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［摘要］

啟發(fā)式教學的教學原則主要是學為主體教為主導，對學生的創(chuàng)新思維、主動學習能力進行培養(yǎng)。在解剖學教學中應用啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的學習激情和學習主動性，從而提高教學質(zhì)量，取得更好的教學效果。

［關鍵詞］

人體解剖學；啟發(fā)式教學；教學方法

人體解剖學是一門醫(yī)學基礎學科，在醫(yī)學中具有十分重要的地位。正如恩格斯所說“沒有解剖學，就沒有醫(yī)學”。它具有內(nèi)容繁瑣、名詞術語多、抽象難記憶、實驗性強等特點。學生在學習過程中存在一定的難度［1］。因此，應從加強改進解剖學教學方法著手，將解剖學的教學質(zhì)量提高。在傳統(tǒng)的解剖學教學中采用的教學方式主要為注入式教學，以教師、教材、課堂為中心，以教師為主體，學生在學習的過程中完全聽從教師的要求、組織與安排進行學習，學習依賴性較強。同時，學生因為被動接受知識，也會表現(xiàn)出思維不活躍以及容易出現(xiàn)疲勞的情況。這樣不能取得較好的教學效果。啟發(fā)式教學主要是對學生的思考能力進行培養(yǎng)，促進其思維能力的發(fā)展。故在解剖學教學中應用啟發(fā)式教學可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生由被動式接受知識轉(zhuǎn)向積極探索學習。

1啟發(fā)式教學的內(nèi)涵和特點

1.1啟發(fā)式教學內(nèi)涵

啟發(fā)式教學是教師根據(jù)教學的內(nèi)容和目標，以學生的心理特征、年齡、認知能力、知識基礎等為實際的出發(fā)點，采用生動活潑的方法，對學生的思維進行積極引導，促使其主動獲取知識，是雙向教學方法的一種［2］。啟發(fā)式教學的實質(zhì)是以啟發(fā)學生的思維潛能為核心，引導學生進行主動思考，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性。其強調(diào)學習的主體為學生，將教師主導與學生主體進行結(jié)合，對能力培養(yǎng)與知識傳授進行統(tǒng)一，注重學法與教法相結(jié)合，培養(yǎng)學生學會學習。

1.2啟發(fā)式教學的特點

啟發(fā)式教學在教學目的上不局限于對知識的傳授，主要是以學生素質(zhì)發(fā)展為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學模式上，啟發(fā)式教學可以根據(jù)學習的內(nèi)容、目的以及教學對象的不同，靈活運用各種教學要素，教學手段形式多樣。啟發(fā)式教學不管采用何種形式進行教學，其宗旨均是強調(diào)調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與到教學的活動中。啟發(fā)式教學可以對學生的個性進行培養(yǎng)，促進實踐能力以及思考能力，使其積極利用自身已有知識解決相關問題，增強探索精神以及創(chuàng)造精神［3］。啟發(fā)式教學中，學生與教師的關系為民主合作式，可以在融洽的環(huán)境中進行交流和溝通，共同獲得探索、求知以及解惑的樂趣，達到教學相長。

2啟發(fā)式教學的應用

2.1啟發(fā)學生的學習興趣

解剖學中有較多的描述性語言，內(nèi)容較為枯燥、抽象。因此在教學過程中，應充分激發(fā)學生的學習興趣，以增加其求知欲望。啟發(fā)式教學注重學生在學習中的主體作用，注重引導學生積極參與教學活動，促進學生的學習興趣。在解剖學緒論教學中運用啟發(fā)式教學，主要目的是對學生的學習興趣進行激發(fā)，增加學生的學習主動性、目的性和積極性［4］。緒論是整門課程的開篇部分，主要是高度概括課程的總體情況，使學生對課程有初步的認識。教師可以引用日出生活的例子提出問題讓學生思考或發(fā)表見解，之后引入學習相關的解剖學知識。例如：用立正姿勢引入學習解剖學姿勢，以垂直線引入學習軸和面，以親自鑒定引入學習人體的組成等等。這樣可以讓學生體會到解剖學與自身有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。導課是為了更好地引入教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生的學習欲望和主動性，促進思維，創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學習效果而采用的一種啟發(fā)式教學活動，是教學過程中的第一個環(huán)節(jié)。教師在每個章節(jié)的教學過程中恰當運用好導課活動（通常，在解剖學教材中都有導課內(nèi)容），可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對解剖學的學習興趣。例如，教學泌尿系統(tǒng)時，可利用人每天排尿量或腎炎患者病例作為導課等增加教學的趣味性，提高學生的學習興趣。解剖學內(nèi)容抽象枯燥。教師在教學中若平鋪直述照本宣科，則會令學生感覺乏味，不能提起學習興趣。因此，教師在解剖學授課過程中應積極采用生動形象的動作、幽默的語言、活潑融洽的氣氛來增加教學的趣味性，引發(fā)學生對解剖學的學習興趣。例如，講授脊神經(jīng)時，可用不同顏色的粉筆給手部“化妝”來顯示正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、橈神經(jīng)皮支在手部的分布，既增強教學的直觀性和趣味性，又提高學生的學習興趣和記憶效果；還可模仿臂叢、骶叢分支損傷的表現(xiàn)，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。

