前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高三生物啟發式教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

從我國高三生物復習課現狀來看，多數教師采用的復習課教學方式，不是由學生自己復習，就是由教師帶領學生對重點內容進行重復講解，長時間下來可以得知，學生在按照教師給予的方式復習之后卻沒有得到理想的效果，這是由于教師在最后的沖刺階段過于重視重點知識的復習，反而使學生忘記了生物的基礎知識，因此將過程與啟發式教學應用在高三生物復習課教學中，相信能夠對學生產生一定的影響，幫助學生再次擴大自己的知識層面。

1利用啟發式教學，激發學生創新意識

在高三生物復習課教學過程中，教師總覺得生物基礎知識學生已經掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎知識進行總結，然后再讓學生對總結之后的基礎知識進行記憶，這就算完成了第一輪基礎知識的復習了，然而這種形式導致生物基礎知識的分散性徹底消失，不僅不利于學生的復習，對于學生今后的學習和發展也沒有任何幫助。利用過程與啟發式教學，不僅能使這些生物基礎知識變得更加靈活，學生復習過后能夠深度記憶，也能使學生更快的將基礎知識應用實踐活動當中，并且能夠及時解決學生在復習之后會經常性遺忘的問題。另外，利用過程與啟發式教學，能夠最大化激發學生的想創新意識，因為復習的知識都是已經學習過甚至已經掌握了的知識，若學生再次對這些知識進行學習和鞏固，就會發現很多不一樣的細節，而這些細節更有利于學生的復習。

2注重整理舊知識，形成自身知識結構

2．1整理知識：

在高三生物復習課教學過程中，整理知識是學生復習的第一步，整理知識不僅僅是簡單的對這些知識進行復習，更重要的是要將這些知識進行分類，完成二次探究和學習，這樣才能拓展自己的知識層面。高三生物包含著許多生物知識，如生物發現史，因此教師可以利用探究式教學來引導學生對這些知識進行鞏固，如生長素的復習，教師可以以圖文結合的形式將其展示出來，讓學生通過填表或歸納的形式完成探究學習，且在探究過程中不能與其他同學交流，只能通過自主學習來完成復習任務。這樣一來，不僅能使學生更好的復習，也能讓學生將這些知識與之后的題目聯系起來。

2．2提高能力：

生物本就是一門實驗性較高的學科，且實驗也會以不同類型的題目出現在考試中，因此采用一定的復習手段，也能夠提高學生動手能力，尤其是在基礎知識的復習過后，學生往往無法及時將基礎知識和實驗過程相結合，但是利用過程與啟發式教學方式就能很好的幫助學生理解基礎知識與實驗的聯系。首先教師應引導學生對問題進行思考，然后再開始嘗試分析和解決問題，最后通過已掌握的知識將問題徹底解決，這樣一來就能夠達到提高學生能力的目的。

2．3培養意識：

在高三生物復習課教學過程中，教師和學生總以為只有填鴨式教學才能夠滿足復習的一切要求，因此一直采用輪流復習和鞏固的方式，要求學生重復的復習一個知識點，直到學生能夠完全掌握為止，這種方式雖然能幫助學生在短時間內復習和記憶一個重要知識點，但是時間和精力的花費實在太大，因此并不適合高三這個特殊的學習階段。其實在以往的高三生物復習課教學過程中，也有教師采用新穎的教學方式來幫助學生復習知識，如深究式教學，這種教學方式與一般的探究式教學方式不同，這種方法要求學生要深入研究生物知識，尤其是一些抽象的生物概念等，學生一定要將它的原理掌握清楚，才能夠達到復習的效果，且這種方式能夠培養學生的探究意識，有利于學生今后的學習和發展。

2．4自主學習：

從目前高三生物復習課教學現狀來看，與高考題目有關的材料都是通過復印或者征訂的，雖然這些材料能夠為學生在之后的高考中提供一點幫助，但是由于這些材料中有過于詳細的解題過程和示意圖，導致學生無法通過自己的思考和分析獲得正確的解題過程，只能死記硬背這些解題思路和過程，對于學生的復習沒有任何幫助。因此在高三生物復習課教學中，教師應該讓學生適當使用這些資料，更多的應該讓學生通過自主學習自己總結知識，完成自己的復習手冊，另外教師需要注意不能過度參與學生的自主學習，只作為引導作用即可，否則將會失去學生自主學習的意義。

3結語

總之，高三生物復習課是一個循序漸進的過程，采用過程與啟發式教學能夠使學生形成自己的知識結構，采用探究式教學能夠實現學生自主學習，讓學生擺脫對教師的過度依賴，形成自己的獨立思維，這樣才有利于今后的學習和發展。

作者：王紹波 朱繼剛 單位：山東省萊州市第一中學