前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國高中歷史教學綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中歷史教學社會責任感培養
摘要
新課標理念下，傳統填鴨式的教學方法已經無法適應社會的發展，因此我們的教學方式應當不斷向研究性、創新性發展。教師在教學過程中，不但要傳授學生相關的歷史知識，而且要培養學生的社會責任感，使其成為合格的社會主義接班人。
關鍵詞
高中歷史；社會責任感；策略
新課改不僅要求教學方式的改革，而且要求提升學生的綜合素質。社會責任感是良好美德的出發點，是人類良知和理性的表現。中學生是祖國未來的建設者和接班人，他們的綜合素質將決定國家的前途和命運。社會責任感可以從價值觀、時事關注以及愛國主義情感等方面體現出來，筆者結合實際教學就這三方面展開探討。
一、高中歷史課堂學生價值觀教育
歷史的學了專業知識以外，更重要的是情感態度與價值觀的滲透，教學中，我們要求學生在學會知識的同時，學會做人，培養學生的社會責任感，發揮歷史課程的價值。社會責任感是中華民族的傳統美德，也是青少年艱苦奮斗的不竭動力。89周年時，《重慶晚報》針對“什么是五四精神”對277名市民進行了調查，結果顯示，20%的市民不了解的歷史背景，30%的市民沒有過青年節的習慣，也不參加相關的演講、講座、紀念活動等。但是大多數市民認為社會需要責任感，這是當代優秀青年必須具備的優秀品質。面對現狀，教師在講的歷史知識時，除了講述歷史背景之外，還應當結合德育教育，使學生充分理解愛國主義精神。愛國精神隨著社會的發展被賦予了不同的內涵，在新時代則表現為一種高度概括的社會責任感，這種責任感促使中華民族不斷進步，走向富強。培養學生的社會責任感能使獲得他人的信任，幫助他們建立良好的人際關系，茁壯成長為全面發展的人才，從而實現中華民族的偉大復興。教師在教學過程中，要充分挖掘教材中的社會責任感要素，在教學中潛移默化地滲入社會責任感教育，引導學生認識到并承擔起自己的社會責任。
二、高中歷史課堂學生的時事教育
歷史總在重演，歷史教學的典范就是將歷史知識與現實相結合。時事發生在我們生活中，它之所以被稱為熱點，是因為它是人們普遍關注的話題。從課本出發，結合時事熱點，將學生感興趣的熱點引入課堂教學中，激發學生的學習興趣，引導學生聯系實際學習歷史。人們常說:“歷史是一面鏡子。”我們借鑒古今中外的歷史可以找到前進的方向，如釣魚島問題、韓國的端午節申遺問題等。借助時事熱點學習歷史將會獲得事半功倍的效果。再如電視劇《亮劍》曾掀起了一股追劇熱潮，那么教師在講述抗日戰爭歷史時，就可以結合《亮劍》來進行授課，它以中國抗日戰爭為背景，表現了中國人民英勇反抗外國侵略的精神，這正是那個時代社會責任感的體現，正是由于當時人民富有責任感，才能不怕犧牲，為了中華民族的獨立奉獻自己的一切。這樣的教學方式，立足實際生活，有利于將理論與實踐結合在一起，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生在快樂中學習。無論是抗日戰爭時期，還是現在的和平時期，社會責任感都是非常重要的。
三、高中歷史課堂中學生的愛國主義教育
從中外歷史看，無論何時，愛國主義都是激勵人民團結的旗幟，它可以增強民族自尊心、自信心以及凝聚力，是推動國家向前發展的不竭動力。國家興亡，匹夫有責。我們每一個人都與國家的榮辱興衰緊密聯系在一起。作為祖國未來的建設者和接班人，中學生要做到國事、家事，事事關心，教師要培養學生的愛國主義情懷。那么，如何培養學生愛國主義情懷呢?學生首先要了解自己的家鄉，尤其是家鄉的革命歷史，通過歷史革命事件激發學生對自己家鄉的熱愛，并逐步擴大至對國家的熱愛，最終培養出富有社會責任感的優秀人才。福建省安溪縣擁有悠久的革命抗戰歷史，解放戰爭時期，安溪縣的藍溪中學是黨的地下聯絡點，后來學校的部分的教師和學生還參加了減租減息、反霸斗爭等革命運動。內戰期間，藍溪中學全校師生發動群眾，為前線戰士運送物資，解決了前方戰士的后顧之憂。1950年，藍溪中學在黨的領導下，開展宣傳運動，積極宣傳共產黨的綱領、方針、以及路線等。實踐證明，學生感興趣的還是身邊的事物，因此，教師在教學中要深入挖掘教材中的革命教育資源，將課本中的理論知識與革命教育素材相銜接。上述就是一個典型的事例，這樣的學習方式不但可以讓學生更加了解歷史，還可以使學生直觀地感受革命先輩的愛國主義情懷、高尚的情操以及為祖國奉獻自己一切的精神。通過這樣的方式培養學生的愛國主義情感，鼓勵學生努力學習，不斷完善自己，成為社會需要的全面發展的人才，將自己的一切奉獻給家鄉、祖國，完成自己的使命。
隨著我國社會的發展，綜合國力的不斷增強，我們對人才的要求越來越高，學生僅僅掌握理論知識是不夠的，還需要將理論與實踐聯系起來，將學到的知識運用到現實生活中。同時，教師在教學過程中，還要注意學生社會責任感的培養，讓學生能以國家的繁榮復興為己任，不斷完善自己，為國家貢獻自己的力量。
作者：姜艷 單位：江蘇省沭陽縣修遠中學
摘要：
歷史課具有知識教育和思想教育等特點，歷史課的學習都應該是與愛國教育結合在一起的。通過滲透故鄉的歷史、國家的文明、民族的恥辱，對高中生進行愛國教育，培養正確向上的價值觀、思想觀，加強學生思想道德觀的形成，這對培養學生的民族自尊心和作為一個中國人的自豪感具有重要意義。
關鍵詞：
愛國思想；歷史教學；世界觀
古人說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”培根也曾說過：“讀史可使人明智。”種種各種各樣的原因也是學生學習歷史的原因，而歷史課通過大量的史實和史料向人們說明社會的變化、發展的一個過程，有知識教育和思想教育等特點。同時，歷史課的學習都是與愛國教育結合在一起的，愛國教育可以幫助中華民族的振興加快，可以使中華民族的優良道德傳統和文化得到延續。
一、學習故鄉歷史，培養學生愛國情懷
