前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學實施(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著新課程改革的深入，師生互動教學模式在實踐過程中得到了很好的應用。為了讓學生對歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動的學習，并從學習中體會到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進行教學創新，提高教學質量，采用互動式的教學方法來，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學任務。本文對這種互動式教學模式進行了探討。
一、改變教師自身角色，提高學生的互動性
在學生的傳統認知當中，歷史課是枯燥無味的，大多數學生難以對其提起興趣，使得學生們總是被動地去接受這些知識，教學效果并不樂觀。因此，教師應該改變自身角色，不僅僅對知識進行傳播，還要對學生進行引導，加強和學生的互動，以此來激發學生學習的主動性和積極性，只有當學生真正對歷史課產生興趣了，才能使他們的創新力得以展現，使得教學效率大幅提高，達到教學大綱的要求。例如，在學習初中歷史人教版八年級上冊《鴉片戰爭》這一章節時，教師可以先對這一時期的歷史知識進行概述，讓學生們課下觀看相關的影像資料，等到下節課的時候讓同學們自主發言，說出自己的相關見解，在此期間，教師可以詢問一些相關的問題，引導學生學習，讓他們真切感受到林則徐、關天培等民族英雄為了維護民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學們自己討論19世紀上半期的世界形勢，引導他們認識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴重影響。同時引導學生組建關于《鴉片戰爭》這一章節的知識框架，讓他們對課文從整體上有一個把握，使他們更深刻的理解歷史知識，更輕松的學習知識點。
二、帶動學生積極性，設置相符情景
為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設置相關場景，吸引學生學習的積極性，同時在傳授他們知識后，讓他們自己去了解相關的知識，并且想象一下當時的情景，通過這種方法，不僅能夠豐富學習的想象力，而且還能讓他們對當時所發生的歷史場景有一個更加深刻的理解，使得他們對知識掌握得更加牢固，讓學習效果更佳。在設置課堂情景時，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學生也能對歷史場景進行形象的想象，教師可以運用現代化教學手段，幫助學生進行想象和理解。在學習《內戰烽火》這一章節時，學生很難對當時重慶談判、轉戰陜北、劉鄧大軍挺進大別山這些歷史情形進行具體形象的想象，可能只是單純的對這段歷史進行生硬的記憶，這樣就會使學生感覺到學習歷史的枯燥，這是不利于教師進行歷史教學的。這時，教師就可以從網上下載一些當時的圖片以及相關的電影，讓學生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問題，讓他們通過發表見解，了解到中共中央轉戰陜北的史實，認識黨的正確領導是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場景，讓學生們通過話劇的形式將這段歷史演出來，幫助學生對這段史實更加深刻的理解，讓他們認識到劉鄧大軍挺近大別山對于牽制國民黨軍隊，緩解解放區軍事壓力，改變解放戰爭的戰略態勢的重要意義，同時利用下載下來的圖文，引出對挺近大別山相關知識的考察，加深學生對這部分知識點的理解。
三、豐富活動形式，拓展學生知識面
作用一名歷史教師，不能把傳授學生知識作為唯一的教學目標，還要培養學生解決問題、適應社會等能力，要以培養學生綜合能力為目標，肩負起培養社會新型人才的任務。教師不斷地豐富課堂形式，拓展學生知識面，讓學生自主參與到歷史學習中。如可以組織學生參觀博物館，名人故居，鼓勵有條件的學生多去一些古城進行游覽，增加閱歷，了解當地的風土人情，讓學生走出課堂，不被書本所束縛，讓他們真正做到知學、樂學。在學習《寧為戰死鬼，不做亡國奴》這篇課文時，為了讓學生更加深刻的掌握盧溝橋事變的史實，可以組織學生去參觀下盧溝橋，讓學生在這一座氣勢如虹的石橋上，想象當時的情景，幫助學生拉近歷史與現實的距離，同時可以在現場組織學生開展知識競賽等活動，提問“為什么說盧溝橋事變是全國性的抗日戰爭爆發的標志”、“當時抗擊日軍的有哪些愛國將領”、“第二十九軍司令部對官兵下達了怎樣的命令”等問題，拓展學生知識面，激發學生獲取知識的積極性，讓學生了解到盧溝橋事變的背景。還可以采用歌謠的方法增加學生對課文的記憶，如“1937年七月七日，宛平城里鏖戰激。鮮血染紅盧溝橋，中日矛盾更加劇。全國抗戰從此起，統一戰線終建立。”這首歌謠可以作為一條“線”幫助學生貫穿全文，達到對文章總體進行理解的效果。
