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摘要：隨著醫學技術的不斷發展，人們對檢驗醫學提出了更高的要求。高職教育的目的是培養適合在臨床醫學上需要的高素質型技能人才。微生物檢驗技術本著“實踐技能培訓為主導、理論知識夠用”的原則，突出應用能力和綜合素質的培養，為了積極探索教育教學新方法，在高職微生物檢驗技術實訓教學中應用臨床情境教學法，得到的效果顯著。

關鍵詞：微生物；微生物檢驗技術；教學法；情境教學

0引言

情景教學法在教育當中指的是教師必須有目的性地把需要傳授給學生的基礎理論知識帶入到一個固定且鮮活具體的場景當中去[1]，為學生課堂塑造一個良好的氛圍，不僅是用來幫助學生消化并且吸收課本內容方面的知識，且促使學生對本門學科有興趣去了解并且學習，打破傳統固有的學習模式，使學生先熱愛再學習。情景教學法在教育過程中的主要用途是激發學生對此學科的興趣。簡而言之，情景教學就是把書本的內容經過提煉放入日常的生活或者環境當中使學生能夠輕松融入其中并且在此之中扮演自己這個角色對于特定的情景、環境做出即時反應，例如對于所處情景即興朗誦、抒發自身真情實感。讓學生在一種寓教于樂的學習氛圍下去融入并且實踐學習的任務，并且不斷地獲取教學知識內容。微生物檢驗技術是一門主要用于實踐的學科，所以在其課堂教學過程中微生物檢驗技術是一門實踐性較強的科目，在學科教學過程中的實戰演練起到了極為重要的作用[2]。臨床情景教學法主要是教師教學的目的和要求，在以課本知識內容為基礎下，創立一個與教學內容相關的生活情景，并使學生參與進來，圍繞此情景做出自己的思考與判斷，教師在其中不斷引導學生，從而營造一個良好的學習氛圍，以激發學生對學科以及對于探索知識的熱愛，開發并且培養學生的興趣愛好以及主動實踐能力，以此讓學生對學習產生興趣，而不是被動的去學習書本上的內容，起到了以往教學當中不能夠達到的效果。

1在微生物檢驗技術實訓教學中臨床教學法的實行方法

1.1建立臨床情景教學法的場景

教學也是帶領學生去認知的一個過程[3]，其中學生個人的智力因素也在其中產生化學反應。所以在此情景中就不能以傳統的教學模式去衡量教學的好壞與否，在這種有教師以及學生共同連接起來的特定活動當中，不僅需要教師教得好，而且學生也要學得好。在正常的師生關系當中往往存在著兩條不可忽視的信息回路，其分別是：知識信息交流回路以及情感共鳴信息回路，且兩者相互依存、相互影響，在不同的領域中影響著教學內容的成果。臨床情景教學之中的教學情景必須是以教學為目的，根據近日所需要學習的教學內容，為了使其能夠有效落實到學生個體的身上[4]，使學生成為學習的主體，并且一切條件都應該為學生服務，在特定下的場景使其產生情感共鳴，并且能夠積極主動地去學習以及接納知識，構建出一個架構式框架的學習背景、學習內容以及學習環境。就以高職微生物檢驗《微生物檢驗技術》的第九章“病原性球菌檢測”來舉例，此篇教學內容需要讓學生掌握在臨床當中常見病原性球菌的致病性以及采集標本所需具備的要求[5]、標本染色以在顯微鏡下觀察其致病性球菌的染色特點以及形態、接種培養基的選擇和制備過程以及在鑒定時所需要注意的事項等。時課堂變得生活化是創建情景的主要步驟，若是能創建與學生生活中可以接觸到的并且與學習內容相關的場景，就能夠更好地讓學生沉浸在這種學習氛圍當中，使課堂教學能夠貼近日常現實生活[6]，讓學生有一種身臨其境的感覺，對學習的興趣更加高漲?；诖?，設立了如下的臨床情景模擬建設：①皮膚黏膜傷口感染；②呼吸道緊急感染；③對于發熱患者血液感染引起致病菌；④新生兒感染的情景等。

