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基于人才培養理念的初中思品課堂的教學中，教師要在課堂上更充分地鍛煉學生的思維，促進學生對于很多問題有自己的思考，讓學生的綜合能力與素養更有效地得到塑造。將情境創設的模式引入課堂就是一個很好地嘗試，以情境為依托可以讓很多理論化的內容變得生動形象，能夠讓學生以更為生動直觀的形式感知這些素材，并且深化學生對于理論知識的學習體驗。在這種好的教學環境與氛圍下學生更能夠領會到知識點中傳達的教學主題，并且可以充分實現對于教學內容的領會與吸收，進而促進教學目標的有效達成。

一、利用問題創設情境

情境教學法的展開模式十分多樣，教師首先可以嘗試問題情境創設的方法，透過設置問題來集中學生的注意力，活躍大家的思維，讓學生伴隨對于問題的探究來逐漸挖掘知識要點。課本中的很多內容都可以在生活中找到實例，不僅如此，大部分教學知識點都能夠有效用于解決生活中的一些問題，或者是學生在生活中存有的疑問。這些都給問題情境的創設提供了很好的基礎。教師可以首先分析教學素材的特點，找到需要實踐的教學目標，隨后，挖掘學生日常生活中相應的教學情境或者場景，有針對性的設計思考問題。以問題為向導讓學生慢慢展開對于知識點的分析，然后挖掘與探析其中的實質，讓學生實現對于內容的有效吸收。在講解九年級《與誠信同行》這一課時，教師可以創設這樣的問題情境：小李和小明是好朋友，在一次值日中，小李不小心將班里的水桶弄破了，小明看到了，對小李說，不會告訴任何人。針對這一行為，教師提問：“小明的這種做法對嗎？”這個場景學生都覺得非常熟悉，這個小事例其實很有代表性，相信很多學生都在生活中遇到過這樣的情境。這個有一定趣味化的問題立刻讓大家的思維活躍了起來，學生紛紛表達著自己的想法與見解，大家的意見也產生了分歧。隨后，在將學生的各種觀點歸納總結后，教師適當對于學生的各種理解與感受做出了總結。學生之間通過討論這一問題，很多學生都慢慢明白了誠實守信的重要性，并且明確了生活中應當養成誠實守信的品質。這樣的教學展開過程不僅輕松愉快，透過問題情境的引導也讓學生實現了對于知識點的實質的有效挖掘，這才是教學目標的達成，也是情境教學輔助功效的一種良好體現。

二、利用活動創設情境

教師可以結合具體的教學內容設置一些趣味化的課堂活動，在活動情境的創設下來營造良好的整體教學氛圍，并且給學生探究與領會知識點提供有效依托。有很多活動形式可以引入課堂，教師可以讓學生以相應的故事為參考編排課本劇，也可以讓學生嘗試表演課本中的一些故事情節，教師還可以將一些值得思考的視頻片段引入課堂，讓學生就看到的內容進行思考分析，展開觀點的交換，或者是展開對于具體問題的辯論活動等。活動情境的創設可以讓課堂整體氛圍立刻活躍起來，大家會立刻融入到活動或者故事中，能夠直接地和教學主題接觸。同時，有了這樣的基礎后學生能夠直接地領會涉及的知識點，能夠更深入地探究相應的問題，進而慢慢領會到背后涵蓋的知識要點。在教學《維護合法權益》時，我首先設計了這樣一個活動情境：有一天你上學時發現人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學生們接到任務后，積極參與到討論的活動中去。大家對于這個問題顯然有著非常強烈的探究欲望，學生不僅分析了這個實例，在這個案例的引發下學生也分享了很多自己在生活中真實的見聞。在激烈的討論中，學生們不僅知道了我國公民政治權利的內容，而且還了解了我國公民行使建議監督權的渠道和一系列的保障制度。這便是將活動情境融入課堂所取得的教學效果，有了這個靈活的教學環節后學生對于涉及的知識內容的感受也更為直觀。

三、利用生活實例創設情境

將學生熟悉的一些生活實例引入課堂，這也是創設情境的一個很好的方法。有很多生活中發生的事情其實很值得我們思考，這些事例往往也和課本中的教學素材有非常直接的關聯。教師可以將這些素材引入課堂，借助實例來營造具體的教學情境。透過引導學生對于生活中我們經常見到的情境或者事件的關注，來讓學生思考事件背后反應出的問題，進而挖掘造成這些問題的原因，分析問題的實質。這種層層深入的教學方法很好地推進了學生領會這些事件后涵蓋的具體知識點，讓學生能夠懂得透過很多事物的現象揭示其背后的實質。這是對于學生來說一種非常重要的個人素養，也是基于人才培養理念下的思品課教學應當起到的功效。比如，在教學《保護我們共有的家園》這一內容的時候，教師要帶領學生了解到當地水資源污染的實際情況，并且告訴學生水資源污染給當地居民帶來的危害。此時教師會提問：“作為中學生，我們該怎樣保護水資源以及環境呢？”這個問題其實是一個引子，不少學生都能夠透過這一現象反思到大量我們生活中存在的環境污染問題。此時每一位學生都踴躍發言，表達自身的觀點和見解，在這樣的教學環境下不僅提高了學生的環保意識，也讓學生認識到了保護環境應當從我做起，讓學生形成了更好的行為規范。通過創設生活情境，可以促使學生將課本學到的知識運用到實際生活，這既可以提高學生的知識運用能力，也是學生認知層面提升的一種表現。

作者：劉勇 單位：江蘇省鹽城市北蔣實驗學校