總之，作為一名初中歷史教師，要認識到開展互動教學的重要性，要認識到這種教學方法是時代的需求，對于培養全面型人才是有幫助的。我們要摒棄傳統的觀念，不斷進行教學創新，樹立新的教學理念，改變自身角色，消除學生對于歷史課的傳統認知，讓他們提起學習歷史的興趣，提高學習積極性，培養他們創新精神和實踐能力，調動學生學習的欲望和激情。通過互動式教學法，使學生全方面得到提高，達到歷史素質教育對創新人才培養的目標。
作者：王芳 單位：江蘇建湖縣匯文實驗初級中學
第二篇：初中趣味化歷史教學思考
【摘要】
歷史這門課程是我們對過去的研究和探索，通過了解歷史從而推斷未來，而在初中的教學中，如何把握好歷史教學顯得尤為重要，枯燥的歷史內容也許并不能提起學生們的學習熱情，因此如何提高歷史趣味化教學就需要我們不斷地思考與探索了，本文主要針對目前初中歷史教學現狀研究，然后提出幾點提高歷史教學趣味性的建議。
【關鍵詞】
初中歷史；趣味化教學；建議；思考
隨著我國教育事業的改革發展，傳統的教學方法已經不再適應當今的實際教學。課堂不再是簡單的傳授知識，還需要全面的培養學生。德、智、體、美多角度的教學，才能夠充分的發揮教育的意義，因此作為教師也應該與時俱進，改變傳統思想、傳統教學模式，積極探索新的、高效的教學方法，課堂改革勢在必行，初中歷史課堂教學中情趣教學才是關鍵，教學因貼近學生的日常生活，尋找歷史教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，從根本上提高學習效率。
一、目前我國初中歷史教學現狀
我們要正確的認識到現在歷史教學中存在的問題，才能更加具有針對性的尋找新方法。
（1）教師的認識偏差，很多老師授課只是在不斷講述課本知識，把歷史課本當作是歷史知識的唯一來源，授課完全按照教育大綱來，從課前預習到劃重點，再到學生死記硬背，沒有一定的趣味性可言，這樣也造成了學生厭學的情緒，因此教學的效率并不是很高[1]。
（2）老師教學忽略了以學生為主體，在目前我國的歷史課堂教學中大多數是以老師為主體，一節課都是以老師的思維貫穿，從開始到結束，基本都是老師在講，在劃重點，而忽略了學生在課堂上的主體地位。這樣就會造成限制學生們的思維，不能夠讓學生在學習中做到充分的自我思考與探索。
（3）老師教學過分依賴多媒體，很多老師上課就是利用多媒體不斷地給學生利放一些圖片，歷史資料，這樣容易給學生造成視覺疲勞，而老師也一味地去尋找資料卻忽略了對歷史知識的教學與把握。
二、提高初中歷史教學趣味化策略
（1）情景法教學，激發學生的學習興趣，我們都知道興趣才是學習最好的老師。我們可以發現學生們對古代的歷史小故事，往往很感興趣，因此老師就可以針對這一點去提高學生的學習興趣，比如合理利用多媒體教學，將歷史知識與歷史小故事通過多媒體結合，讓歷史小故事情景再現展示給學生，在傳授學生知識的同時也能激發學生的學習興趣，從根本上提高學生的學習效率。
（2）情景設定，歷史教學的關鍵是在于培養學生的歷史思維能力，而不是對于知識點的死記硬背，初中是學習歷史的起步也是基礎，因此培養思維能力才是初中歷史教學的關鍵。因此教師要在實際的教學中提煉有效的信息，充分認識歷史材料，引導學生正確的認識，老師可以根據實際的教學內容，設定一定的情景，讓學生們進行角色扮演，這樣學生們要想演好就必須去自己探索自己的歷史人物，讓學生在表演中更深一步的了解這部分歷史知識，這種教學方法既培養了學生的自我探索能力，也提高了課堂教學的趣味性，讓同學們充分的探索，從而提高教學的有效性[2]。
（3）擴大老師的知識面，從而做到串聯歷史內容，老師在對于某一個知識點的講解中通過一些歷史小故事來對知識點進行講解，達到教學目的的同時也增加了學生的學習興趣，而歷史小故事也可以做到有效的串聯歷史，拓寬學生們對歷史的了解。因此老師要積極準備，針對教學內容尋找一些具有趣味性、生動、形象的故事題材，將這樣的小故事穿插在知識點的講解中，既可以提高課堂趣味性也可以加深同學們對知識點的記憶。
（4）組織課堂辯論，課堂辯論可以活躍課堂氛圍，也可以促進學生們的思維能了，以及創新能力。根據實踐教學老師教學的模式也要大膽的創新，老師可以改變原本死板的老師講學生聽的模式，組織課堂辯論，學生大膽發言，學生可以提出質疑，讓思想發生碰撞，從而促進學生的學與思結合。比如老師在講“王安石變法”這一內容時，當老師講述完知識點之后就可以充分的組織學生討論，王安石變法成功嗎？他對當時宋朝產生了什么樣的影響？通過辯論讓學生對于問題進行思考，同學們在激烈的辯論中也可以做到相互的交流，拓寬學生們的知識層面、提高學習興趣、加深對知識點的理解[3]。
（5）營造活潑的課堂氛圍，活潑的課堂氛圍可以提高課堂趣味，激發學生學習興趣，從而提高教學質量，老師在實際的教學中可以采取風趣幽默的語言講述歷史知識，與一些歷史小故事。改變傳統的教學模式，可以設計一些有趣的教學導語，引領學生進入課堂，在歡樂的笑聲中提高學生的們精神注意力，促進學生的學習效率。
三、結語
總而言之，課堂教學趣味性是提高教學質量的關鍵。我們說興趣是學習最好的老師，因此對于提高歷史教學趣味性至關重要。提高課堂趣味性是歷史課堂教學以及整個教學改革的發展方向，需要廣大的教育者不斷的探索和創新，要把握教育改革的關鍵，不斷地思考，從而促進我國的教育事業發展。
作者：熱依汗古·依馬木 單位：新疆克州一中
參考文獻：
[1]胡維云.初中歷史趣味化教學的思考[J].新課程學習(中),2013(04):116.