青少年作為國家未來的棟梁、民族希望，在西方知識的滲透下，對于愛國主義的理解會有些許偏差，所以對青少年進行愛國教育是非常重要的。人對祖國的感情是抽象的，無法描述的，每個人也會對生他養他的地方充滿感激之情，很難想象，一個不愛故鄉的人，他會有多愛祖國。所以教師應該多給學生提及故鄉的歷史，講述故鄉的重大歷史事件，文物古跡，還有值得歌頌的人物等，加大學生對故鄉的更深層的了解，讓學生對故鄉產生自豪感，對故鄉產生難以描述的感情，進而對我們的祖國產生愛國情懷。如講四川的歷史，可以講在抗日戰爭時期，各沿海城市和北方被侵略城市的抗日人物短缺，壯士出川因此出現，為抗日，川軍執行了“軍隊國家化”的指令，接受了國民政府的整編。但卻為了方便控制四川這個物產豐富的大省，把川軍設計分布在全國各地，川軍的足跡遍布了全國的抗日戰場，幾乎所有的對日大會戰中，都有川軍將士的身影。但是民族危亡之際，他們以國家利益為重，忍辱負重，慷慨赴死，以不高級的武器，對待日軍無數精良的武器。根據后來數據統計，全國為抗日犧牲的英雄中，四川人民占五分之一。這樣的悲壯歷史極大地增加學生對故鄉的敬仰之情。當地的學生一直處在比較富裕的環境里，對故鄉受到的侵略感受淡漠，對上一代的艱辛創業不以為意，甚至覺得是父輩在夸大事實，所以，對學生進行故鄉歷史的講述非常重要，要讓學生傳承本地愛國精神，適應這個時代，把愛國的思想轉化為行動上。
二、傳承國家文明，增強學生民族自豪
中國上下五千年歷史，人才濟濟，無數的愛國人士為中國創造了物質文化，對人類的發展做出了卓越貢獻，而讓青少年學習了解到中國文化，值得歌頌的人與事，可以很好調動學生的愛國熱情。在中國這個地方，曾經存在這個各種各樣優秀的人物，蘊涵著五千年的文化，享譽了世界的四大發明也是我們國家的文化成果。教師可以講述中國無數的哲學家、文學家、數學家、政治家、思想家（周爽、祖沖之、孔子、晏子、朱世杰、劉徽、賈憲、司馬光、賈誼、范仲淹、司馬遷、屈原、文天祥、王勃、柳宗元、李煜、李清照、劉徹……）多不甚數。各種各樣的哲學家、文化家締造著燦爛的中國文化，為世界的文化發展做出的貢獻是不能磨滅的。這些豐富的文化寶典，是教師對學生進行愛國教育所不可缺少的，是寶典。通過教師講述各種各樣貢獻，可以更好地激勵學生對祖國的敬仰和熱愛，體驗到了中華民族對世界的卓越貢獻，可以產生作為一個中國人的自豪感，教師再結合其他地區正在發生的種種災難，世界各地的人民正生活在戰爭的年代中，嘗受著戰爭帶來的妻離子散的痛苦，家破人亡的悲劇，激起學生對現在生活的珍惜，對祖國帶來的和平感到幸運，對國家的感謝又深了一步。
三、銘記國家恥辱，激發學生團結精神
愛國主義可以讓中國的青少年對于中國共產黨有著熱愛之情，有了愛國主義的青少年，更加為民族的未來英勇奮斗，會積極維護國家的主權，為促進國家的統一不遺余力，給青少年灌輸愛國知識，還能為青少年樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。筆者清楚地記得在高中學習歷史的第一天，筆者的老師就說：“忘記就等于背叛。”當時筆者就深深地感受到歷史的厚重感。青少年作為祖國的未來，每一個都應該清楚中華名族在近代所受到的侵略，不忘國恥，十九世紀的八國聯軍，用高級的武器打開了中國的大門，中華民族岌岌可危。從第一次鴉片戰爭開始，中國人民雖然在大大小小的戰役上失敗，都沒能減少我們的愛國人士。最后中國人民的共產黨出現了，帶著中國人民，不論男女，不論老少，參與到這場殘忍、可怕的戰爭中，最后我們迎來的勝利，翻身做了自己的主人。教師在教學中，跟著歷史的發展對學生進行愛國教育，讓學生清楚的感受到祖國曾經所受到的苦難。讓他們知道如今和平舒適的生活都是無數愛國人士的犧牲換來的。這是極好推崇愛國思想的寶典，同時讓學生清楚地了解到，我國還處在社會主義的發展階段，想要獲得真正的強大，就要發揚繼承先輩們的革命思想，為祖國獻身的精神，在中國共產黨的領導下，把中國變得強大起來。愛國教育是歷史課中永遠貫徹的主題，在高中對學生進行愛國教育，促進學生的學習，培養正確向上的價值觀，思想觀，加強學生思想道德觀的形成，培養學生的民族自尊心和作為一個中國人的自豪感。把學生培養成一個具有愛國精神，正確世界觀，合格的社會主義接班人是每節歷史課上完過后的教學目標，同時也是每個歷史老師義不容辭的責任。
作者：王迎春 單位：南通市通州區金沙中學
第三篇：高中歷史教學圖像史料運用
摘要：
高中歷史教學中，歷史地圖、歷史照片是較為常用的史料，因不同史料表現作用不同，故其運用策略大不相同。為實現高中歷史教學目標，需加大不同圖像史料運用策略的探究力度。
關鍵詞：
圖像史料；高中歷史；運用策略
高中歷史教學目的是幫助學生掌握基礎性歷史知識，借助各種途徑獲得新知識，提高信息分析能力。圖像史料是高中歷史教學的主要部分，可在幫助增強歷史知識記憶力的同時，提高歷史知識學習水平。本文從圖像史料分類角度出發，總結不同圖像史料的運用策略。
一、圖像史料的含義
圖像史料包括歷史圖畫、歷史建筑、歷史文物等，它通過攝影、拍照等形式將歷史理念傳遞給大家，增強視覺感受。一般來說，和單純性的文字相比，圖片可加深記憶，通過對圖片的觀察，不但能幫助學生更好地解讀歷史，還可增加歷史知識，提高教學質量。
二、不同圖像史料的運用策略
（一）不同圖像史料的運用
1.漫畫的運用。漫畫是畫家從日常的生活、工作中提取素材后，借助夸張、比喻等手法抨擊、諷刺某種行為的形式，幽默、諷刺等是其主要特征。高中歷史教學中老師借助歷史漫畫講解相關知識，可培養學生的觀察、分析問題能力，提高綜合素質。同時，漫畫觀察中通過老師的講解，可加深記憶、理解。
2.繪畫的運用。歷史繪畫是圖像史料中較為重要的成分，和其他史料相比，可提高學生觀察能力。通過對繪畫史料的觀察、臨摹，學生能充分了解當地居民的生活習慣、風土人情，加深對當代歷史事件的理解。
3.照片的運用。照片是對某個事件的捕捉，可真實地反映當時發生的事件。因照片具備的特性，學生更容易看懂。但高中歷史教學中使用照片時，老師需認真、詳細地進行講解，這樣可幫助學生了解照片內容，加深記憶。如在講解八國聯軍侵華戰爭時，借助當時拍攝的照片講解戰爭發生的原因、過程、結果等，讓學生連貫整個事件，擴散思維，提高教學質量。如對紅軍長征路線圖的講解，老師可明確標注各個地區的位置，這種手段的應用，可幫助學生了解長征地點，了解歷史事件的發展趨勢。
4.地圖的運用。高中歷史教學中，歷史地圖是較為常用的史料。所謂的地圖是指借助地圖語言表現歷史事件、故事，其主要優勢為可直觀、清晰地向學生講解歷史事件發生的區域、位置等。歷史地圖還具有直觀、簡潔性，通過對相應知識的解讀，獲取更多信息，豐富歷史知識。因此，歷史地圖運用過程中，老師需叮囑學生充分挖掘地圖中潛藏的信息、特殊符號等，從而理解表達含義，理解想要反映的歷史主題。
