前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學語文課堂情境教學法探研，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、情境教學法的概念界定

何謂情境教學法呢？趙敏、高興茹、吳萍（2015）在《情境教學法在大學物理教學中的應用》中指出：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些真實或準真實的情形和景象，通過學生的直觀感受和主動參與，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。”基于上述概念界定，我們可以將情境教學法簡單理解為：教師在課堂教學當中所營造的一種情形與景象，利用這種情形和景象激發(fā)學生課堂學習興趣的一種現(xiàn)代教學方法。

二、情境教學法在大學語文課堂中的具體運用方式

那么，究竟如何在大學語文課堂中有效運用情境教學法呢？下面，簡要論述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境顧名思義是指以小組合作學習為基礎(chǔ)的課堂教學情景。為了充分調(diào)動同學們課堂學習的積極性，在大學語文課堂中適當創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的。它不僅可以培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，還可以讓課堂教學變得更加充滿互動性。例如執(zhí)教蘇軾的《定風波》時，大學語文教師首先可以將同學們分為若干個合作學習小組，要求各個合作學習小組分組在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)查找與蘇軾相關(guān)的資料，諸如蘇軾的生平及他創(chuàng)作的優(yōu)秀文學作品等。然后，要求各小組派出一名代表將本小組的合作學習成果進行簡要介紹。接下來，教師可以要求各小組對《定風波》進行簡單學習，了解“言在此而意在彼”這種寫作手法在詞中的具體體現(xiàn)。通過同學們的合作學習，可以有效體驗到蘇軾不怕挫折的堅韌品格。對于存在于人類社會的大學生來說，他們將來必定要走出校門，走向工作崗位，也必將要學會與人合作。基于此種情況，在大學語文課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境是非常必要的，它不僅有利于提高課堂教學質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)同學們的團結(jié)合作精神，可謂是一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

對于大學語文課堂來說，多媒體已經(jīng)成為必不可少的教學手段?；诖朔N情況，大學語文教師在課堂中還可以有效創(chuàng)設(shè)多媒體情境，運用多媒體情境對大學生產(chǎn)生更為直觀的視覺刺激，吸引他們的課堂注意力。例如執(zhí)教戴望舒的《雨巷》時，在新課導入階段，教師可以首先播放這樣一個多媒體畫面，然后配上婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂。在這樣的多媒體情境當中，教師說：“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷。這似乎正是戴望舒筆下的《雨巷》。看到這個畫面之后，你們心中有何感想呢？”問題提出之后，同學們可以隨意提出自己的所感所想。通過同學們的所感所想，教師即可以順利實現(xiàn)新課導入，說：“同學們說的都很好，真切表達出了自己的看法，今天要學習的新課內(nèi)容即是戴望舒的《雨巷》。”在大學語文課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境對于教師來說并不難，僅需要課前進行精心預設(shè)并制作出精美的多媒體課件即可以。這里需要注意的是：大學語文教師必須要對多媒體課件制作的知識進行有效掌握，唯有如此，方能真正設(shè)計制作出符合課堂教學要求的精美課件。

（三）創(chuàng)設(shè)詩詞情境

對于大學生來說，他們大都擁有淵博的文學知識，對于詩詞也大都較為熱愛?；诖髮W生的這一典型特點，語文教師還可以在課堂中有效創(chuàng)設(shè)詩詞情境，讓學生在溫婉優(yōu)美的詩詞中進一步增添課堂學習的興趣。例如執(zhí)教李商隱的《錦瑟》時，語文教師可以在黑板上寫下這樣一句詩詞：“筆頭仙語復鬼語，只有溫李無他人。”然后提問說：“同學們，你們知道詩詞中所提及到的‘溫李’是指哪兩人嗎？”問題提出之后，有同學說是指溫庭筠、李商隱二人。接著，教師就可以引導同學們對李商隱的詩歌特點進行總結(jié)、歸納——朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重。同學們有了這一認識之后，在學習《錦瑟》這首詩歌時即可以更好的理解其內(nèi)涵，激發(fā)同學們學習《錦瑟》的積極性。具體的教學實踐表明：在大學語文課堂中創(chuàng)設(shè)詩歌情境不可以濫用，教師應該有的放矢的進行運用。只有詩歌情境符合教學主題，方能真正發(fā)揮其應有功效。

三、結(jié)語

情境教學法在大學語文課堂中的運用方式有很多，并不僅僅局限于上述三種，諸如創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)謎語情境等。在此不再過多贅述。希望本文的寫作可以給更多的一線大學語文教師以啟示，在課堂中有效運用情境教學法，進而不斷提高大學語文課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)同學們參與語文課堂學習的興趣。

作者：呂凌風 單位：江蘇省運河高等師范學校