2.2啟發(fā)學生的思維活動

啟發(fā)式教學主要強調(diào)學習的主體是學生，對學生的思維進行啟發(fā)，促進其思維能力的發(fā)展。啟發(fā)式教學的實施方式較多。在解剖學教學中，教師應結(jié)合教學對象、教學內(nèi)容等具體情況，合理采用相關的教學方式以達到預期效果。

2.2.1設問法

精彩的設問可以激發(fā)學生的好奇心，使學生的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，以積極探索的態(tài)度進行學習。教師在設置問題時，應具有一定的針對性，合理控制問題的難度及數(shù)量，從而更好實施以設問法進行啟發(fā)教學。例如，心臟停止跳動，人為什么會死亡？啟發(fā)學習心臟的內(nèi)容。肝硬化的患者為什么會吐血便血？啟發(fā)學習肝門靜脈系統(tǒng)的內(nèi)容。內(nèi)囊出血的患者為什么會出現(xiàn)三偏癥狀？啟發(fā)學習內(nèi)囊及傳導通路的相關內(nèi)容。

2.2.2比較法

具有認識及辨別事物的特性，可以對事物的本質(zhì)進行認定。在解剖學教學中應用啟發(fā)式教學時，通過整理歸納教學知識，培養(yǎng)學生的觀察、分析及表述能力，啟發(fā)學生找出教學內(nèi)容的異同點，提高記憶效果。例如，上肢骨與下肢骨的數(shù)目、上肢關節(jié)與下肢關節(jié)的結(jié)構特點、左肺與右肺的形態(tài)、左腎與右腎的位置、左心腔與右心腔的結(jié)構等內(nèi)容都可用比較法進行啟發(fā)教學。討論法可以較好地對學生的思維活動進行啟發(fā)，活躍課堂氣氛，將理論與實際相結(jié)合，提高學生探究問題的興趣［5］。討論過程中，可把相關的臨床病例、日常知識與解剖學知識相結(jié)合，組織學生進行積極討論，以啟發(fā)學生思考、分析及解決問題的能力。例如：以打羽毛球動作為例，啟發(fā)學生討論學習關節(jié)的結(jié)構和運動。以人要攝食、排便為例，啟發(fā)學生討論學習消化系統(tǒng)的組成和功能。以呼氣、吸氣動作為誘導，啟發(fā)學生討論學習呼吸系統(tǒng)的結(jié)構和功能。還可利用上述設問法的例子啟發(fā)學生進行討論學習相關內(nèi)容等等。

3小結(jié)

在解剖學教學中應用啟發(fā)式教學，不僅可以促進教師教學主導作用的發(fā)揮，而且同時可以充分體現(xiàn)學生學習的主體作用，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維，提高學習主動性，有效提高解剖學的教學效果。在解剖學教學過程中，應根據(jù)啟發(fā)式教學的特點以及人才培養(yǎng)的要求，積極推廣應用啟發(fā)式教學，以提高解剖學的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才打好堅實的基礎。

作者：陳文苑 單位：廣東省江門中醫(yī)藥學校

參考文獻

［1］李輝，吳振宇，李金蓮，等.在人體解剖學教學中如何開展啟發(fā)式教學［J］.解剖學雜志，2015，38（2）：241-242.

［2］王明麗，林波，程相樹.系統(tǒng)解剖學以授課為基礎和以問題為基礎的教學方法比較［J］.解剖學雜志，2014，37（4）：564-565.

［3］譚剛，吳剛，蔣徐麗，等.互動式局部解剖學教學對醫(yī)學生專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)的影響［J］.解剖學雜志，2015，38（6）：755-757.

［4］劉宏偉，喬國軍，唐興國，等.啟發(fā)式教學在人體解剖學教學中的應用體會［J］.局解手術學雜志，2013，22（5）：561-562.

［5］吳世衛(wèi).啟發(fā)式教學原則在解剖學教學中的應用體會［J］.臨床和實驗醫(yī)學雜志，2012，11（2）：160，封3.