1.2臨床情景教學在運用中的成果

情景教學法指的是在教師的教學過程當中[7]，教師具有目的性地引入并且創立一個具有特定情感色彩并且與生活息息相關的具體場景，從而營造出一種良好的學習氛圍，引起學生們對于課堂學習的興趣，從而有效地幫助學生以簡便的方法理解課本內容，并且對學生的身心健康有著良好的促進作用。情景教學法的最終目的就是激發學生的真情實感，在國外臨床情景教學法取得了巨大的成果并且廣泛運用到了日常教學當中，且其效果顯著。臨床情景教學法主要是以學生為主體，把其帶入到某個特定的環境當中，引發自身的思考、判斷、探索以及研究，以此有效提高學生對于學習的積極性[8]，因此臨床情景教學法不僅注重傳統模式中所倡導的理論知識教育，更加注重實踐模式發展下的教育。啟發學生開展積極自主的思考學習，在將觀察到的食物進行收集、整理、儲備之后，通過學生的自主思考最終得出自己的結論，使其在學習過程中養成勤于思考善于決策的習慣。從而有效改變傳統教學模式當中學生被動化的吸收、接受知識，使學生能夠參與到學習的過程中來，發揮自我能力，并且充分調動學生對于學習的主動性。

2對于臨床情景教學法的認知

2.1臨床情景教學法建立中需滿足的條件

在臨床情景教學法的設計一般都需要由有一定行業經歷以及教育能力過硬的教師以及專家共同擬定，并且臨床情景教學對教師提出更高的要求，教師不僅要在掌握基礎理論知識的同時延伸其觀念展開討論，而且對于臨床情景建設的流程不應陌生。所謂的問題情境是指學生覺察到的一種有目的性的但又不知通過什么方法達到這一目的的心理困境，也就是當學生個人的已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態[9]。在教師教授課本理論知識的前提下必須要以學生作為個中主題，追求教授以及學習兩個步驟的共同協作。并且在構建臨床情景時必須根據實際情況，以應該傳授的基本知識放在第一位，帶入到特定的有特色的生活場景中去，創立相應的意義構建情景。因此本院不僅要嚴格把控師資力量的成長，并且強調在教學當中，教師應當盡各種可能性把學生帶入到設定的情境中去，使其在此環境之下可以實現自我思考、自我探索、自我發現的過程。教師應當積極地成為學生在學習中的伙伴，要有意識并且有目的地改善學生的交際圈，使學生在課堂中不僅能學到理論知識，更有益于在教學當中營造良好環境和氛圍，以此可以到達一種啟發式的教育以及賞識性的引導。

2.2臨床情景教學法在應用中的分析

情景教學模式是以案例或情景為客觀載體用來引導學生的自主探究性學習，以此提高學生分析實踐和解決實際問題的能力[10]。情景教學法主要目的就是為了激發學生的真情實感，用以推動學生在情景環境中認知的進行。而對于傳統的教學模式來說教學只是以板書或者口述的形式把課本中的理論知識依靠死記硬背的模式傳遞給學生，雖然也存在直觀的作用，但是在教學中只能冷冰冰地傳述相應知識，沒有起到師生互動的作用，不能調動學生的情感表達。而情景教學法能從狀態上調動學生的多種感官，與傳統的教學模式相比可獲取更多的知識并且做到寓教于樂，加快學生對微生物檢驗技術的理解，實現從傳統教學模式的“靜態學習”向“動態學習”的飛躍，讓學生消除由于學習氛圍沉悶帶來的疲勞，激發其學習興趣，提高學生學習的效率。和傳統的教學模式相比較，臨床情景教學法對提高教學質量有著極高的作用：①提高學生的學習興趣和學習的主動性。在模擬臨床情景的過程當中，學生容易有帶入感和參與感，比較容易讓其有身臨其境的切身感受，當學生參與到里面去了，自然而然就對這件事物有了一定的興趣，并想接著探索下去，慢慢地學生成功融入到臨床情景教學法制造的氛圍當中，不僅能夠激發學生對于學習的興趣性，還能主動投入到學習中來。②提高學生對問題的分析與解決能力和團隊合作精神。在臨床情景教學模式當中設定了很多需要學生思考或者是相互協作完成的問題，在問題中學生主動實踐并得出結果，培養了學生的思考問題能力、解決問題的手段和團隊協作精神。

3討論

隨著當代人們對教育的高度重視，傳統的教學模式已經滿足不了學生們獲取知識的需要了。因此，從臨床情景中出發對微生物檢驗技術進行實訓教學內容設計，不僅僅是單純地將臨床需要使用的標本帶到實訓課中，且需要教師給學生們營造一種良好的臨床情景氛圍和整體較為真實的操作過程，需要的是模擬出具體的場景。臨床情景教學法指的是在教師教學的過程當中把教學內容融入到一個固定的情景當中去，把書本上的基礎理論轉化成為更鮮活具體直觀表述內容，讓學生能夠投入其中，并且能夠以興趣為基礎去創造且學習，讓學生在學習的過程中對某個問題進行具體探索，提高了教師教學的成果，培養了學生綜合能力，更加適應現代醫學對當代人才的具體要求。

作者:吉衛衛 單位:運城護理職業學院