（二）不同影像史料的運用
高中歷史教學中使用的影像史料主要為紀錄片，和圖片史料相比，影像史料更形象、直觀，通過學生對影像的觀看，可震撼心靈。在歷史知識講解過程中，對于難以理解的知識點，可借助播放影像資料的方式闡述，以提高學生學習興趣，加深記憶。如武昌首義知識講解中，老師首先根據課堂知識安排每位學生觀察，不但能提高學生興趣，還可了解這段歷史的重要性。當然，要想更好地利用影像史料，課前需做好幾項準備工作：第一，充分結合歷史教學目標、重點、學生知識掌握程度等選擇影像史料；第二，根據課堂講解歷史知識，設定影像史料的播放時間。在當前影視行業快速發展的影響下，歷史課堂使用的影像史料相對較多，然而由于每堂課只有45分鐘，這就需要歷史老師從眾多史料中挑選有限資料，設定播放時間，通常處于5~10分鐘；第三，準備解說詞。影像史料解說詞的準備是非常重要的環節，但日常教學中常被忽視。因為解說詞不但能引導學生思考，還可加深學生對歷史知識的記憶。此外，影像史料播放中需根據實際情況選擇合適的播放方式：（1）完整播放。所謂的完整播放是指在課堂上的特定時間段播放整個影片，這是教學中比較少見的。通常來說，只有選擇的影像史料能充分反映課堂知識，展現主角特征時，才能完整地播放；（2）反復、定格播放。反復播放是指反復播放定格影像，定格播放則為定格某個重要的畫面，這兩種播放方式均將突出教學重點作為主要目的，以加強學生對特定歷史事件的了解，提高學習質量；（3）剪輯播放。剪輯播放是根據教學目標，對各個鏡頭修剪、整理后播放的方法，是目前教學中的常用手段；（4）對比播放。對比播放是指課堂將剪輯后的影像統一播放，讓學生從兩個影像中獲得更多知識，加深記憶。
三、結束語
綜上所述，高中歷史教學，不但能幫助學生更好地了解歷史事件，還可培養其發現、解決問題的能力，提高對復雜社會的適應力。圖像史料是目前歷史教學中的常用手段，通過該手段的應用，不但能提高學生的學習興趣，幫助其清晰、直觀地了解歷史知識，還可加深歷史知識記憶，提高教學質量。這就需要老師充分了解圖像史料的重要性，掌握不同史料的運用方法，合理運用圖像史料。
作者：馮貴德 單位：甘肅省蘭州市第二十四中學
參考文獻：
車雙艷，史風春.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011,(4).
第四篇：高中歷史教學讓學研究
【摘要】
“讓學引思”是鹽城市正在實施的特色歷史教學改革，讓學生親身參與，引領學生思考。史學研究和歷史教學是互相影響的，高中歷史教學引入史學研究新成果是必要的，這對教師也提出了新的要求。
【關鍵詞】
史學研究；高中歷史；教師
鹽城市正在實施“讓學引思”教學改革，歷史學科積極參與。高中歷史教學肩負著歷史教育和培養歷史學科人才的重大使命，而歷史知識的獲得是通過歷史研究得來的，史學研究和歷史教學是史學發展的兩個方面，它們互相促進、互相影響，歷史教學建立在歷史研究的基礎之上，是對歷史研究成果的推廣和使用，故歷史教學呼喚著史學研究新成果的出現，而歷史研究則期待著歷史教學普及新成果。了解史學研究成果對新課程改革下的高中歷史教學大有裨益。當今時代，新史學的興起和發展，歷史研究處在不斷發展中,而歷史教科書有使用周期，在一定時期內具有相對穩定性和系統性，那么如何處理歷史教學和史學研究新成果的關系，以達到以學生為中心的“讓學引思”？我認為歷史教學應該引介歷史研究新成果，但不需要與之保持高度一致，而應該重視高中歷史教材自身的基礎教育性和體系性，這也就是歷史教學的學科性和科學性問題。在我看來，史學研究畢竟是從屬于學術研究領域，歷史事實是客觀存在的，日新月異的則是史學研究領域的擴大、視野的開拓、方法和手段的更新、研究視角轉換而產生的新觀點和看法。
隨著時代的進步，史學研究成果會不斷出新甚至會有顛覆性認知，面對此種現象，高中歷史教學，應重在接受史學研究理論指導，重視基礎知識傳授和方法技能的養成。史學研究理論的幾個方面，如史學研究的目的和功用、史觀、史學研究方法等對高中歷史教學方面的指導更重要和直接：了解史學研究目的和功用有助于剖析高中歷史教育目標；史觀的掌握對解讀課程標準和教材、指導歷史教學，指導學生運用不同觀點闡釋和評價歷史事件、歷史現象、歷史人物，意義重大，是對教學的有益啟示，尤其是文明史觀和高中歷史教學的關系，體現尤為明顯；史學研究方法可以指導高中歷史的教法和學法；學術爭鳴和學術新成果會引發學生對原有結論的認識“革命”，調動學生的學習熱情，培養歷史思維。掌握了這些基本方法和技能，方能“以不變應萬變”，做到“師傅領進門，修行在個人”，廣闊天地，在基本理論和方法的指引下自己探尋、創新，才能大有可為。故高中歷史學科主要應在宏觀上接受史學理論指導，重視基礎性和教育性，做到學科性和科學性有機結合，適度引入史學研究新成果，但不需與史學新成果研究保持高度一致，過分突出科學性，以免喧賓奪主，出現將基礎教育變成學術園地的錯誤傾向。如何正確處理史學研究新成果與高中歷史教學的關系，做到歷史教育的學科性和科學性有機結合，這對基礎教育階段的高中歷史教學是新的要求和挑戰。一方面，史學研究成果是以直接面貌示人的，而不是在歷史學習中生成，這不利于學生學習方式的改變，也很難做到史學研究和高中歷史教學的完美結合。另一方面，新課程改革的實施缺乏實踐經驗，更需要時間，這些都不能為史學研究和高中歷史教學的結合提供現實基礎。再者，作為教學指揮棒的高考一定程度上指引了課程改革的走向，高考改革的方向也決定了史學研究與歷史教學結合的程度。
面對此種情況，教師應該怎樣做？作為一名高中歷史教師，我有如下看法：首先，更新觀念及教育理念。習慣于傳統教學的歷史教師，一時難以適應高中新課程改革和高中新教材。要做到歷史學科性和科學性的平衡，離不開教師的實踐陣地，所以教師首先轉變固守、一成不變的理念，更新教學理念，轉變教學方式，做到與時俱進。其次，教師應具備豐厚的史學理論知識。能夠對史學研究理論有較為詳細的了解并能較好的運用及講授，將史學研究的目的和功用、史觀、史學研究方法等融入歷史教學，潛移默化的影響學生并使之內化為自己的方式和方法，做到“授之以魚，不如授之以漁，不如授之以漁場”，教師有非富的內涵，才能外在體現。教師應不斷學習，更新知識，做到循循善誘、旁征博引、潤物無聲。最后，教師不斷提高自己的史學素養，處理好教材與史學研究新成果的關系。教師要首先明確所教版本教材的價值取向。目前國內流行的高中教材主要有四種版本，即人民版、人教版、大象版和岳麓版，每種教材對歷史事實的取舍、著墨比例以及所持的價值取向有所不同，充分吃透、利用好教材的同時，關注史學研究的新成果、新動態，史學研究具有意識形態屬性和社會功能，這也要求教師能夠正確對待，并能較為合理的解釋和有針對性的引入。