[2]龐建華.初中歷史趣味化教學探討[J].考試周刊,2014(19):132.
[3]黃飛.初中歷史的趣味化教學方法探析[J].考試周刊,2014(27):131~132.
第三篇：初中歷史教學創新思維策略初探
摘要：
創新教育要求初中歷史學科培養學生的創新意識、創新思維和創新個性品質，而在教學中開發學生創造性思維，則是其中關鍵。創新思維的產生不可能由教師講述產生，學生必須進行歷史探究。教師在授課中創設問題情境，激發思維熱情；根據學生已有的經驗組織學生通過史料觀察、思考，引導學生的歷史思維；通過體驗、辨析、感悟，從而形成他們獨特的創新意識。
關鍵詞：
初中歷史；情感；認知；行為意向；創新思維
從心理學分析，創新思維是由情感、認知、行為意向三部分構成的。情感成分是指對創造活動的喜惡體驗；認知成分是指創造者對創造活動意義的了解和評價；行為意向是指對創造活動的反應傾向。筆者希望通過對初中歷史創新思維培養途徑的探索實踐，從“情、知、行”三個方面談談在教學中的運用。
一、設置問題情境，點燃創新思維情感
1.情境要別開生面，疑竇叢生。
學生的學習興趣會隨著知識點轉移及時間的推移而削弱，這就需要激發新的興趣，把創設情境貫穿于教學的全過程。具體情境要蘊涵矛盾和疑惑，使學生產生對原有認知的挑戰，從而引發探究的愿望。如講述《明朝君權加強》時，丞相自秦朝設置，古往今來那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內官傳旨，必須復奏，復得旨而后行”，也就是說圣旨要先經過丞相把關，要是封駁，再次下圣旨還得經過丞相同意才能實行。啟發學生在原有認知上的思維碰撞，順理成章地引導其研究相權和君權的矛盾。情境的設計與呈現可以是豐富多樣的，讓歷史知識與現代科學技術相結合，學生喜聞樂見，能夠起到意想不到的教學效果。
2.問題要引人入勝，發人深省。
善于在常規中發現問題，通過問題的探索對歷史現象進行深入剖析。如講授《三國鼎立》時，設疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學生爭鳴，然后提問：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業？”在學生充分發言以后，提供史料：“借機發兵洛陽，把漢獻帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經濟、軍事方面的措施。其后回到統一的大主題，引導學生對曹操客觀評價。通過一系列由淺入深、層層遞進的問題啟迪學生的思維。
二、運用原型啟發，激發創新思維認知
“原型啟發”是利用儲備在學習者認知機構中的類似事物，促進學習者認識新事物、解決新問題的一種認知策略。教師引導學生將已有的經驗通過史料觀察、類比、遷移，得出新的認知，是啟發學生創新思維的航標。回歸現實思考，尋求內在規律。教育要回歸學生的生活，當歷史問題與學生的現實生活密切結合時，最能激發學生學習和解決問題的興趣，并激發學生思考與創造的靈感。例如，講到“經濟危機”時，以超市物價變動為生活背景，歐債危機為原型，引出危機爆發原因的思考，主要原因是生產與消費的不平衡。繼續啟發，如今新興市場出現的經濟危機原因何在，同樣表現為這樣的矛盾，未來我國如何避免經濟危機，啟發學生思考歷史規律。延伸史觀教學，開拓發散思維。史學研究不同于自然科學研究的結果具有唯一性，因時代、立場、方法、社會經驗的差異而呈現異彩紛呈的現象。在歷史教學中，通過向學生介紹多種史學觀點，以此為思維的模型，可以拓寬學生的思維視野。如講授《鴉片戰爭》時，評價鴉片戰爭對中國的影響，學生討論后形成三個觀點：給中國帶來了危害，使中國淪為半殖民地半封建社會；使中國卷入資本主義世界市場，被動開啟近代化；鴉片戰爭促使中國進步，早來比晚來好。前一個是革命史觀，中間一個是發展史觀、全球史觀，后一個必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發學生的興趣和思考，在科學史觀的指導下，學生探索歷史知識，進而使思維向多維的指向發展，逐漸形成創新思維的認知。
三、搭建對話平臺，構筑創新行為意向
