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【提要】全面推行國家通用語是我國語言文字工作面臨的重要任務，開展國家通用語教學活動是貫徹落實我國語言文字政策方針的必然選擇。本文分析了國家通用語以及國家通用語教學的相關內容，探討了當前教育改革中大力提倡的情境教學法的積極意義，然后從不同層面提出了情境教學法在國家通用語教學中應用措施。

【關鍵詞】情境教學法;國家通用語;普通話;漢字規范

我國當前使用較為廣泛的國家通用語言文字概念，主要指的是“普通話”與“規范漢字”，也是從法律法規、政策方針等角度確立了國家通用語的重要地位和積極意義。國家與社會的長治久安、穩定發展，離不開各民族、各地區的團結協作，所以加強國內民族和區域間的溝通交流，縮小發展差距，成為我國面臨的重要課題。語言文字作為最基本的溝通手段，能夠實現人際交流、信息傳遞等各項目標，所以在全國范圍內推行統一、規范的語言文字是國家與時代進步發展提出的共同要求，積極開展國家通用語教學是加強民族團結、推動區域均衡發展的重要舉措。

一、國家通用語教學相關分析

（一）國家通用語言文字

我國語言文字規范化工作在2000年取得了突破性進展，因為同年10月我國頒布了《國家通用語言文字法》，這是首次以法律形式確定我國語言文字的發展地位。該部法律是數代語言文字工作者的經驗積累，也是社會社會各界廣泛呼吁的結果，不僅總結了新中國成立以來我國語言文字工作的經驗和教訓，而且指出了我國語言文字規范化發展的要求和方向。該法著重強調了普通話和規范漢字在國家通用語言文字中的地位和作用，要求國家機關、學校機構、新聞出版行業以及公共服務場所、商業活動等各個環節都要貫徹落實我國通用語言文字的標準化、規范化應用，充分體現了我國語言文字工作的政策方針。

（二）國家通用語教學的重要性

采用國家通用語展開教學活動，是對《國家通用語言文字法》的擁護與實踐，具有非常廣泛的實際意義。首先，是對普通話和規范漢字全國通用地位的有效鞏固。語言文字作為一種特殊載體，體現了一個國家和民族深厚的文化底蘊，我國是一個統一的多民族國家，不同民族、不同區域擁有特色鮮明的語言文字形式，這極大程度地體現了我國優秀文化的豐富多彩。但是國家的統一穩定需要各民族團結合作，那么必須依靠統一規范的語言文學減少溝通交流的障礙，從而提高民族凝聚力。其次，通用語教學是普及文化教育、發展科學技術的重要保障。語言文字是人們實現溝通交流和完善協同工作的基本手段，通用語教學能夠利用統一規范的語言文字實現知識文化的高效傳遞，有利于提高全民族知識技能和全社會信息化水平。

（三）國家通用語教學的現實困境

國家通用語教學就是要求在全國范圍內，采用普通話和規范漢字開展教學活動，目前這項工作繼續穩步推進，也取得了一定成效，但是依然面臨著許多現實困境。我國部分少數民族擁有自己獨特的語言文字，與國家通用語在發音、構詞、語法上具有巨大差異，加之所處的環境大多比較偏僻閉塞，固有的語言習慣很難輕易改變。即使沒有自己語言文字的民族，也因為地域差異顯著，風俗習慣迥然不同而形成多種多樣的語言風格。總體來看我國的語言環境復雜多樣，既有高度獨立的特色表現，又有適度的交叉融合，這也是國家通用語教學最大的困難所在。此外，教育者的國家通用語水平也制約了實際教學效果，尤其在一些民族語言使用廣泛的地區，往往需要采用雙語教學逐漸過渡，但是教師的語言水平尚需進一步提高。

二、情境教學法的積極意義

情境教學法是各種類型、各個階段應用較為廣泛的一種教學方式，就是在教學過程中教師通過創設的相應情境，將抽象的、生澀的知識內容轉化為易于識別和掌握的具體形象，從而幫助師生實現教學目的。情境教學法有較強的適用性表現，所以應用在國家通用語教學中也具有明顯的積極意義。

（一）有利于將抽象內容具體化

學校所教授的知識文化是在專家學者反復論證的基礎上，采用科學、系統的編寫方式呈現在我們面前，有更深厚的內涵和更嚴謹的表達方式，加之文化知識有自己的理論體系和廣泛基礎，隨著教學過程的持續推進，其復雜性和抽象性更加突出，無論是教師的教學控制還是學生的學習過程，困難程度都會日益增強，難免影響教學效果的實現。利用情境教學法，可以將陌生、艱澀的語言文字轉化為學生熟悉的生活場景，尤其是在使用本民族語言的少數民族聚集區，語言背景和語言環境帶來的阻礙過于嚴重，常規教學方式會面臨更多困難，如果教師能夠創設出優秀情境，首先能夠實現不同語言文字之間的有效溝通，進而將知識內容具體化、形象化，方便學生的學習和理解。