作者：張瑞梅 單位：江蘇省濱海中學
【參考文獻】
[1]陳二力.史學研究理論成果對高中歷史教學的指導[D].重慶師范大學,2012.
[2]霍曉玲.淺談史學新成果在高校歷史教學中的引介[J].經濟研究導刊,2012,18.
[3]殷瑤瑤.史學研究與歷史教材編寫[J].山東省農業管理干部學院學報,2012,1.
第五篇：高中歷史教學情境教學與情感教育分析
摘要：
歷史學科的教學工作對于學生情感及思想觀念方面的培養具有重要意義，基于此方面內容，高中歷史教師需要對教學工作的重要性有足夠認識，并且需要結合學生實際情況及學科特點進行教學工作的調整和改進；本文對其中的情感教育及情景教學方面的內容進行分析，并對二者結合策略進行研究，以期可以對高中歷史學科的教學工作提供更多幫助。
關鍵詞：
高中歷史教學；情景教學；情感教育；結合
基于我國課程改革及社會需要等方面要求，高中教育工作者需要對教學工作進行一定的調整和完善；素質教育背景之下，高中歷史教師需要根據歷史學科自身的特點以及教學進行創新，使得情感教育與情景教學進行有機結合，并將二者納入教學工作中；教師需要做好情境創設的相關工作，并對情感教育相關內容進行深層次的研究，從而使學生正確的樹立愛國主義情感及歷史觀念，完成歷史學科教學工作目標。
一、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合方法
高中開設歷史這一科目，目的是為了使學生的愛國主義情感得到培養，并且讓學生形成正確歷史觀，能夠對歷史事件進行正確的分辨和分析，因此教師需要將情感教育與情景教學進行合理結合，下面將就結合方法方面進行分析：
（一）對學生進行情感的熏陶，利用情境教學調動和激發學生情感
情感教育對于高中歷史學科而言具有重要意義，并且可以達到感染學生的目的，基于此，高中教師可以從聲調、語言等方面入手對學生進行教學，從而達到情感教育和情感熏陶的目的，下面將從幾方面對其進行闡述：第一，高中歷史教師在進行教學工作時，可以對語言藝術進行充分利用，完成情感及氣氛的渲染工作；例如，教師在對“新民主主義革命”相關內容進行講解時，可以對聲調方面進行潤色，通過連續而快速的語言進行講解，并且利用高昂的音調調動學生的情緒；再例如，教師對“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”進行講解時，對于國家受到的壓迫和恥辱相關內容可以用緩慢、凝重的語言進行講解。通過以上方式，教師可以為學生進行適宜的情境創設，使學生可以更好地融入到教學活動中，感受真摯情感，并且對歷史事件進行正確的認識。第二，高中歷史教師可以通過體態語言的科學應用對學生進行教學，學生可以對教師的表述內容及肢體語言等方面進行觀察，從身段、語言以及面部的表情中理解教師的情感，從而對教學的相關內容情感進行把握，通過教師營造的氛圍、情境感受和理解情感教育。第三，通過情境中的形象對學生進行情感教育。高中歷史教師應用情境中形象目的是為了調動學生情感，而若想達到更好的效果，教師需要對自身業務水平進行提高，并且在教學工作中投入更多的感情，例如，在為學生講述民族英雄的事跡時，教師需要融入自身的感情，從而使學生可以與教師進行情感共鳴，產生對英雄的敬意，實現對學生情感的調動，學生的愛國主義情操可以得到培養。
（二）情感情境的創建工作
高中歷史教師在對學生進行教學時，為了使學生可以對教師所要表述和傳遞的情感進行深刻理解和共鳴，需要進行相應情感的情境創建，在此過程中學生對歷史學科學習的積極性被最大程度激發，從而使教學工作達到應有效果，下面將就情感情境創建的相關策略進行分析：第一，將生活情境融入高中歷史學科的教學工作中，實現情感教育的目標。若想做好這方面工作，教師需要對歷史教材內情感進行深入理解，從而對歷史現實生活相關情境進行最大程度的還原，使學生可以在情境中對情感進行體會，和歷史產生共鳴；教師若想對歷史生活的情境進行還原，需要做出很多努力，在科學技術水平高度發達的今日，高中歷史教師可以對多媒體手段進行充分利用，從而使學生可以更加直觀地感受到歷史畫面，在腦海中形成清晰的認識，使學生對歷史產生熟悉和共鳴，從而對相應知識進行更好的記憶。第二，通過實物情境對學生進行教學。例如，高中歷史教師可以向學生展示校內的收藏品，或是帶領學生前往當地的歷史博物館，通過這種實物情境，學生可以對歷史進行直觀的感受和認識，并且可以使學生對歷史學科產生濃厚的學習興趣；再例如，教師可以利用多媒體手段為學生進行情境創設和演示，比如對“發達的古代農業”相關內容進行講解時，可以向學生展示古代農業生產工具及農作場景等。第三，通過音樂等方式實現情境的渲染，調動學生情緒。高中歷史教師在對學生進行歷史教學時，可以利用音樂的渲染方式對學生進行情感教育，例如，教師在對“思想”相關內容進行講解時，可以播放《東方紅》，使學生對主席的敬佩情感被充分調動和激發，并且使學生愛國主義情操得到培養。總而言之，通過情境創設、演示以及表演等方式可以讓學生對歷史進行深切體會，讓學生和歷史產生更多共鳴，最終實現情感教育的目的。
結束語
綜上所述，為了使學生的愛國主義情操得到培養，并幫助學生樹立正確歷史觀，教師需要對學生進行正確的指導。在素質教育背景下，教師需要使學生可以對歷史規律及事件進行正確的解讀，基于此教師需要將情感教育及情景教學二者進行有機結合，對高中歷史教學工作進行相應的調整，從而教學工作達到應有的效果，為學生未來發展提供更多幫助。
作者：李繼斌 單位：靜寧縣仁大中學
[參考文獻]
[1]鄒春風.高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合探析[J].都市家教（下半月）,2014(6):53-53.