歷史教學是各個主體或各種教學因素在不同的教學情境中合理的和共同的作用，在學生體驗探究以后，就有可能內化為學生內在的思維邏輯或者完善原有的認知結構，形成創新思維行為意向。
1.設計有效探究。
針對初中生逐漸由感性到理性的認知轉變特點，以及活潑好動、勇于嘗試的心理特點，鼓勵學生在實踐操作中獲取知識、掌握方法，發現規律，提高能力。實踐中筆者設計五分鐘歷史講演活動，分小組合作完成，推薦優秀作品展演。學生的主體參與意識和競爭意識被調動起來，講演內容和表達形式豐富多彩。如相聲秦始皇—我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見英國使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰國錢幣；唐朝筒車等；利用美術課制作中國史前人類漫畫，二戰歐洲戰場地圖等。學生的歷史意識得到了進一步培養，發展了發散性思維和創造性思維。
2.注重發展評價。
創新思維往往帶有個人獨特的印記，教師應注重發展學生個性，鼓勵學生對教科書有自己的見解，尊重他們的個人感受和獨特想法，讓學習過程成為富有個性化的過程。如撰寫歷史論文，設計歷史思維導圖，參觀博物館的游記等個性化的發展，展現他們獨特的創新思維成果，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。
總之，在教學中教師要引導學生從不同的思維角度，根據問題創設動態的析出點，讓學生在探究過程中培養創新思維，從而開發創造潛能、陶冶創造素質，如此，中學歷史教學一定會煥發出奪目光彩。
作者：王東 單位：江蘇省張家港市塘市初級中學
參考文獻：
[1]朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J].中國教師，2006，（1）.
[2]李其斌.高中歷史“問題教學”模式的提出和實踐[J].基礎教育研究，2005，（10）.
[3]許中華.歷史教學中課堂提問策略瑣談[J].教育科學研究，2005，（7）.
第四篇：初中歷史教學學生學習品質培養
一、總結理解理性歷史概念
良好的教學方法能夠有效的提升學生的積極性和興趣，初中歷史教師在進行教學的時候，更應該針對學生的學習情況制定相應的教學方法，提升初中生的學習品質，讓初中生能在未來的學習中培養好的學習習慣，從而成為全方面發展的高素質人才。歷史概念是一種對事物比較抽象的描述，很大程度的反映了人們對歷史事物的特征和本質屬性的認識程度，對歷史概念的深刻理解有助于學生思維能力的進步，也讓學生對社會的發展和進步有更加深刻的認識。所以在歷史的教學過程中，歷史教師應該重視歷史概念的教學，讓初中生能夠準確地回顧浩瀚和輝煌的歷史。歷史教師首先應該將比較分散的抽象的歷史概念進行系統性的整合，再將這些概念進行高度的概括和深層次的擴充。在課堂教學的時候，再將歷史知識全面性的融合在教學的過程中，讓學生能將這些歷史概念編制成一個完整的系統，從而形成一種系統性的知識理論。例如在學習兩漢經濟發展課程的時候，首先就應該對兩漢時的商業繁榮的歷史概念進行教學，還應該對歷史內容進行擴充，讓學生能夠理解兩漢時期手工業的發展和漢代炒鋼的定義，從而讓學生對兩漢時期的經濟發展有了更全面性、系統性的認識。
二、分析理解歷史事件原因
如今初中歷史教材中沒有對一些歷史事件的緣由進行全面的解析，所以不容易讓學生能夠很好地理解歷史事件所發生的原因。所以歷史教師應該在課堂教學的時候對歷史事件進行全面的講解，這樣就能夠有效地引起學生們的學習興趣，更加深層次地探究歷史事件發生的原因、過程和結果，從而才能培養自身的歷史思維能力。例如在學習春秋戰國的紛爭的時候，首先應該將春秋戰國的歷史分期、春秋霸王和戰國七雄的名稱進行講解，再讓學生了解春秋爭霸和戰國兼并戰爭的情況，就能夠讓學生們能夠通過對這一課的學習能夠學會用聯系和發展的觀點來分析看待歷史現象的能力。同時，也通過對齊桓公、晉文公和勾踐建立霸業過程的學習，認識到國興靠治，而人才是興國的關鍵。所以歷史教師在進行教學的時候應該根據這種全面性的歷史事件教學，讓學生們能夠形成全面思考的學習能力，從而才能更好地培養自身的學習能力。
三、透過歷史現象揭示本質
