前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與探索實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

區(qū)域資源是重要的美術(shù)教學(xué)資源，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是美術(shù)教師不可推卸的責(zé)任。美術(shù)教師恰當(dāng)?shù)匾雲(yún)^(qū)域資源，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注并深入了解地域藝術(shù)文化。該文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取優(yōu)秀的區(qū)域資源和教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

初中美術(shù);區(qū)域資源;有效教學(xué);開發(fā);探索

區(qū)域資源是重要的教學(xué)資源，美術(shù)教師需要引入?yún)^(qū)域資源作為教學(xué)素材，結(jié)合藝術(shù)課程內(nèi)容合理開發(fā)教學(xué)資源。泉州市泉港區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的人文、自然景觀資源，有著取之不盡、用之不竭的鄉(xiāng)土藝術(shù)文化資源。如何將區(qū)域人文資源更好地融入初中美術(shù)課程，成為美術(shù)教師需要思考的問題。美術(shù)教師可結(jié)合新課標(biāo)的教改理念和核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)觀，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，有效地開發(fā)泉港區(qū)域人文資源。筆者依據(jù)自身地域人文藝術(shù)資源的挖掘、教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，多方面探討如何聯(lián)系課堂內(nèi)外資源進(jìn)行有效的美術(shù)教學(xué)。

一、豐富的歷史文化名城區(qū)域資源下的藝術(shù)素養(yǎng)教育

泉港有豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色，擁有古民居（樟腳古民居、土坑古民居、黃素古石樓等）、古寺廟（涂嶺虎巖寺、沙格靈慈宮、峰尾東岳廟等）、古街巷（圭峰古街、涂嶺老街、割山樓下街等）等建筑藝術(shù)資源，還擁有惠嶼島、圭峰塔、金鐘潭、紅星萬畝生態(tài)園、黃氏家族造船名匠、民俗奇葩七星燈、沙格靈慈宮獨(dú)特的剪碗雕塑以及精湛的石雕藝術(shù)等眾多旅游景點(diǎn)（區(qū)）的自然、人文資源。泉港地域性的建筑藝術(shù)、人文景觀、民俗風(fēng)情是當(dāng)?shù)厝酥腔鄣慕Y(jié)晶。如，古民居、古寺廟、古街巷遺留的珍貴歷史文化資源讓學(xué)生不僅可以從美術(shù)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)、欣賞，還可以從歷史的角度了解家鄉(xiāng)的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。美術(shù)教師可以利用眾多的旅游景點(diǎn)（區(qū)），從美術(shù)教育角度進(jìn)行藝術(shù)教育。如，學(xué)生可利用學(xué)校社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行校外采風(fēng)，憑借高清相機(jī)或者手機(jī)拍攝一些優(yōu)美的景物，從不同的角度拍攝，拍攝的照片可以作為美術(shù)課堂教學(xué)的素描素材或藝術(shù)欣賞課的教學(xué)資料。美術(shù)教師需要深入挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源，充分利用區(qū)域資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的品格。

二、區(qū)域人文資源下提高初中美術(shù)的有效性教學(xué)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可在新課標(biāo)的要求下根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情、地方課教學(xué)內(nèi)容等，在遵循新課改理念與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下合理替換教學(xué)素材，引入學(xué)生容易接受的美術(shù)課堂教學(xué)素材。