[2]曹亮.淺析高中歷史教學中如何將情境教學和情感教育進行結合[J].文理導航（上旬）,2014(11):59-59.
[3]唐賢美.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].學周刊,2016(1):140.
第六篇：高中歷史教學學生提問探討
【摘要】
課堂提問作為高中歷史教學中的一個關鍵環節，提問情況對課堂教學質量有著重要影響。在新課標背景下，課堂提問不僅是教師主動提問，還需培養學生的問題意識，讓他們主動發問和參與提問，實現良好的師生雙向互動，通過學生的“問”帶動“學”。鑒于此，筆者主要對高中歷史教學中學生提問的現狀進行試論，同時列舉出部分適當的教學對策。
【關鍵詞】
高中歷史教學；學生提問；對策
如何讓學生想提問、敢提問和會提問，是一項系統性工程，在高中歷史課程教學中也是如此，教師不僅需繼承傳統，還應更新觀念，為學生創造性、自主性學習和成長提供充裕的時間與空間，完成歷史教學的重任。為此，高中歷史教師在課堂教學中，應根據學生的提問現狀認真思考，讓他們自主形成問題意識，這對于提升整體教學質量來說具有積極意義。
一、高中歷史教學中學生提問的主要現狀分析
第一，在高中歷史教學中，部分教師習慣以嚴師的形象出現在學生面前，導致他們在提問時十分謹慎；有的教師則習慣按照個人計劃展開教學，碰到學生提問并不重視，認為是對自己教學節奏的打亂，打擊學生的學習熱情不敢主動提問。第二，從小學階段開始，大多學生都是在教師為主體模式下學習知識，在高中階段已形成慣性心理。在高中歷史課堂教學中，這樣的角色定位和能力定位讓學生的學習態度較為被動，對教師產生依賴心理，并沒有主動提問的欲望和意識。第三，學生自身的提問能力不強，在學習高中歷史知識過程中，不少學生除遇到難以解決的問題和疑惑時，幾乎很少主動發現和提出問題；有的學生則在遇到困惑時，想要提問但是不知道該如何表達自己的問題和疑問，提問能力有所欠缺，亟需提升。
二、高中歷史教學中培養學生提問意識的對策
1.轉變傳統觀念，促使學生敢問。在高中歷史教學中要想讓學生主動提問，教師應及時轉變傳統觀念，多為他們提供一些積極提問、自主探究與合作交流的空間與實踐，使其在討論與合作中形成問題歷史。學生只有在融洽和諧的師生關系中心情才放松和充滿安全感，敢于表現個人能力和真實自己，并充分發揮個人潛能。所以，高中歷史在具體的課堂教學中，應給予學生充足的自由心理，通過轉變教學觀念努力構建輕松愉悅的學習氛圍，讓學生想問和敢問，并敢于大膽發言提出質疑和問題，教師再從旁鼓勵與引導，從而逐步培養他們的問題意識。比如，在講授“現代中國的對外關系”時，教師可利用多媒體教學設備展示文字、圖片、影視等資料，引領學生分析新中國建立初期面臨的國際國內形勢，理解獨立自主外交方針的內涵及制定原因，掌握“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”、“一邊倒”三條方針的含義及其作用，以及建國初期取得的外交成就。并讓學生自由討論舊中國和新中國對外的關系，引入部分時事新聞，拉近現實生活與歷史課堂之間的距離，營造生活化課堂氛圍，激發他們的學習興趣想要提出問題：既要“獨立自主”又“一邊倒”是不是存在矛盾？新中國獨立自主外交與舊中國屈辱外交有什么區別？等。如此，教師采用學生喜聞樂見的方式展開教學，問題意識在潛移默化中形成。
2.強化基礎知識，促使學生能問。在高中歷史課程教學中，部分學生不敢提問的原因是基礎知識較為薄弱，害怕提出的問題過于簡單或沒有深度，遭受教師和同時的鄙視。問題作為知識結構的自身矛盾，只有對基礎知識掌握的更加牢固，對新知識才充滿著好奇，能夠提出有水準、高質量的問題。因此，高中歷史教師需強化學生對基礎知識的學習和掌握，這是培養他們問題意識的前提和基礎，而且在質疑環境下不僅可促進學生對舊知識的復習鞏固，還能夠提出更多有價值的問題，有利于對新知識的吸收和理解，二者相輔相成構建完整的知識體系。例如，在“新民主主義革命”教學實踐中，本單元屬于復習性知識內容，目的是讓系統了解中國新民主主義革命時期中國共產黨在探索革命道路的歷程中遭受的挫折和應對策略，以及對新民主主義革命的影響，從宏觀上把握這一時期各個歷史事件之間的內在聯系，構建知識框架。此時，教師應引領學生鞏固中國新民主主義革命期間的基本歷史事件，掌握各個歷史事件之間的內在聯系和邏輯關系，并提出問題：新民主主義革命的核心問題是什么？中國共產黨在今后的發展過程中可從中得到哪些經驗或教訓？等。如此，學生提出的問題并不是純粹的知識性問題，而是上升至思想境界，對他們的思想品德和綜合素質也有積極影響，并樹立問題意識，提出有意義的問題。
三、總結
在高中歷史教學活動中，學生提問是優化教學過程和改善教學質量的重要舉措。所以，高中歷史教師應認清學生提問的現狀，及時轉變教學觀念營造和諧融洽的課堂氛圍，強化他們的基礎知識，使其敢問和能問。
作者：管文年 單位：江蘇省高郵市第二中學
參考文獻：
[1]周滔滔.高中歷史教學以問題意識為中心的課堂教學改革[D].南京師范大學,2014.
