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【摘要】

現代社會注重人才的培養，而人才的培養要從小開始。在孩子們從小的教育中，不應該死學書本上的知識，而是要學會舉一反三，這樣才能活學活用。啟發式教學作為一種靈活的教學方式，學生在老師的引導下開啟自己的想象，這種教學方式不僅可以促進學生學習，而且還可以讓他們真正的愛上學習。

【關鍵詞】

啟發式教學　初中數學

在初中數學的教學方面，啟發式教學對其的重要意義不言而喻。初中數學主要是以探究數學問題為主，老師運用啟發式教學來引導學生，調動學生學習的主動性，發展學生的邏輯思維能力，讓學生真正體會到學習數學的樂趣。通過啟發式教學，學生們可以加深對理論知識的理解，同時也能讓知識更加的深入腦海。

一、什么是啟發式教學

1、啟發式教學概述

啟發式教學，顧名思義，就是啟發學生思考的一種教學方式。它有很多的教學方法，譬如目標啟發，提問啟發，比喻啟發，提示啟發等等。目標啟發，就是著重引導學生掌握知識的正確途徑和方法；提問啟發，這一方式要求真正揭露問題的矛盾性，引導學生積極思考，開動腦筋；比喻啟發，教師要用形象的比喻來激發學生的聯想；提示啟發，教師通過一步步提示來引導學生抓住問題的本質。這么多方法，歸根結底，就是讓學生在自己現有的經驗上，由教師引導，讓學生對這個問題進行思考，判斷，學會觸類旁通。初中在一個孩子的學路歷程中是很重要的一個時間段，數學又是現代社會的必修課程，所以初中數學的啟發式教學是很重要的，要知道，興趣是最好的老師。啟發式教學不同于傳統教學最大的特點就是盡可能讓孩子們養成對數學的興趣，讓孩子們愛上數學，這樣才會事半功倍，才會取得好的效果。

2、成功案例

案例一：在一元一次方程的學習過程中，首先是利用等式的性質來解方程，然后再進行移項，然而今天是第一次接觸到移項這個概念，不少學生出現了大大小小的問題。比如移項后沒有變號，沒有移項的反而變了號，含有未知數的項數不知道該怎么辦。在出現了這些困難的時候，李老師讓同學們先提出自己的疑問，然后讓其他的同學來解答這些疑問，這樣既加深的同學們的印象，又促進了同學間的相互進步。最后，讓同學們自己總結解一元一次方程所需要重視的地方，然后，李老師再最終進行一次點撥。案例二：三角形在初中數學占有很大的比例，接下來咱們來看一下王老師是怎么教會同學們證三角形全等的概念。首先，王老師在黑板上畫了一個三角形，然后讓同學再畫一個三角形，問這個三角形符合什么條件才能使這兩個三角形全等。然后讓同學們進行討論，對同學們討論的結果進行一一分析，隨后讓同學們對所討論的結果進行一一驗證。最后讓同學們進行總結，然后王老師再最終總結幾句。案例三：在探究如何才能形成一個三角形這個問題中，張老師也有自己獨特的教學方法。首先，他準備了很多長短不一的小木棍，然后在小木棍上用筆標上長度。接著詢問同學們對如何才能形成一個三角形這個問題的想法，讓同學們一次提出自己的意見。然后將小木棍發給同學們，讓他們自己進行實踐。多次實踐后，讓同學們自己對這個問題進行總結。最終通過大家一起的努力，得到了形成三角形的條件。張老師的教學方法是運用材料讓同學們自己實驗，進行自我否定，同時也是在進步。

二、對初中數學啟發式教學的探究

1、創設問題情境子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”

啟發式教學，最終的目的是讓學生舉一反三，觸類旁通。初中數學啟發式教學要成功，第一步便是要引起學生的興趣。在初中數學這一部分，更是要注重培養學生的興趣。現在有很多學生理科成績差，主要差在數學。就算是在高考，數學也是極其重要的一門課程。所以打好初中的數學基礎是孩子們學好數學的第一步。那么如何引起學生的興趣呢，創設問題情境在此刻就顯得尤為重要。要問的巧，問的妙，問的深，而且提問要力求新穎有趣。創設問題情境也有多種方式，比如學生發現問題與老師提出問題相結合，鼓勵學生自己發現問題；聯系生活實際自己來創設問題情境；將新舊知識點連接在一起創設問題，這樣有利于學生的融會貫通。創設問題情境對教師也有一定的要求，要起于知識，以人為本，更重要的是要營造一種氛圍，如果老師創設的問題情境絲毫不能引起學生的興趣，那這又有什么意義呢？

2、加深學生的理解

作為教師，要知道初中生學習數學的心理特點。大多數學生可能對數學沒有什么好感，有些甚至是怕學數學。為什么會出現這種情況呢？這是因為他們對學習的知識不能夠理解，老師在黑板上講完了，他們覺得自己聽懂了，但是在做題的過程中不能很好將其與書本上的知識點相融合。同樣的類型題，只會做一個，換個方法問就一頭霧水。作為教師，這個時候要做的，便是要加深學生的理解。創設問題完成后，第二步便是要加深學生的理解。有些時候，實踐永遠都比理論更可靠，書本上的知識學的再好不會應用也只是會像趙括一樣紙上談兵。比如在初中數學中常見的一種相似三角形的題型，就是根據建筑物不同時刻下在太陽下的倒影求出該建筑物的高度，作為老師，完全可以領著學生們外出實踐一次，拿上尺子等工具，測量不同時刻下建筑物陰影的長度，利用相似三角形的知識就可求出建筑物的高度。相信這對于學生來說絕對是一個很好的經歷，如果以后再遇到這種類似的題型，學生們也會快速的解出答案。同樣的還有類似河寬和盲區的問題，都可以讓學生們通過動手實踐來獲得。相信這樣的教學方式肯定會讓學生們牢牢記住。

三、結語

初中數學在學生整個學習生涯中占有重要地位，這就要求我們要合理的利用教學資源，提高教師教學的質量，有效運用啟發式教學，深度開發學生的大腦，讓學生學會思考，解放學生的思想。教師要想通過啟發式教學來激發學生的潛能，就要在各個方面做好準備，積極備課，努力鉆研，善于總結，善于誘導學生自己思考。充分發揮好教師的誘導啟發作用。初中數學的啟發式教學最終的目的是引起學生對數學的興趣，讓他們真正的愛上數學，學會學數學，做到觸類旁通，舉一反三。

作者：吳志雄 單位：蓮花縣城廂中學

【參考文獻】

[1]朱寶珍.初中數學啟發式教學方法的探索[J].科技創新導報,2011（05）.

[2]王長林.關于初中數學啟發誘導性問題設計淺見[J].新課程中學,2010（04）.

[3]丁鑫斌.初探數學教學中的啟發式教[J].新課程學習:學術教育,2010（02）.