1.采用合理的創(chuàng)新教學(xué)方法

初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，一周一次的美術(shù)課對(duì)他們來說是一次放松的機(jī)會(huì)。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的欲望。如，在湘教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《文明之光》一課的教學(xué)中，教師可以泉港地區(qū)的福船作為教學(xué)素材。福船是中國古代四大船系之一，其歷史文化價(jià)值與美術(shù)教育價(jià)值不言而喻。教師在課前可以介紹福船的歷史文化，再讓學(xué)生從建造工藝角度欣賞福船建造的技藝，最后從美術(shù)教育角度學(xué)習(xí)福船古船模制作技藝和造型的繪畫藝術(shù)。在教學(xué)中，教師可通過圖片、視頻、文字等輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)可有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂，而不是讓學(xué)生簡單地認(rèn)為美術(shù)課只是文化課的調(diào)味劑，這就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在湘教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課教學(xué)中，教師選取泉港區(qū)的樟腳古民居群作為地域性教學(xué)素材。樟腳古民居群地處農(nóng)村，樟腳古民居村落中還有大溪澗、金鐘潭、觀音山寺、陳平山烈士故居和紀(jì)念碑等，教師可以向?qū)W校、教育主管部門申請(qǐng)組織校外藝術(shù)采風(fēng)，借助一年一次的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生飽覽地域民居。教師可以事先做好準(zhǔn)備，在采風(fēng)期間介紹樟腳古民居的歷史文化，與學(xué)生一起體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)，欣賞農(nóng)村的田野風(fēng)光，必要時(shí)進(jìn)行拍照、文字記錄等。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從審美的角度看待樟腳古民居群的人文景觀和自然風(fēng)光，通過實(shí)地采風(fēng)調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.成立合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成共同任務(wù)且有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，許多教學(xué)內(nèi)容離不開小組的參與。一年一度的學(xué)校藝術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)作品展覽是藝術(shù)活動(dòng)的一部分。教師需要引導(dǎo)學(xué)生布置美術(shù)作品，讓學(xué)生自行將自己或者小組合作的作品整理好進(jìn)行展覽。如，七年級(jí)某班級(jí)就以《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》一課中的實(shí)踐采風(fēng)系列作品作為展覽素材，有的學(xué)生展覽陳平山烈士故居和紀(jì)念碑、觀音山寺的部分景物素描作品，有的學(xué)生展覽樟腳古民居中的居民的衣著和勞作時(shí)的各種作品，有的學(xué)生展覽樟腳古民居村中的河流、山水、田野等自然風(fēng)光的藝術(shù)作品，有的學(xué)生展覽其參觀樟腳古民居群的詩歌、散文等藝術(shù)欣賞作品，有能力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下撰寫并展示其采風(fēng)的調(diào)查報(bào)告。最后教師可以寫上帶領(lǐng)學(xué)生參觀的感受或者對(duì)藝術(shù)的理解等。教師帶領(lǐng)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)生的積極性較高，每名學(xué)生都有任務(wù)。當(dāng)全校師生看到他們的作品時(shí)，會(huì)對(duì)其采風(fēng)系列贊賞有加。這樣就給其他班級(jí)的學(xué)生指明了采風(fēng)古村落的過程和需要注意的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭意識(shí)。

三、從實(shí)用性的角度編寫美術(shù)鄉(xiāng)土教材

新課標(biāo)指出：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，畫下身邊的美，使美術(shù)教學(xué)進(jìn)一步融入生活。”地方學(xué)校的美術(shù)教師長期接觸本地區(qū)的特色文化，不能只是全國各地教材的使用者，更應(yīng)該是鄉(xiāng)土美術(shù)資源的開發(fā)者和探索者。如何做到既有效利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，又能與新課標(biāo)精神保持一致，是地方美術(shù)教材編寫的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，泉港地區(qū)美術(shù)教材編寫需要堅(jiān)持實(shí)用原則，在編寫教材前，要根據(jù)地方美術(shù)資源的實(shí)際情況，以教師和學(xué)生需求為基準(zhǔn)，自行組織和解析材料。堅(jiān)持實(shí)用性原則就能避免生搬硬套，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生。

四、結(jié)語

美術(shù)課程不是一門簡單的技能課程，而是一種藝術(shù)審美教育課程。教師從區(qū)域人文資源的視角將地域人文資源融入美術(shù)教育教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的熱情。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地開發(fā)地方美術(shù)課程。區(qū)域資源不是孤立存在的，資源之間存在學(xué)科交叉與融合的地方。美術(shù)教師不能孤立地教學(xué)，必要時(shí)可與相關(guān)學(xué)科專家、學(xué)者、教師一起探討，從而促進(jìn)地區(qū)美術(shù)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪軍.利用地域性教學(xué)資源庫提高美術(shù)教學(xué)有效性.現(xiàn)代教學(xué)，2008(5).

[2]黃釗釗.區(qū)域人文資源背景下提高初中美術(shù)的有效性教學(xué).考試周刊，2016(24).

[3]蔣雪.巧用鄉(xiāng)土文化資源提高美術(shù)課堂有效性.美術(shù)教育研究，2013(18).

作者:莊陸祥 單位:福建泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)