學生能夠通過歷史知識的教學認識到內在的本質，能夠對未來的學習生活打下良好的基礎。所以在歷史的教學過程中，歷史教師應該讓學生們能夠養成透過現象看本質的學習能力，這樣才能夠在未來的學習過程中深刻地探究事物的本質。例如在學習三國鼎立課程的時候，歷史教師就應該在講授赤壁之戰和官渡之戰的時候，將曹操能夠統一北方的原因、赤壁之戰曹操戰敗的深層原因和三國鼎立局面形成的本質原因進行深層次的探究。教師可以在課堂中運用合作探究的方法，將學生們分成幾個小組，通過小組對這些問題的談論，讓學生們能夠培養起合作學習的能力。在討論完成之后，可以進行針對性的提問，讓學生們對歷史事件的本質原因有一個更加深刻的理解，從而才能充分地調動學生的學習主動性。另外，在歷史這門學科的學習能夠讓人智慧，所以通過這樣的本質探究方法還能夠讓學生的歷史感悟更加深刻，也讓其思想品德得到提升。
四、通過史實解釋內在規律
歷史這門學科孕育著深厚的文化底蘊，一個國家的歷史能夠充分地反映一個國家的社會風貌和民族精神。初中歷史教材中，很多的史實不是獨立存在的，而是與其他的很多史實都存在著深刻的規律和聯系。所以在歷史教學的過程中，歷史教師應該將這些史實之間的深刻聯系進行解析。例如在進行唐玄宗開元盛世的教學過程中，應該將其與唐太宗的貞觀之治進行聯系，唐太宗的貞觀之治為唐玄宗創設一個良好的社會環境和歷史環境，并且通過政治上的不斷的進步和發展，也讓開元盛世能夠在特定的歷史時期得到了輝煌的發展。同時，在教學的過程中，由于有一些史實的教學比較枯燥，容易讓學生產生厭學的情緒，因此歷史教師可以在教學課堂上利用多媒體的形式來講解比較枯燥的史實，這樣就能夠充分的引起初中生的學習興趣，從而才能對歷史知識進行深刻的了解。與此同時，教師還可以利用情景式的教學方法，在課堂中創設一個歷史的環境，讓學生們通過自己對歷史史實的理解來進行固定情節的表演。通過自身對于歷史事件的演繹，認識到歷史史實與史實之間的深刻聯系，從而養成聯系的思維，運用到未來的學習生活中。這種學習的方法不僅有利于未來的歷史學科的學習，也有利于其他所有學科的學習。
五、充分挖掘歷史德育功能
歷史雖然講述的都是過去發生過的事件和事實，但是通過歷史學科的學習，能夠讓初中生們深刻地總結歷史經驗，從而才能不斷地提升自身的思想道德品質，為祖國未來的發展做出更大的貢獻。想要完成讓初中生能夠在歷史學科的教學中能夠深刻地了解到他們承載的歷史重擔，就應該在日常的教學過程中不斷地滲透積極的思想理念，通過歷史知識的講授，充分地發揮歷史學科的德育功能。例如歷史教師在講授中國近代史的時候，就應該充分地講述我國著名的歷史事跡和歷史人物，比如在近代中想要用思想拯救中國的魯迅先生、虎門銷煙的林則徐、積極抗戰的張學良等等人物，讓學生們能夠將這些歷史名人作為自己學習的榜樣，不斷的提升自己的意志品質，從而致力于我國未來的建設當中，成為國家的棟梁。
總之，初中的歷史教學還處于一種基礎教學的階段，在這一階段中，歷史教師應該充分地調動學生們的學習積極性，教師還應該不斷地創新自身的學習方法，讓學生們能夠深刻地理解歷史事件的本質，形成一種聯系的思維，在未來的學習生活中不斷地提升自身的意志品質。
作者：衛武鎖 單位：靈臺縣中慶九年制學校
第五篇：初中歷史教學青春期心理教育探究
摘要：
青春期的學生正處于身心發展的關鍵階段，對心理教育加大關注，是對學生健全人格、健康發展的重要的途徑。初中歷史教學在學生的整個初中學習期間占據重要的地位，而且在學生的學習中外歷史過程中，有助于學生價值觀、人生觀的正確樹立，因此，在初中歷史教學中培養學生健康心理具有極大的優勢。本文探究了初中歷史教學中青春期心理教育的具體滲透。
關鍵詞：
心理教育；青春期；初中歷史教學
對初中歷史教學進行深入挖掘，從而實現對青春期心理教育要素的引導，同時有機地結合學生心理健康需求、歷史教學需求，根據學生青春期的心理特征，從而在初中歷史教學中滲透青春期心理教育對學生良好的認知歷史、正確價值觀的樹立將發揮重要作用，同時也能夠促進學生的良性發展。
1初中歷史教學中滲透青春期心理教育的必要性
1.1青春期學生的心理表現特征
在學生群體中，獨生子女占多數，使其在成長過程中得到的其他家庭成員的陪伴較少，缺乏溝通渠道。在學生進入青春期之后，開始增長社會閱歷，使其行為方式、思維方式都發生了轉變，而學生在實際生活當中逐漸顯露出競爭心理、較大的壓力，使得青春期心理問題在其人際溝通、自我行為意識等方面逐漸顯現出來。學生青春期心理問題主要表現為：較差的自我控制能力、敏感的人際關系、不平和的心理、易焦躁、偏激的思想等。因此為了學生能夠健康的成長，急需加大對其心理教育的重視[1]。