（二）有利于調動學生學習積極性

語言文字的學習本身就是一個相對枯燥、乏味的長期性過程，利用國家通用語開展常規教學活動對某些區域而言更是難上加難，長此以往學生很容易對學習產生厭煩、抵觸情緒，學習效果必然大打折扣，而學習難度不斷加大過程中，這種消極情緒會進一步加深，對學習效果的負面影響也會持續增強，這種情況下，國家通用語教學難免會陷入惡性循環之中。利用情境教學法，一方面能使教學內容具體化、生活化，與學生固有的認知和理解有更高的契合度，另一方面這種新穎的教學方法能夠打破傳統教學方法僵化、死板的局限性，能在不經意間引起學生注意，而又不會使學生感到被動厭煩，學生能在加深學習內容印象的同時提高主動學習、積極學習的意愿。

（三）有利于培養學生思維及學習習慣

情境教學法實際上就是建立起文化知識與學生生活、情感以及形象感知之間的聯系，幫助學生從自己熟悉的角度去接納并理解所學內容，這是一種行之有效的正面強化方式。情境教學中建立起來的這種關聯關系，能對學生思維方式培養起到一定的積極作用，學生在學習過程中能夠明確感知事物與事物之間的普遍聯系，能夠進一步把握事物表象背后的共性特征，這種思維是日后持續深入學習所必須具備的。除此以外，情境教學中教師也會在引入背景分析以后設置一些開放性問題，引導學生有計劃、有目的地進行學習，不同學生的理念與視角有所差別，給出的答案也必然不盡相同，所以反饋溝通過程中會形成不同思想的碰撞與融合，這對培養學生的發散思維和主動思考的習慣具有積極作用。

三、情境教學法在國家通用語教學中的運用

情境教學目的在于溝通文化知識與學生之間的聯系，從而幫助學生加深對所學文化的印象，強化對知識內容的理解。依據知識內容的具體屬性、難易程度、復雜程度，情境教學設計所要達到的水平也會有不同要求。一般而言，主要有生活化、形象化、情感化三個不同層次的情境表現。

（一）情境教學的生活化

生活化的情境教學，屬于教育教學過程中比較常見、適用范圍較為廣泛的一種教學設計，這與當前課程標準提倡的使學習回歸生活，利用知識內容解決實際生活問題具有較高一致性。所以教師在創設教學情境的過程中，要從學生日常生活出發，利用當前環境積累教學資源，從而加強學生與知識之間的聯系。國家通用語教學著重強調了普通話和規范漢字的推廣應用，實際也是對整個社會各項事業、各個層面提出的具體要求，教師可以收集國家級播音員、主持人工作的口語樣本向學生展示普通話的標準形式和語言魅力，也可以搜尋各種商業廣告、公共標識中違反漢字規范的實例，加深學生對國家通用語的印象和理解，同時幫助學生形成主動使用、及時糾正日常生活中違反語言文字規范的良好習慣。

（二）情境教學的形象化

形象化的情境教學，主要是將復雜的、抽象的知識內容轉變為容易被學生識別和理解的具體形象，設計工作需要把握兩個方面，一個是所設計的情境是實際的，可以被捕捉和感知的，另一個就是要突破學生以往的狹隘經驗，激發學生的聯想能力和適應能力。也就是說，情境創設是為了使抽象內容形象化、具體化，以便于學生感知和理解，但是需要促使學生的思維模式由具體的、固化的思維習慣向發散的、抽象的思維方式轉變。比如在國家通用語教學過程中，強調普通話發音需要借助口腔構造知識，但即使教師能正確表述，學生很多時候也無法確切感知，教師可以借助多媒體設備分析口腔結構，幫助學生更直觀地把握發音節奏。也可以利用這種方式幫助學生辨別字音、字形。

（三）情境教學的情感化

情感化的情境教學，主要依靠與學生建立起的情感共鳴來達到教育目的。在一切教育教學活動中，教師所采取的教學方式、利用的教學手段，都只是為了引導和啟發學生，教育效果的全面實現需要依賴學生的積極性與主動性，而情境教學的最高境界就是幫助學生提高主動學習的意愿，形成良好的學習習慣。在國家通用語教學中，教師可以利用兩種情感情境對學生形成正面引導。一個是從國家文化發展的角度，創設相關情境使學生感受到國際文化競爭的激烈性，以及廣大語言文字工作者的不懈努力，使其產生民族自豪感，堅定國家通用語學習的信心。另一個是從學生角度出發，利用情境展示強化國家通用語在社會競爭中的重要性，使學生有更強烈的緊迫感和危機感。國家通用語言文字推進工作的重要性無需贅言，開展國家通用語教學活動的積極作用也得到廣泛認可，當前需要重點關注的為題是如何切實提高學生國家通用語的學習積極性和學習效率。傳統教學方式的固有弊端在國家通用語教學過程中暴露的更加充分具體，教育者需要從內容到形式進行全方位深化創新，以激發教育活力。教師應當積極利用情境教學法的積極作用，實現教學內容生活化、形象化、情感化的全面提升。

作者:耿玉玲