[2]田玉峰.高中歷史教學中課堂提問藝術探究[J].新課程學習(中),2014,06:84-85.
[3]張敏.高中歷史教學中如何巧妙運用導向性提問[J].內蒙古教育,2015,36:39.
第七篇：高中歷史教學講練結合反思
摘要：
高中歷史課堂教學中教師要做到講練結合，幫助高中生找到科學的學習方法，提高他們參與歷史課堂學習的興趣，這樣才能達到課堂教學目的，為以后相關知識的學習提供幫助。講練結合模式下教師還要做好教學設計工作，讓學生將歷史理論知識與實際學習相結合，加深他們對歷史知識的理解，使其充分感受到歷史知識的魅力，激發他們歷史知識學習的積極性和主動性。
關鍵詞：
講練結合；高中課堂；歷史教學；教學方法
對大多數高中生來說，歷史知識枯燥乏味，在課堂上他們參與學習的積極性不高，不僅會降低他們的學習質量，還會影響到高中歷史課堂教學水平的提升。因此，教師需要轉變教學方法，將講練模式相結合，給予高中生更多的自主學習空間，幫助他們掌握科學的學習方法，以達到歷史課堂教學目的，提升學生的學習效率。
一、提高課堂知識傳授水平
高中歷史教師在進行課堂教學時應該不斷提升課堂知識傳授水平，充分挖掘歷史知識，豐富課堂教學內容的同時能夠增強學生學習歷史的積極性，改善高中歷史課堂教學質量，滿足高中生學習需求。提高課堂知識傳授水平，首先，應該增強教師的專業技能，設計更符合高中生的教學方法，讓學生在課堂上了解更多的歷史知識，逐漸找到適合自己的學習方式。其次，教師要積極補充講練知識，讓學生對歷史有更加深刻的認識，找到他們學習歷史的興趣。比如，教師要充分挖掘歷史知識的內在聯系，并做好分析工作，降低學生的學習難度，提高學生自主學習能力。最后，教師要幫助學生做好歷史知識梳理工作，將這些知識系統化，在整理好的主干知識上進行填充，開闊學生的歷史學習視野。比如，教師在為學生講解帝國主義國家德國時，就可以從它的崛起背景入手，德國在統一之后受到俾斯麥的長期控制，通過大陸政策處理本國與其他國家之間的關系，尤其是重視與法國關系的處理，從而達到減少德國的戰爭，為其發展贏得良好的外部環境，使其逐漸完成向帝國主義過渡的目的。但是德國在實現帝國主義化后威廉二世積極向外擴張，與俾斯麥產生政見上的分歧，最后使俾斯麥辭職，德國逐漸走向擴張的道路。通過這樣深入挖掘，能夠讓學生對歷史事件有更深入的了解，使一些知識點不再單調，提高他們學習歷史的積極性和主動性。
二、做好試卷知識講解工作
講練教學模式下教師應該做好試卷知識的講解工作，讓學生通過試卷豐富歷史知識，找到解題的技巧，從而達到高中歷史課堂教學要求。以往教學中教師往往比較重視學生的試卷成績，忽視了對試卷的利用，導致學生在歷史知識的學習過程中處于“知其然而不知其所以然”的狀態，不僅會影響歷史學習質量，也不利于歷史講練課堂的構建。所以教師應該注重對試卷知識的講解，并為學生梳理好各知識點之間的關系，降低他們的學習難度。教師在對一張試卷進行講解時，首先，要分析整個班級的答題狀況，找到學生認為比較難的題型，突出課堂知識講解重點，做到有的放矢，起到試卷講解作用，滿足學生的歷史知識學習需求。在教學前教師可以做好統計工作，錯誤率比較低的題可以不講解，錯誤率高的題要重點講解，讓學生認識到自身的不足，并找到學習方法，提高解題能力。其次，教師在進行試題講解時還要幫助學生進行自我失誤原因糾察，讓他們盡量避免不必要的錯誤，提高歷史試卷的正確率。最后教師要培養學生良好的解題能力，分析問題時要保持全面性，能夠從不同角度認識問題，結合問題組織相對全面的答案，確保答題的準確。
三、改善課上課下練習質量
高中歷史教師在講解歷史知識時應該做好課上課下的練習指導工作，讓學生對歷史知識有更加深刻的認識，幫助他們找到適合自己的學習方法，在練習中掌握學習技巧，以激發他們的歷史學習熱情，滿足今后的歷史學習需求。教師在布置練習作業時要做到深入淺出，抓住基礎知識，更加注重培養學生的能力，讓學生在一定程度上感受到歷史知識的魅力，激發他們的探索精神，認識和學習歷史事件，從而提升學生的整體分析能力。教師在為學生布置有關“中國抗日戰爭”的作業時，先從課本入手，讓他們發現這一事件發生的歷史背景。學生通過閱讀教材找到答案，在此基礎上教師讓學生找到抗日戰爭的各個歷史線索，并將其串聯起來，形成一定的歷史“骨架”，然后填充“血肉”，從而幫助學生更好地認識和學習這段歷史，激發學生的愛國情懷，認識它的歷史地位，知道抗日戰爭勝利的重要性。
綜上所述，高中歷史教師在講練結合模式下應該重視對課堂的構建，要為學生講解更多的歷史知識，豐富課堂教學形式，激發他們參與歷史課堂學習的積極性和主動性。教師要為他們及時講解試卷上的內容，并系統化、體系化，降低學生的歷史學習難度，達到高中歷史課堂教學目的。除此之外，教師要為學生布置科學的練習任務，讓他們在練習中積累歷史知識，使其找到學習歷史知識的興趣。
作者：夏祝林 單位：江蘇省鹽城市大岡中學
參考文獻：
[1]孫敦順.銳意創新提高高中歷史教學質量[J].成才之路，2014,(15).
[2]周洪琴.高中歷史教學的優化策略[J].時代教育，2014,(10).