1.2滲透青春期心理教育的意義
廣大教育者面臨的重要課題就是對青春期學生進行心理健康教育，而歷史學科內容涉及的領域非常廣泛，使得歷史學科教育的教育功能逐漸突出，而在對青春期學生進行心理教育方面也具有較大優勢。初中歷史教學的目的就是通過對歷史事件的回顧，對未來進行展望，使學生可以在學習中實現正確價值觀的樹立，為社會的發展貢獻出自己的力量。同時也是洗滌學生心理的學習，歷史教學不但能夠使學生的知識得到發展，還可以培養學生的心理、人格、智慧，對學生心理的健康發展發揮積極的促進作用[2]。
2初中歷史教學中青春期心理教育的具體滲透策略
2.1滲透創新精神
隨著信息時代的到來，人們依靠互聯網技術可以對信息進行快捷的獲取，所以傳統的教學方式也難以滿足新時期學習需求，而在知識全球化發展下，整個民族的發展開始受到實踐能力、創新精神的影響，于是對學生進行實踐能力、創新精神的培養與其個性發展的需求相適應。在教學中應當引導學生樹立自信心，“我不行”這三個字不要輕易說出口，有時教師對學生提出善意的忠告時，很可能會引起學生產生不安、恐懼的心理，導致學生們對冒險、嘗試出現害怕的心理，對自我的發展進行限制，使得生活缺乏進步。根據學生出現的這種心理問題，歷史教師在教學的過程中，可以向學生講述歷史中的成功人物在開始構想時，很少有人會對其給予肯定，如在開始發明蒸汽機船時，很多人對富爾頓進行數落，說他：“先生，你搞錯了么？將一團火在甲板下生起，船能夠航行么？”但是富爾頓在不斷的創新下，將不可能的變成了可能；在發明原子彈時，大多數人都認為這時無稽之談；在開始發明飛機時，很多人認為人不可能在天上飛；哥倫布認為地圓學說是正確的，想要從西方國家走到東方國家，于是為了獲得旅途的資助，開始向各國游說，最后在游說十幾年之后才獲得足夠的資助。通過向學生講述歷史事件，逐步的滲透出這些偉人的創新精神，以此來鼓勵學生在日后學習、成長過程中不斷的創新，促進新生的全面發展[3]。
2.2滲透價值觀教育
青春期學生心理健康的重要標準就是擁有積極的價值觀，有助于促進學生不斷的完善自己、發展自我，而且在學生正確價值觀的樹立之后，還會產生社會責任感、民族責任感。歷史教學中講述的優秀歷史人物的崇高思想境界、積極人生觀，將對人們起到強烈的啟發作用，而其其精神、言行都將傳遞奮斗的勇氣、前進的力量給學生，從而激發學生不斷向上的努力。如譚嗣同的報國之志，“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，有的學生會認為他犧牲自己，想要實現對民族覺醒的喚醒，這是一種非常值得敬佩的精神。而有的學生會覺得他本可以不犧牲，卻沒有逃走，這種死是不值得的。學生在針對這一問題進行討論的時候，教師就可以利用其行為對學生進行價值觀的引導，告訴學生譚嗣同的這種行為是有價值的，他喚醒了中國人對國家命運的關注，使得更多的人認識到清政府的真實面目，其精神是可貴的。這樣，學生在正確的認識譚嗣同的行為之后，就會重新的思考歷史事件，對事件的關注也會向更深層次的方向探究，從而增強學生的民族責任感，使其樹立正確的價值觀念[4]。
綜上所述，通過對初中歷史教學中滲透青春期心理教育，從中可以了解到處于青春期的學生容易產生各種各樣的心理問題，只有對其心理問題加以正確的引導，才能促進學生心理的健康發展，其價值觀念的樹立也將朝向正確的方向，在初中歷史教學中滲透心理教育，利用歷史人物、歷史事件，對心理教育進行滲透將發揮極大的效用。
作者：吳偉 單位：四川省甘孜州瀘定縣第一中學
參考文獻：
[1]顧耀科.初中語文教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].才智，2013，07:22+24.
[2]劉野，許麗芬.學科教學中滲透心理健康教育的優勢與方法[J].沈陽師范大學學報(社會科學版)，2013，06:135-137.
[3]程傳榮.在初中歷史課堂教學中滲透心理健康教育[J].黑龍江史志，2015，05:340.
[4]王春紅.初中歷史探究學習的實踐體會與思考[J].中國校外教育，2014，01:121.
