”委托湖南大學(xué)課題組對(duì)全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)師資狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示商務(wù)英語(yǔ)教師群體年紀(jì)輕、教齡短、職稱(chēng)低和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。75%的商務(wù)英語(yǔ)教師集中在25－40歲，超過(guò)50%的教師教齡不足5年，擁有教授職稱(chēng)的教師僅占5%，大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理或法律學(xué)背景（全國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組2016）。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師既要有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，又要有豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段，許多教師只能滿(mǎn)足其中一部分要求，如某些教師畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，缺乏商務(wù)知識(shí)與技能；某些教師雖畢業(yè)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如此，很容易導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)課堂過(guò)分注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練或理論講解，無(wú)法凸顯商務(wù)英語(yǔ)課堂的異質(zhì)性。

（三）教學(xué)模式單一

專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的缺失或教師信息素養(yǎng)的不足導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容的講授只是淺嘗輒止，因此在教學(xué)中難以靈活變通，并傾向于教授單一的語(yǔ)言知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，教師的信息素養(yǎng)指教師駕馭信息技術(shù)媒介，充分發(fā)揮其工具價(jià)值的能力（尹學(xué)艷、李曉珍2018）。許多商務(wù)英語(yǔ)教師仍習(xí)慣以“課本＋黑板＋PPT”的形式進(jìn)行授課，通過(guò)反復(fù)講解課本知識(shí)和練習(xí)來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和行為。在這樣的教學(xué)模式下，教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。簡(jiǎn)言之，不少商務(wù)英語(yǔ)教師輕“線上”，重“線下”，輕“實(shí)踐”，重“概念知識(shí)”。如此單一的教學(xué)模式導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)課堂逐漸僵化，從而不利于其教學(xué)生態(tài)主體（學(xué)生）綜合、全面地發(fā)展。

（四）學(xué)生能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)“

根據(jù)《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%。”（王巍巍、仲偉合2017）但在實(shí)際中，由于學(xué)校軟、硬件資源及合作企業(yè)有限，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施難度大等原因，致使學(xué)生缺乏商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐的相關(guān)鍛煉，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能課程的重要性認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生處在學(xué)校這個(gè)封閉或半封閉式的“花盆”中，對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，思辨和創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)生態(tài)，形成“花盆效應(yīng)”（寧云中2016：78）。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境生態(tài)化建議

（一）建設(shè)有校本特色的專(zhuān)業(yè)課程體系

結(jié)合“國(guó)標(biāo)”，找準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)定位，構(gòu)建立體化、生態(tài)化的商務(wù)英語(yǔ)課程體系。“國(guó)標(biāo)”著眼于以“跨文化交際能力”和“商務(wù)實(shí)踐能力”為核心的五大能力，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置作了明確要求，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的商務(wù)英語(yǔ)人才。由于各高校的生源質(zhì)量、師資水平、優(yōu)勢(shì)科目各不相同，各?？梢栽谕瓿膳囵B(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合校本特色靈活設(shè)計(jì)課程體系。高校在設(shè)置課程時(shí)，可以在大一、大二階段注重英語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在大三、大四階段開(kāi)設(shè)一些富有校本特色且專(zhuān)業(yè)方向明確的課程，為學(xué)生的后續(xù)就業(yè)作好鋪墊。實(shí)踐類(lèi)課程可貫穿大學(xué)四年，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)知，使其更加有效地完善自身知識(shí)體系與增強(qiáng)實(shí)踐能力。這種設(shè)置，既加強(qiáng)了課程之間的關(guān)聯(lián)性，又有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生命的健康成長(zhǎng)，還能使教學(xué)效果事半功倍。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)生態(tài)學(xué)優(yōu)勝劣汰的相關(guān)原理，作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)微生態(tài)系統(tǒng)中的課堂引導(dǎo)者，教師要時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)，努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，避免成為學(xué)生發(fā)展的限制因子。本文中的“雙師型”教師指的是既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有豐富商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語(yǔ)教師。具體可從“線上”“線下”“國(guó)內(nèi)”“國(guó)外”幾個(gè)途徑來(lái)提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。“線上”指教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和各種信息化手段在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和模擬實(shí)訓(xùn)。“線下”指教師通過(guò)參加商務(wù)會(huì)議、報(bào)告、演講等豐富商務(wù)知識(shí)，甚至可以在真實(shí)的外貿(mào)公司學(xué)習(xí)完整的商貿(mào)流程。“國(guó)內(nèi)”指國(guó)內(nèi)各高校之間可加強(qiáng)合作，一些處于優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)校，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)等，可開(kāi)設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)課程來(lái)幫助其他院校教師。“國(guó)外”指財(cái)政充裕的高校派遣商務(wù)英語(yǔ)教師赴國(guó)外進(jìn)修，以提高教師的雙語(yǔ)或全英文教學(xué)能力，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)

豪根（Haugen）認(rèn)為語(yǔ)言生態(tài)是由語(yǔ)言的使用者、學(xué)習(xí)者和傳播者決定的（梅德明2014），為保護(hù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)多樣性，學(xué)生需增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，保持思維的個(gè)性化發(fā)展。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，目的是讓學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，明確教師的指導(dǎo)地位，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。一方面，學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中保持自我監(jiān)測(cè)。例如，學(xué)生可利用慕課平臺(tái)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成平臺(tái)測(cè)試以提高學(xué)習(xí)效能。另一方面，教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用（何蓮珍2003）。教師利用影像資料、情境模擬、小組討論等教學(xué)手段或引入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和交際能力。教師在教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課下先行觀看教學(xué)內(nèi)容，留出更多時(shí)間給學(xué)生在課上進(jìn)行練習(xí)和交流，以發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。

（四）加強(qiáng)校企聯(lián)合雙軌制發(fā)展

“外語(yǔ)教育需服務(wù)于國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略需求。以實(shí)踐教學(xué)為例，應(yīng)確保見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐等活動(dòng)落到實(shí)處，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力，在實(shí)際工作場(chǎng)域中提升職場(chǎng)勝任力。”（王巍巍、仲偉合2017：7）學(xué)校應(yīng)充分考慮市場(chǎng)發(fā)展需求，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)的外貿(mào)公司合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。讓學(xué)生在假期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，近距離接觸外貿(mào)行業(yè)，這有利于學(xué)生更加深入地了解外貿(mào)行業(yè)運(yùn)作的機(jī)制與規(guī)律，在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺。學(xué)期內(nèi)，學(xué)校以兼職教授的形式聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的精英與專(zhuān)家來(lái)校，通過(guò)開(kāi)講座、辦培訓(xùn)班等形式豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)與技能。通過(guò)校企合作，為學(xué)生模擬更加真實(shí)的“自然生態(tài)”，形成開(kāi)放、平衡的動(dòng)態(tài)生存空間，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，形成“活水效應(yīng)”（寧云中2016：79）。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言與其所處的社會(huì)環(huán)境的關(guān)系如生物和自然環(huán)境的關(guān)系，良好的生態(tài)環(huán)境是語(yǔ)言發(fā)展的基本保障。為了推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)朝著可持續(xù)方向發(fā)展，本文圍繞影響商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)穩(wěn)定的限制因子，以“國(guó)標(biāo)”為參考，結(jié)合當(dāng)下的信息化環(huán)境，提出參考性建議，以期營(yíng)造和諧、健康的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，培育出更多的綜合型商務(wù)英語(yǔ)人才，推動(dòng)我國(guó)外貿(mào)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。

作者:張?chǎng)?鄧東元 單位:昆明理工大學(xué)