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摘要：

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用方式有很多。可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境、生活情境，故事情境。無(wú)論采用何種情境創(chuàng)設(shè)方式均應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行情境教學(xué)法的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

動(dòng)手操作；生活；故事；情境教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)

情境教學(xué)法是指在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而實(shí)施的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。此種教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，如今在中小學(xué)課堂中業(yè)已得到普遍運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境

動(dòng)手操作情境是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的方式而創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境。此種情境創(chuàng)設(shè)方式不拘一格、靈動(dòng)機(jī)動(dòng)，可以有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境。例如，執(zhí)教蘇教版七上“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，在新課伊始我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)動(dòng)手操作情境“：同學(xué)們，通過(guò)課前預(yù)習(xí)你們應(yīng)該已經(jīng)知曉三角形的內(nèi)角和為180°。那么，你們有誰(shuí)可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)證明這一結(jié)論呢？”任務(wù)確定之后，學(xué)生們快速動(dòng)手操作起來(lái)。有同學(xué)通過(guò)量角器對(duì)三角形的各角進(jìn)行測(cè)量，然后再將其相加的方式證明三角形的內(nèi)角和是180°。有同學(xué)親自用紙剪出一個(gè)三角形，然后將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，組成一個(gè)平角，由此證明三角形的內(nèi)角和是180°。動(dòng)手操作完畢后，同學(xué)們踴躍展示自身的動(dòng)手操作過(guò)程及成果。這樣的動(dòng)手操作情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓同學(xué)們很快加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解，還有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的情境創(chuàng)設(shè)成效。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，實(shí)施起來(lái)并不難，只要數(shù)學(xué)教師肯做一個(gè)教學(xué)的有心人，就可以在課堂中靈活創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作情境中更多體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這里需要注意的是：在動(dòng)手操作情境創(chuàng)設(shè)之前的預(yù)設(shè)階段，如果需要學(xué)生提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的動(dòng)手操作材料，數(shù)學(xué)教師則需要提前通知，從而有效避免動(dòng)手操作時(shí)無(wú)材料操作的尷尬局面。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的情境。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境可以更好地拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生更多地感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。因此，很多初中數(shù)學(xué)教師均習(xí)慣于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，希冀通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教蘇教版七下“生活中的不等式”時(shí)，在課堂中我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)家對(duì)生活中的不等式已經(jīng)有了初步了解。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在我們生活中有哪些同類量之間存在不等關(guān)系的例子呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題同學(xué)們自然樂(lè)于回答。有同學(xué)說(shuō)“：我們一家三口的體重存在嚴(yán)重的不等關(guān)系。我爸爸體重220斤，我媽媽的體重是100斤，我的體重是120斤。”說(shuō)完之后，班里同學(xué)立刻哈哈大笑起來(lái)。有學(xué)生說(shuō)：“上次數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)，我們班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在不等關(guān)系。有同學(xué)得到滿分，而有的同學(xué)卻離及格線都很遠(yuǎn)。”有同學(xué)說(shuō)：“外面的樹(shù)木高度存在不等關(guān)系，高的高，矮的矮，但卻錯(cuò)落有致，形成一番別樣風(fēng)景。”聽(tīng)到同學(xué)們所說(shuō)的生活中的例子，我也略有感慨，說(shuō)道“：同學(xué)們說(shuō)得都很對(duì)，看來(lái)我們生活中真的存在很多的不等關(guān)系。”當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教材中，很多知識(shí)均與我們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教師對(duì)此不能視而不見(jiàn)。應(yīng)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活情境中更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性特征。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境

有的學(xué)生之所以會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太過(guò)于枯燥、乏味。基于學(xué)生的這種心理，為有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓初中生在聽(tīng)故事的同時(shí)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，執(zhí)教蘇教版七上“字母表示數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：“又到了仙界蟠桃大會(huì)。王母娘娘命令呂洞賓、鐵拐李和藍(lán)采和在蟠桃園摘桃子。三人摘了一段時(shí)間的仙桃后感覺(jué)太過(guò)乏味，隨即決定展開(kāi)摘桃比賽。比賽結(jié)束后呂洞賓摘了12a只仙桃，鐵拐李摘了13a只仙桃，藍(lán)采和摘了16a只桃子。請(qǐng)問(wèn)他們一共摘了多少只桃子？”故事講完后，同學(xué)們快速給出正確答案：41a只桃子。看到同學(xué)們的表現(xiàn)，我說(shuō)道“：同學(xué)們算得非常正確，這就是典型的用字母表示數(shù)，如果將a換成具體數(shù)字，我們就可以真正算出他們?nèi)司烤挂还舱硕嗌僦幌商伊?hellip;…”故事情境的創(chuàng)設(shè)以故事為主要內(nèi)容，融入了故事的趣味性。因此，學(xué)生們對(duì)于這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式也特別感興趣。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，適時(shí)創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生不僅可以在故事中體驗(yàn)樂(lè)趣，還可以掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用這一研究課題內(nèi)容包羅萬(wàn)象，無(wú)法通過(guò)三言兩語(yǔ)完整論述清楚。本文所提及的情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體運(yùn)用方式僅是滄海一粟。在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要想真正運(yùn)用好情境教學(xué)法仍需不斷探索，進(jìn)而有效提高情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的有效性。

作者：仲躋宏 單位：江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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