前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在藝術體操教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：藝術體操是目前我國非常流行的難美型運動項目，在我國的發展非常迅速，為了進一步推動藝術體操在學校體育中的深入發展，本研究立足于筆者的教學實際工作，通過問卷調查法和深入實驗，對情景教學法在藝術體操教學中的應用效果展開研究，在實事求是的基礎上為藝術體操在青少年群體中的推廣提供途徑和參考，取得更好的教學實效性。

關鍵詞：藝術體操;情景教學法;效果

傳統教學方法下，教師將大量教學精力投入到技術動作教學中，忽視了對學生主觀能動性的培養和引導，反而導致教學工作難以取得明顯成效[1]。情境教學下，學生成為課堂的主體，以發展學生的運動能力為核心，通過對情境教學方法的多樣化選擇，使得藝術體操教學內容更加貼近學生所需，使學生在教學中獲得源源不斷的快樂，取得更好的教學實效性。

1研究對象和方法

1.1研究對象

以情境教學法在藝術體操教學中的應用效果為研究對象，以筆者所在學校同一年級的2個班級學生為實驗對象，每班人數35人。

1.2研究方法

文獻資料法：通過查詢有關學術網站、門戶網站以及專業書籍，查閱和整理了藝術體操學校教育的有關理論及其在我國的發展狀況。搜集了自2010年以來藝術體操教學研究、藝術體操發展現狀等方面的資料40余篇，在綜合分析這些理論文獻的基礎上，構建了關于藝術體操運動理論、教學理念、發展現狀在內的理論研究基礎。問卷調查法：本研究調查問卷很好地體現了實事求是的原則，是在筆者充分的工作實踐和調查研究基礎上設計制作的，嚴格遵守設計問卷的相關原則，并邀請有關專家完成效度檢驗，最終得出這份準確、科學、有效的調查問卷《學校運用情境教學的問卷調查》，由筆者負責發放和回收。統計分析法：運用軟件SPSS22.0對本研究調查問卷收集的數據展開調查分析，運用統計學相關原理進行科學分析，驗證和分析實驗班和對照班之間的差異性，并進行效度檢驗，量化實驗結果，確保本研究科學性和客觀性。實驗法：本研究的整個實驗過程都由筆者擔任，充分結合筆者自身的教學環境和任教情況，實驗對象分成2個班，每班35人，并隨機確定為實驗班和對照班。實驗方法：（1）教學內容準備，教師首先對2個班的學生開展同步教學，統一進行基本動作、成套動作以及技術要領和創變理論的授課，再將學生每7人劃分為1組，學生在理論學習和實踐鞏固基礎上形成一定的運動基礎。（2）差異化教學，運用情境教學法對實驗班學生展開授課，基本流程是“故事內容選定—分配學生角色—分組練習—完成故事內容”；對照班學生依然沿用傳統教學法，基本流程是“講解示范—模仿練習—集體練習—完成教學內容”。保持2個班級相同的教學進度和內容。

2研究結果和分析

2.1情境教學法對學生藝術體操興趣的影響分析

對實驗班學生教學時，教師先向學生闡明藝術體操作為難美型運動項目所具備的形體塑身價值和實用價值，使學生認識參加藝術體操對外在美和內在美都有很好的促進作用。在開展具體教學的過程中，用好情景故事，充分發揮學生的課堂主體性，盡量讓每位學生都能夠承擔一名角色，通過與角色的結合體現自我、表達自我，這種有別于傳統教學方法的方法能夠激發學生內心深處對藝術體操的熱愛[2]。由表1可知，在經過12周的差異化教學后，實驗班和對照班學生對藝術體操的興趣出現了分化。其中，實驗班學生表示“很感興趣”的占比高達60.0%，表示“感興趣”的占比也達到了20.0%，而表示“不感興趣”的占比僅為2.9%；與之形成對比的是，對照班學生表示“很感興趣”的占比僅為48.5%，表示“感興趣”的占比為22.8%，而表示“不感興趣”的占比高達8.7%。基于對比分析結果而言，實驗班學生對藝術體操的感興趣程度要明顯好于對照班，這表明情境教學法對培養學生藝術體操的興趣具有不可忽視的效果。

2.2情境教學法對學生藝術體操創編能力的影響分析

藝術體操是“藝術”和“體操”的融合，對于培養學生的創編能力和藝術素養具有顯著的效果，然而，不同的教學方法卻能達成不同的影響效果[3]。對學生而言，創編能力的形成和發展是一個循序漸進的過程，藝術體操的美是通過表演者展現身體力量，結合優美的動作技術和造型藝術以高超的技巧表現出來的。經過12周差異化教學后，對2個班級學生自編動作套路進行評價，評價指標包括：整體運動、觀賞價值、隊形變化、動作創新、動作音樂同步性，滿分為100分。實驗班和對照班學生在各個分數段人數所占比例具有較大差異，尤其是獲得90分以上學生占比，實驗班是對照班的2倍，這說明情境教學法在提升學生創編能力上具有非常好的實際效果。這是因為，傳統教學法為學生提供的是一種相對壓抑和單調的教學氛圍，而情景教學法則賦予學生充分的自由和想象空間，再加上教師有意識地設計和引導，必然能夠顯著提升學生的創新能力。

2.3情景教學法對學生藝術體操動作技能水平的影響分析

本研究所考察的技術能力主要包括藝術體操的基本徒手動作和球操的基本動作，滿分為100分，分成4個打分等級。實驗班和對照班打分90分以上的學生占比分別為57.1%和31.4%，70~89分的學生占比分別為28.6%和42.9%，而不及格學生的占比，實驗班為0.0%，對照班則為2.9%。從人數上看，實驗班打分90分以上的學生人數為20人，對照班則為11人，前者幾乎是后者的2倍。可以看出，情境教學法在確保完成常規教學任務技術上，對學生專業技能提升也有顯著效果，這是因為學生在愉快輕松的氛圍中通過不同情境的滲透能夠更加深入地學習和理解藝術體操相關動作[4]。

3結語

情境教學能夠讓學生較為全面和深入地領會藝術體操的學習和練習樂趣，真正地促進藝術與體操的交融，有利于學生主體作用的發揮，強化學生自信心，發揮學生特長，打造真正的主動學習課堂。運用以情境教學法為代表的新型教學方法是學校開展藝術體操教學改革工作的重中之重，應成為學校和教師大力推廣的重點。

參考文獻

[1]張慧飛.淺論情境教學在幼兒藝術體操教育中的應用——以杭州市青少年活動中心藝術體操課程為例[J].科教文匯,2012(7):152-153.

[2]李林林,許小剛.情境教學對提高高校大眾藝術體操教學效果的實驗的幾點思考[J].文體用品與科技,2013(22):49-50.

[3]石倩.安徽省普通高校大眾藝術體操開展現狀分析與發展對策研究[D].北京體育大學,2011.

[4]張慧飛.論激勵機制在幼兒藝術體操課程中的應用——以杭州青少年活動中心學員印章卡項目為例[J].當代體育科技,2017,7(27):188-190.

作者:黃帥 單位:廣東外語外貿大學南國商學院公共課教學部