第八篇：高中歷史教學自我效能感分析
【內容摘要】
近些年來，隨著我國教育水平的不斷提高，素質教育理念在教學過程中的應用范圍已經變得越來越廣泛。為了幫助學生樹立一個正確的學習意識，提高教學質量，接下來，本文將通過自我效能感在高中歷史教學中的應用現狀進行分析，并提出有效的解決措施，培養學生的自主學習意識，真正實現素質教育的教學目標。
【關鍵詞】
高中歷史教學；自我效能感；應用分析
近幾年來，隨著我國國民經濟水平的快速提高，人們越來越重視精神文明的建設。提高學校教育水平是加強我國文化建設的基礎，因此，如何提高教學工作的有效性，已經成為當前教育工作中一個亟待解決的問題。培養學生的自我效能感，能夠幫助學生樹立學習信心，有效解決當前教學中存在的問題，提高學生學習時的有效性，所以，將這一教育理念應用到高中歷史教學中是十分必要的。
一、自我效能感在高中歷史教學中應用的必要性
自我效能感，指的是學生在學習過程中樹立的學習信念，有助于學生實現既定的學習目標。就高中歷史教學的發展現狀來看，大多數教師都是采用“填鴨式”的教學方式，不僅極大的打擊了學生的學習興趣，而且也使學生逐漸形成對歷史學習的錯誤認識。將自我效能感這一教育理念應用到高中歷史教學中，不但能夠有效提高學生的學習效率，而且還能夠幫助學生樹立一個正確的人生觀、價值觀，為學生以后的發展奠定一個堅實的基礎。自我效能感在高中歷史教學中的應用已經是大勢所趨。因此，教師在開展教學活動時，一定要注意將這一教學方法融入到教學中來，通過潛移默化的影響，逐漸提高學生的自我效能感，使學生正確認識到自己在學習中的地位。
二、培養自我效能感應遵守的基本原則
1.教學情境創設的合理性
創建合適的教學情境，是自我效能感在教學中應用時最基本的一項原則。教師在創建情境時必須遵守課本教學內容進行設計，引導學生進入情境，逐漸提高學生的自我效能感。比如，教師在引導學生記憶歷史事件的發生時間時，就可以通過情境串聯的方式進行，并在教學過程中不斷鼓勵學生，樹立學習信心，讓學生從心理上降低對這一內容學習難度的認識，從而有效提高學習效率。
2.應用自我效能感教學時的替代原則
替代原則是教學過程中時常用到的一種教學原則。這種教學原則的應用，能夠有效避免直接教學帶給學生心理上的傷害，有助于學生樹立學習信心。學生學習能力的高低存在著較大的差異性，教師在對那些學習能力較差的學生進行教學時，應該避免將他們與那些學習能力強的學生進行直接對比，以防對學生造成情感上的傷害，使學生產生厭學心理。除此以外，教師還可以采用激勵法，發揮學習榜樣的作用，激發學生的學習熱情，使他們認識到樹立學習信念的重要性。
三、自我效能感在高中歷史教學中應用的有效措施
1.創設情境，激發學生的學習興趣
相對于語文、數學、英語在高中教學中的重要性而言，歷史在成績評定中所占的比例并不是太大，但是它在教學中的重要性依然是不可忽視的。要想提高高中歷史教學的有效性，首先要做到的就是提高學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。創設情境作為當前教學工作中常用的一種教學方式，無論是對學生學習興趣的提高，還是對學生學習能力的培養，都是十分有益的，它能夠加深學生對所學知識的印象。首先，教師可以創設一個虛擬的情境，引導學生進入到課堂教學中。根據高中階段學生的學習特點來看，他們對社會有著較強的探索性，希望能夠更加深入地了解社會生活。這樣的話，教師在創設學習情境時，就可以適當的結合一些當前社會的熱點新聞提出問題，并讓他們進行思考。其次，教師在創設情境時，也可以通過影像、圖片等資料的展示，讓學生更加深入的了解到當時的歷史情況，便于學生理解。
2.實際生活與自我效能感教學的結合
教育來源于生活，又服務于生活。教育與實際生活是緊密相連的，在開展教學活動時，教師應該有意識地將生活與教學結合起來，在提高學生學習能力的同時，幫助學生樹立一個正確的價值觀念。比如，在講到“百家爭鳴”這一章節時，就可以將實際教學中存在的問題指出來，讓學生對自身的行為進行反思，回想自己在課堂上講話、背地里說教師壞話等行為是否合乎禮教，然后再引入儒家、道家等學派的教學思想，結合實際進行教學。這種方式在高中歷史教學中的應用，能夠使課堂教學變得更加生動，加深學生的理解，讓學生在日積月累中養成自我效能感的學習意識，提高課堂效率。
四、總結
隨著素質教育理念的逐步深化，雖然我國在教學上已經進行了相應的改革，但是在實際教學中仍然存在著或多或少的問題。自我效能感在高中歷史教學中的應用，能夠幫助學生樹立學習上的信心，極大地提高課堂教學的有效性和教學質量，為學生以后的發展奠定一個堅實的基礎。
作者：羅淑芬 單位：四川省宜賓市第一中學
【參考文獻】
[1]朱海劍.中學歷史教學中培養學生自我效能感：為何與何為[J].新課程•中旬，2015（2）：48，50.
[2]陳維、趙守盈、韓會芳等.高中生社會支持、學業自我效能感與學習倦怠的關系[J].教學與管理（理論版），2016（2）：70-73.
[3]李志亮.在轉化潛能生過程中合理運用合作學習[J].廣西教育B（中教版），2014（8）：33-34
第九篇：高中歷史教學空間藝術掌控
教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學生學情，導致學生的學習興趣不濃，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，高中歷史教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，只有這樣才能落實新課改和素質教育的理念，實現有效教學。實踐證明，構建高效課堂，促進學生的可持續發展，教師必須恰當地處理“教”與“學”二者的關系，而“教”與“學”空間的掌控是一項技能，更是一門藝術。
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中歷史教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課、備學情、備教材。對于歷史知識來說，很多內容高中學生在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等已了解和熟悉，那么教師對相關內容就可以簡單介紹或讓學生自主學習，抑或小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，還能提高學生的學習質量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多花點精力，讓學生牢固掌握。高中教師的備課不僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多地激發學生的參與意識，把課堂還給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。高中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發展，做到以史為鑒，繼往開來。比如，在教學高中歷史必修一《鴉片戰爭》時，按照以往的歷史教學思維，教學常規的準備無非是：鴉片戰爭發生的背景、鴉片戰爭發生前中西方社會的對比，導出中西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次鴉片戰爭的時間、原因、結果等；總結第一次鴉片戰爭的結果及影響。這樣的常規備課看上去知識點非常齊全，講授內容也面面俱到，但是實際結果卻是學生學習興趣不高，掌握的知識點非常有限，并且感受不到歷史給予他們的啟迪。基于這樣的情況，教師就可以從學生學情出發，先播放一段電影橋段，電影是由著名導演謝晉拍攝的《鴉片戰爭》，先讓學生觀看，讓學生總結上述問題，然后結合初中階段所學的內容巧用知識遷移，幫助學生掌握本堂課的基本知識。同時，依據高中歷史教材，緊扣高中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰敗的原因是什么？結果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發，不但可以提升學生的思考能力，還能提升教學的質量。
二、優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧
正確把控高中歷史課堂“教”“學”的關系，還需要歷史教師創新思維，轉變教育觀念，優化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教”在以往的理解就是重點突出知識的講授，而在素質教育背景下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要給學生講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習。當然，學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以教學過程也要呈現差異性，教師要尊重學生，做到分層授課，因材施教。無論是“教”還是“學”，從學情出發，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質量和學習效率的前提。例如，在教學美國的外交政策知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一向學生詮釋：門羅主義———大棒政策———金元外交———冷戰政策等，短時間內學生記住了知識點，但是不能理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動時先從世界經濟發展的形式、存在的世界格局分析，然后再引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好地理解相關的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式，教師可以清晰明了地詮釋任何歷史知識。
三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果
對于高中歷史來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把握情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續，對于學生鞏固知識、培養興趣具有巨大的作用。此外，課外輔導還可以培養學生的學習思維。課外引導學生積累學法，就需要給他們提供充分的實踐材料，給學生提供有關預習復習的內容或提綱。與此同時，教師要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，最后是指導學生養成反思答題過程的習慣。高中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，在整個活動中都需尊重學情，緊扣教材，優化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續發展。
作者：郭小娟 單位：青海師范大學人文學院2015級 江蘇省鎮江市句容市實驗高級中學
第十篇：高中歷史教學素質教育改革
隨著教育體制的不斷改革，素質教育的重要性日益凸顯，因此開展素質教育是現階段教育教學面臨的一項重要的任務。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是根據《教育法》制定的國家教育方針，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高中歷史是高中的基本課程之一，學習歷史有助于學生了解古今中外的發展史，了解社會文化及其發展，從而增加學生的文化底蘊、提高學生的思想覺悟、開發學生的智力。實行教學改革后，高中歷史教學就以素質教育為目標，培養學生各方面如德、智、體、美、勞等的全面發展，使其成為面向現代化、有素質的人才。本文主要對高中歷史教學的改革情況及素質教育的開展情況進行具體的分析。
一、高中歷史教學改革的內容
國家教委頒布的《全日制高級中學歷史教學大綱》中指出：“歷史學科具有認識社會和教育的功能，高中歷史教育對進行社會主義精神文明的建設，提高人民素質；以及對全面貫徹素質教育，培養德智體美勞等方面全面發展的社會主義建設者和接班人有著重要的意義”。高中歷史教學的指導思想、學生的培養目標應與素質教育的指向具有一致性，其中素質教育是首要任務。教學大綱中表明高中歷史教學改革的內容主要有以下幾個方面：1.全面落實素質教育———素質教育是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力和促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育是高中歷史教學改革的重中之重，應全面、積極落實到位；2.轉變教學觀念，抓好“三個注重”———傳統的教學模式已不能適應現代社會發展及個人成長的需要，因此要積極轉變教學觀念和模式，注重激發學生的主體意識、注重提高學生全面發展的素質、注重素質教育過程中的能力培養；3.熏陶歷史精神，激發愛國主義情懷———歷史過程中的是與非、善與惡、美與丑等不僅能使得學生明辨是非、美丑，還能激發他們的愛國主義情懷。
二、現階段高中歷史教學素質教育的開展情況
（一）落實不到位
很多教師還沒有充分認識到素質教育的必要性和重要性，并且受傳統教學模式的影響，沒有積極落實、開展素質教育，還是采取傳統的應試教育。
（二）教師的教學素養有待提高
教師在教學過程中起著言傳身教的作用，教師要時刻注重自己的言行舉止，尤其是歷史老師。現階段，很多高中歷史教師的教學素養都有待提高，高中歷史教師不僅要具有扎實、系統、廣博的歷史知識，還要具備優秀的品德和能力。但是很多教師在兩個方面都有所欠缺。
（三）教學模式陳舊
現階段，很多教師還是采用傳統的“填鴨式教學”，整個教學過程中，與學生的互動、交流極少，更不用說熏陶歷史精神，激發愛國情懷了。長此以往，學生學習歷史的興趣降低，主體地位也得不到體現。
（四）忽視對學生全面素質的培養
很多歷史教師認為，歷史教學只需要按照課本上的內容來講就可以了，不注意挖掘歷史現象及其本質特征，學習完后，要求學生死記硬背，這樣不僅達不到歷史學習的要求，也限制了學生全面素質的培養及提高。
三、促進高中歷史教學素質教育開展的相關措施
（一）提高對素質教育的認識及教學素養
學校應積極通過各種措施來提高對素質教育重要性的認識，進而嚴格監督各學科教師進行落實、開展。另外，教師還應努力提升自己的教學素養，為素質教育的開展提供支持。例如：學校可以通過開講座、培訓、教學會議等方式向教師宣傳素質教育的內容、要求、目的及任務，并制定素質教育實施的大綱及流程。教師在充分了解、認識了素質教育的相關要求后，應努力提高自己的教學素養，例如：積極學習并掌握扎實、系統的專業知識及技術，提高自己的語言、文字表達能力，加強德育觀念，規范自己的言行等。
（二）轉變教學模式
傳統的應試教育已不能適應現代社會的發展和要求，也不能滿足學生成長的需要，因此高中歷史教師應積極轉變教學觀念，積極開展素質教育。在教學過程中，要注意教學方式，注意以學生為主體，注意學生的情感體驗。例如：在學習抗日戰爭時，教師可以通過對比教學來開展，有些人為了革命事業壯烈犧牲，有些人則叛變革命，成為漢奸；這樣對比，使得學生的情感體驗變得豐富、明顯。教師還可以趁機讓學生們討論對這些人物的看法和表達心中的感情。這種教學方式不僅加強了和學生之間的交流，而且還達到了歷史學習的效果。
（三）注重對學生全面素質的培養
在歷史教學過程中，教師不僅要重視基礎知識的學習，更要注重學生全面素質和能力的提高。死記硬背已不適應素質教育教學的要求，教師應在基礎知識學習的基礎上，對歷史現象進行挖掘，探索其本質特征；對一些本質類似的問題，則可以讓學生自己歸納、探索。例如：資本主義國家在各個時期的經濟發展狀況可分為工廠手工業期、蒸汽時代、電氣時代、兩次世界大戰時期、“二戰”后至今等五個階段，那么這五個階段的資本主義經濟又各有什么特點，他們有什么相同之處嗎？這樣讓學生通過討論、分析和查閱資料從而解決問題的教學方式，不僅能開拓學生的思維，還能促進學生自主探究能力的提高。教學改革及素質教育的實行是二十一世紀發展的需要，歷史課程在素質中發揮著重要的作用。現階段，高中歷史教學中仍然存在著很多與素質教育相悖的現象，教師應提高對素質教育重要性的認識，積極發現不足，并采取措施應對；積極實施素質教育，提升學生各方面的素質和能力，促進學生的全面發展。
作者：李軍 單位：張家川回族自治縣第一高級中學