第六篇：初中歷史教學學生創新意識培養
摘要：
隨著社會的進步發展，人類進入知識經濟時代，傳統的教育模式已經不符合當下的社會要求。而今，教育的主題為“素質教育”。素質教育的目標是培養德智體美全面發展并且具有創新意識的人才，堅持創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺的動力。因此，在當今教育中培養學生創新意和創新能力成為教師不可忽視的任務。
關鍵詞：
歷史教學；創新意識；自主學習；興趣培養
增強創新意識和創新能力不僅擴寬了學生的學習視野，還能夠提高學生的學習積極性，使教師的工作更加順利的開展。培養學生的創新能力不單單是指某一學科，而是指全面的，綜合的創新教育，本文將聯系初中歷史教學從四個方面來探究初中教學中學生創新意識的培養。
1培養學生的綜合概括能力，通過范例創新，使學生掌握歷史知識結構
歷史是一門強化記憶的學科，教師教給學生的大多是現成的結論，并不要求學生知道所學結論是如何分析而得到的。本文所倡導的培養創新意識就要求突出教學思維和靈活性，使學生成為會思考的人。通過教師的教育，學生能夠真正理解知識的產生過程，而不是僅僅知道所學的知識內容。學生不是被動的接收器，比起教學生學會現有的知識成果，教師更應該關注學生獲取知識的過程，教會他們如何去學習。其他科目教學中所用的的范例創新也同樣適用于歷史教學。所謂范例創新，就是指教師在教學過程中教給學生典型的歷史事件，使學生掌握這一類知識的普遍性和共性內容，并掌握其最規律最本質的知識。掌握典型事件后，學習同一類型的知識就比較容易。在之后的學習中，學生會在對典型認知的基礎之上，得出這一類知識的知識結構，使學習內容變的典型化、系列化。由此一來，不僅減輕了學生的學習負擔，還會大大提高其學習效率。例如初中歷史中的中國近代史的教學中，主要分為兩方面的學習，一方面是近代西方列強對中國的侵略史，另一方面是中國人民抗爭與探索史。前者的學習應著重于西方列強對中國發動的侵華戰爭，對戰爭的名稱、時間、原因、結果及其影響要做到全面了解，這也是學習最基本的內容。在這個基礎上，讓學生總結中國由封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的原因；而后者的學習，著重點應在于中國各個階級在與西方列強抗爭中的抗戰形式。從農民階級的太平天國運動到地主階級的洋務運動，再到資產階級的和辛亥革命，再到無產階級領導的新民主主義革命和社會主義革命，最終新中國成立。把整個中國近代史按照一定的順序串聯起來，不僅容易理解還方便記憶。學生的綜合概括能力得到了提高，創新意識和創新能能力在此基礎上也會有一定發展。
2讓學生學會自主學習，成為歷史課堂教學中的主人
要培養中學生的創新意識，讓學生學會自主學習很關鍵。在課堂上，要引導學生養成自主學習能力和習慣，讓學生愛學習、想學習，教師要做的就是改變死板的教學模式，改進教學方法，提高學生的學習興趣，調動學生的想象性積極性，培養學生的好奇心，抓住青少年愛冒險、敢于向權威挑戰、不向困難低頭的精神，在教課過程中積極設疑，啟發學生帶著問題思考學習，從而達到探究式學習的目的。教師在備課、鉆研教材的過程中，設計的課堂教學結構和問題應該立足于中學生的基礎，符合學生的思維過程及歷史教學規律，盡可能地使歷史教學結構合理化。設計問題應該在依據教學重難點的基礎之上具有啟發性，能夠讓學生在以往學習經驗的基礎之上理解、解答問題。提問要有一定的分量，應該考慮大多數學生的掌握情況，過難或過易都起不到理想的學習效果。提出問題后，給學生一定的時間思考，必要時可以互相討論，學生之間思想的交換能夠起到事半功倍的效果。學生在談論后暢所欲言，教師應該認真傾聽，并加以糾正和總結。如此一來，既提高了學生歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，也增強了學生的合作意識和自主學習的能力。
3組織歷史知識競賽，提高學生的創新意識、培養學生的學習興趣
在歷史學習中，可以將課本內容分成幾部分，學完一部分后組織一次歷史知識競賽，鼓勵學生積極設問、踴躍回答。知識競賽的內容可按照不同的類別進行劃分，初中歷史知識就可以分為三次科技革命、古今中外的改革、中國抗戰中重要戰役和關鍵會議等等。把全班學生分成幾個小組，每個小組負責一個模塊的內容，課下搜集資料、組織6材料設計與模塊相關的問題。小組準備好問題后，教師給以指導修整，選定一節課開展活動，各個小組按照順序提問，最后答對問題最多的小組勝出，教師給以一定的鼓勵。設置的問題可以是課本中的知識點，比如：抗日戰爭中中國軍隊取得的第一次大捷是？什么標志著中國全民族抗日戰爭的開始？中國近代史上第一個不平等條約是什么條約？也可以是由所學內容延伸出來的知識點，例如：播放一段戰爭視頻，讓同學觀察屬于哪一次戰役；在多媒體上播放不同時代的服飾，提問同學這些服侍分別屬于哪個時代等等。無論是課下學生組織材料，還是課堂上學生參與競賽，對學生來說都是一次鍛煉思維的機會。
4作業的布置要注重學生的整合歷史知識能力的培養
學習的最終目的不是應付考試，而是培養一種能力，學習能力的培養不是一蹴而就的，是在平時的訓練中慢慢積累起來的。課堂上的學習很重要，課下作業的布置對能力的養成也有不可忽視的作用。課下作業不宜過多，重在提高布置作業的質量，例如每學完一課，可以讓學生寫寫本節課的歷史知識框架；學完一個朝代的內容，可以讓學生寫出這個朝代的歷史進程，構建一個知識框架圖等。課后習題是為是為學生掌握和鞏固所學知識服務的，是課堂教學的延伸，所以，教師布置的作業一定要注重質量，切不可應付了事。
總而言之，“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學生歷史基礎知識的同時，也應該提高學生的綜合能力。使學生掌握正確的學習方法，讓學生的歷史學習變得條理化、系統化，變得靈活多變。初中學生在歷史學科中的創新意識的培養并不是一天兩天的事情，需要教師和學生的共同努力，把創新能力意識和能力培養放在重要位置，努力提高學生學習效果。
作者：何苗 單位：江蘇省宿豫區實驗初級中學
參考文獻：
[1]吳芹.中學教學中創新能力的培養[J].宿州教育學院.
