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摘要：

情境教學法，簡單地說就是教師以實際語文教材內容中描繪出來的情境為依據，努力創設出與之相一致的圖片、視頻等，再借助具有藝術性的語言和感染性的音樂等，用最直觀、形象的方式再現文本，使學生產生身臨其境之感。用相應的情境進行相應的語文課程的教學，不僅能有效地激發學生的學習興趣、提高學生的思維能力，還能讓師生在這一舒適的氛圍中建立良好的師生關系，進而促進初中語文課堂快速發展，提高學生的學習質效。在新課改教學背景下，運用情境教學法已經成為一種趨勢。本文就以如何更好地在初中語文教學課堂中運用情境教學法為主要內容進行策略探究。

關鍵詞：

初中語文；情境教學法；運用探究

在初中語文教學中，良好情境的創設不僅能激發學生的學習興趣、有效地提高課堂教學效率，還能讓學生身臨其境地實現“可理解的輸入”與“可理解的輸出”，從而達到語文知識的日常運用的教學目的。筆者對初中語文教學課堂中的情境教學法進行了探索，以期拋磚引玉，得到廣初中語文教學同仁的賜教。

一、用語言表達來創設教學情境

用語言表達創設情境，換句話說就是教師在實際語文教學中，要借助語言的藝術，或抒情或議論或平鋪直敘或描繪或點撥評價，將學生帶入特定的與文本相適宜的情境之中。對初中生而言，語言所具有的形象性可以使其以想象的方式在大腦中呈現鮮明的圖片，并且讓其在傾聽的過程中興趣盎然，心中產生情境之美。如教學《社戲》的時候，教師不難發現，這是一篇充滿江南水鄉特色的、極具生活氣息的文章，《社戲》的字里行間寫出了朦朦朧朧的月色、寫出了此起彼伏的山巒，還有那天真的孩童在看戲、在煮豆。但是由于時代和生活方式的不同，現在的學生不能很好地體驗和感知文中的生活，因此，為了更好地讓學生感悟充滿豆香的童年，教師在課堂上可以引導學生回想，即由學生各自的童年趣事開始，再借助語言的藝術，向學生介紹江浙地區的風俗習慣和生活方式及魯迅先生小時候所經歷的逸聞趣事。像這樣，一場似夢非夢的童年場景就展現在學生的腦海之中。此外，教師還可以利用朗讀培養學生的審美情趣、營造良好的教學氛圍。朗讀是語文教學中的一個重要部分，它在教學課堂中的運用可以將作品潛在的情感與教師的理解融為一體，進而轉化為感同身受的聲音塑造，進而形成和諧輕松的教學氛圍。同時，教師還可以通過學生的朗讀情況和對文章的理解程度進行判斷和分析，進而做到有的放矢，適時調整教學方式或進度，以此提高學生的學習積極性和學習質效。

二、用多媒體來創設教學情境

隨著信息技術的不斷推進和發展，多媒體教學已逐漸被廣大一線教師關注和重視，與傳統語文教學不同，多媒體在教學中的運用能有效地將抽象的知識具體化、形象化，即借助視頻、圖片、音頻等，將新知識展現在學生的面前，以強烈而豐富的外部刺激加深學生對文本的理解。如在進行以“黃河”為題材的寫作教學時，教師要明白讓沒有見過黃河的學生寫黃河是很困難的，為此教師可以利用多媒體進行教學情境創設，即先向學生播放一段與黃河有關的視頻，再播放一段有感情地朗讀的音頻，這樣學生不僅很快地融入新課中，而且學習興趣被最大化激發。這一方式有效地彌補了學生實踐的不足。又如在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以讓學生聽這篇文章的配樂朗誦，并要求學生一面聆聽著朗誦者的朗讀，一面跟著配樂進行朗讀，感受那音樂的美妙，使學生真正將自己放置在紫藤蘿花下的情景中，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”、“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，品味音樂帶來的美感，獲得與作者相同的情感體驗。特別是在進行古典詩歌教學時，教師借助圖片等進行情境的再現，可以有效達到“一圖窮千言”的語文教學效果。

三、用表演創設教學情境

在新課改的教學背景下，“以生為本”的教學理念已經深入人心，學生在課堂中已經逐漸由被動的學習地位轉變為主體的學習地位。同時，對于初中階段的學生而言，其大多具有較強的表演欲望和藝術天賦，而且在翩翩起舞中、在滑稽的動作下，初中語文教學課堂隨之變得更活潑有趣。為此，為了更好地創設高效的語文情境、提高學生的學習質效，教師要積極地讓學生進行“課本劇式”表演的嘗試，因為這樣不僅能讓學生實現由“靜”的文字品味向“動”的肢體語言體驗的轉化，化抽象為具象、化枯燥為生動，激發學生學習語文的興趣，還能加強學生與教材之間的良性互動，使學生對文本形成更深一層的理解和認知，進而促進學生語文素養的提升。由表演創設的教學情境，主要是為了讓學生在“快樂表演”中理解文章中人物的情感、動作、內心世界等。如在教學《變色龍》這篇課文的時候，教師可以組織學生以“表演課本劇”的形式進行分角色表演，即將文章中的經典橋段或精彩情節在課堂上進行再現，讓學生在表演的過程中理解和感知文章的內涵、思想、情感，努力把握文章中所采用的表現手法。這樣不僅有利于提高學生的學習積極性，還能使教學氛圍變得更生動熱情，提高初中語文教學效率和質量。在現階段素質教育領域中，越來越多的初中語文教學開始運用情境教學法，因此，為了更好地發揮這一新型教學法的價值，教師對其進行原則和方法運用上的探究顯得至關重要。

總之，情境教學法的有效運用能切實地激發學生的學習興趣、提高學習質效，為此，我們堅信只要師生相互配合，共同努力，初中語文教學就一定會迎來美好的明天。

作者：蘇潔 單位：宿遷市宿城區洋北初級中學

參考文獻：

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［2］鄧秀文.淺談情境教學法在語文課堂教學中的應用［A］.新教育時代（2015年11月總第6輯）［C］.2015：1.