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【摘要】隨著新課改的推進，各種教學方法層出不窮。情境教學法即是新課改下主要的教學方式之一，通過情境在教學內容中的融入，有利于提升教學內容的直觀性和生動性，進而提升教學質量，培養學生的學習能力。主要對情境教學法在高中通用技術教學中存在的問題進行分析，并提出相應的應用對策。

【關鍵詞】情景教學法;高中通用技術;應用對策

教育事業的發展以及教學的改革，使得高中通用技術教學也逐漸受到關注和重視，并成為教學中的重要內容，對培養學生的邏輯思維能力、學習能力和問題的處理能力等都具有非常重要的作用，因此在全面教育開展的過程中需要轉變傳統的教學理念和方法，提升通用技術的教學效率，并保證教學的直觀性，提升教學效果和學生的學習能力。

一、情境教學法在高中通用技術教學中存在的問題

高中通用技術教學中，對學生的理論和實踐要求都比較高，如果采用傳統說教式的教學方式不利于學生的學習和對教學知識的掌握，所以當前情境教學法被廣泛的應用到高中通用技術教學中，但是從具體的應用情況來看，其中還存在很多的不足，情境的真實性不強，內容理解偏差，課程評價機制不科學等，使得情境教學法流于形式，所以還需要加強對其中存在的問題進行進一步分析，為教學改進措施的采取奠定基礎。

1．真實性不強

情景教學法在通用技術教學中的應用，對教學具有一定的促進作用。在情境教學法的實施中，必須要將通用技術的內容與實際的生活進行有效的結合，并注重應用的手段和方法，從而更好的完成教學目標。在教學的過程中如果沒有做到理論與實踐的結合，將難以體現出情景教學法的優勢。當前高中通用技術教師在情境教學中由于教學條件和空間的限制，使得在情境教學的過程中缺乏真實性，無法為學生提供代入感，導致教學效率低。

2．內容理解偏差嚴重

針對情境教學，教師和學生的理解存在差異，進而影響情境教學方式在通用技術教學中的應用。大部分教師認為情境與意境間存在相通性，需要對場景和氛圍進行營造，進而使學生能夠更好的融入到教學的環境中，從而提升學生學習的主動性，使學生能夠積極的參與到教學活動中。但是情境教學法在實際的應用中并不是簡單的對意境的營造，而是注重情境的真實性。教師在情境的創設中需要應用到真實的物品，而不是通過抽象的想象進行意境的營造。但是對于學生來說，他們認為教師營造情境的主要目的是為了營造輕松的課堂氛圍，提升課堂教學的趣味性，進而使學生的學習過程更加輕松。學生的這種意識導致情境教學的初衷發生偏離，不利于情境教學作用的發揮。

3．課程評價機制不科學

通用技術情境教學法在實施的過程中，需要教育工作人員必須要注重對教學機制的完善，通過科學、合理的教學評價對教學情境活動的實施進行有效的引導。從當前高中通用技術教學的情況來看，評價機制不科學的現象仍然廣泛存在。很多教師在通用技術教學評價體系的應用中沒有針對通用技術的實際教學內容進行科學的設計，仍然采用傳統的分數制評價體系，使得在情境教學中過于注重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程以及能力的提升等，這種評價機制會使得學生在學習的過程中只注重短期的提升，忽視長久的發展。

二、情景教學法在高中通用技術教學中的應用對策

通過以上的分析可知，當前高中通用技術情境教學法在具體的應用中還存在很多的問題，導致教學效率難以提升。所以還需要針對以上的問題采取相應的解決對策，優化情境教學內容，合理設置教學情境，完善情境教學評價方法，保證情境教學法在高中通用技術教學中的有效應用，提升學生的學習效率。

1．優化情境教學內容

情境教學方式在通用技術教學中的應用需要學校的支持，為通用技術的情境教學提供有效的場所。此外，教師還需要注重對通用技術教學內容的優化，通過對教學內容的豐富，實現對有價值教學內容的開發。在通用技術的教學開展中，教師必須要將教學的內容放在合理的位置，同時注重對重點教學內容的突出，保證情境教學的針對性和科學性。通用技術的原理知識講授過程中，教師需要引導學生的對其中的內容進行深入的分析，了解技術的形成原理以及具體的應用。在課堂教學中鼓勵學生對學習內容的思考和交流，進而使學生實現思維的碰撞。比如，在學習設計圖樣繪制方面的內容時，教師可以將教學的重點設置為數量掌握設計圖樣繪制的方法、技術工具以及具體的形式等。教師可以從簡單的物品開始為學生進行展示，比如桌子，從桌子的構思，草稿的形成到圖樣的修改以及成圖等方面入手，使學生能夠掌握圖樣繪制的整個過程。然后，教師再將教學內容由課堂內向課堂外進行轉變。比如，帶領學生觀察車輛的外形，然后構思，完成草稿部分。再到課堂中通過計算機對草稿進行修改和定稿。通過這種真實的情境創設，有利于學生更好的應用通用技術知識，保證情境教學方法的有效落實。

2．合理設計情境

情境的設計是通用技術情境教學中關鍵的步驟。在教學情境的設計中，有機生成的情境教學價值最高，同時也是學生最容易接受的。在教學的過程中，教師需要始終堅持教學目標的設計和對教學的引導作用，同時做好教學內容的設計，為了提升學生的學習效率，一般都是從教學的概念和技術理論方面著手，建立立體化的教學情境，并將教學情境與生活實際進行有效的結合。比如，在“結構與設計”相關內容的學習中，其中一部分教學內容為對穩固結構的分析。所以教師必須要針對教學內容，合理的進行情境設計。從基礎的內容著手，比如我們日常容易接觸到的桌椅、房屋等物品，使學生了解穩固結構的特點。通過這種真實情境的設計，有利于學生對課外事物的拓展，這些真實的事物可以成為課堂中情境創設的主要元素。通過課前情境設計內容和課外情境的融合，能夠對教學情境教學的創設進行優化。

3．完善情境教學的評價方法

在通用技術的情境教學中需要對教學方法的優越性進行突出，教師需要根據情境教學方法的優勢和特點，為學生創設良好的教學情境。而情境教學評價是衡量情境教學質量的關鍵，所以通用技術在情境教學中的應用中也需要轉變傳統的評價模式。根據通用技術學習的過程和結果等對通用技術的學習進行全面的評價，保證評價的客觀性和激勵性，從而提升學生學習的主動性。將課本教學與實踐技術的有效結合，是通用技術教學中的重點教學內容。在通用技術情境教學評價中，教師需要善于通過情境對學生的理論以及實踐水平進行評價，在評價的過程中不能偏向任何一項。同時采用發展性的評價方式，發現學生的優勢，并針對學生的優點采用激勵措施，使學生建立與教師相同的情境學習觀念，并在真實的情境中實現與通用技術知識的互動。

三、結語

綜上所述，高中通用技術的重視度越來越高，在人才培養中占有非常重要的地位，同時隨著高中通用技術課程的改革，也得到教育部門的廣泛重視，成為當前素質教育背景下重要的關注項目。因此新時期，還需要加強對高中通用技術課程的開發和改革，對其中尚存的問題進行分析，并采取針對性的措施進行改善，進而充分發揮通用技術課程教學的作用，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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［3］張慧麗．《高中通用技術》課程實踐教學中合作學習的思考［J］．軟件導刊，2012，（08）：24

作者:夏煥生 單位:廣西貴港市教育科學研究所