[2]陸彥秀.政治教學中學生創新能力的培養[J].甘肅教育，2008.
第七篇：初中歷史教學互動模式
摘要：
在初中歷史課堂中，互動教學得到了越來越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學過程中，需要花費時間和精力在和學生的互動上，包括生生互動和師生互動，這些都需要投入足夠的注意力。互動教學的使用能夠激發學生的歷史學習的興趣，使得學生在課堂中的主體地位得到充分的體現，并且在使用過程中不能流于形式，需要充分發揮出來。本文結合初中歷史教學現狀，對如何使用互動教學進行分析和解讀。
關鍵詞：
初中歷史；互動教學；教學方式
在當下的初中歷史教學過程中，對學生的主體地位提出新的要求，需要讓學生成為初中歷史課堂中的主人，使得學生的主觀能動性得到最充分的體現。教師在教學過程中，需要緊緊圍繞教學內容，盡量增進和學生之間的溝通，使得學生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過程中不斷推進教學內容。互動教學能夠提高學生的歷史學習興趣，發揮學生的主體性，使得學生歷史學習的空間得到進一步拓展，并且很主動地進行深入探究，互動過程能提高學生的學習效率，教師能更好地完成教學任務，實現教學目標。
一、重視實際效果
隨著教育改革的不斷深入，對于歷史教學提出新的要求，要倡導學生積極地參與歷史課堂教學，能夠主動地提出自己解決不了的問題，并且讓學生成為歷史課堂中的主人，充分發揮主觀能動性。教師在日常教學中可以花費一定的時間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優點，并且觀看一些和互動教學相關的視頻，取長補短，將它應用到日常歷史教學中，這樣才能一步步地提升互動教學水平，讓學生在更高效的環境下學習，這是當下初中歷史教學的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會給學生講述大量知識點，錯誤地將自己進行了定位，會將自己當做是課堂教學的主人，忽視學生能否跟上歷史教學的速度，學生的接受能力往往都是有限的，這實質上是一種“填鴨式”的教學方式，學生在這樣的教學過程中會慢慢地失去對于歷史學習的興趣。因此，要求教師在教學過程中重視教學效果，不能流于形式。例如，在對學生進行《秦朝的統一》這個章節教學的時候，我會在網上先截取一些關于秦始皇的視頻，通過多媒體設備向學生展示，然后讓學生對視頻中的內容進行相應的點評，在這樣的一堂課結束之后，我會讓學生說說自己在這樣的課堂中學習到什么，但是在這樣的教學中學生大多數會很茫然，這時候我再提問：秦始皇統一六國后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學生因為在之前的學習過程中很迷茫，這時候學習時非常認真和努力，并且學生和學生之間的交流大大增加，互動性得到提高。在他們問題回答的環節，我會增加和他們的互動，彌補他們的不足，這樣對強化學生的學習效果有著很大的作用。互動教學很符合學生的學習心理，結合學生的心理特征，設計相應的活動，給學生提供更多的時間和空間進行師生和生生之間的互動。
二、活躍教學氣氛
歷史是一門理論性很強的學科，因為涉及的內容都是先前的事件，所以學生在學習過程中很容易覺得無聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調節教學氣氛，激發學生歷史學習的興趣。互動教學就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個給學生進行自我展示的舞臺，新課程下的歷史教學要求是學生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學生機會和空間，讓他們充分地展示自己，同時在教學過程中，學生很好地培養出相應的團隊精神。教師在備課時，需要從學生的角度出發，尋找適合學生學習的方式讓學生進行歷史的深入探究，要理性地對待學生，使得學生在課堂學習中養成良好的歷史學習習慣。例如我在進行《罷黜百家，獨尊儒術》這個章節的教學時，不是直接向學生講述相應的重要知識點，而是讓學生先閱讀課文，進行深入的思考和探究，并且鼓勵學生進行互動交流，接著讓學生講述對于這個歷史事件的觀點，學生可以通過這樣的方式進行自我展示，也能在這樣的過程中取長補短，這樣教學不僅很好地展示互動的特性，而且提高學生的學習效率。
三、鼓勵學生提問
初中學生還處于一個心智發展的階段，對于學習的概念還沒有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學生形成良好的學習方式，鼓勵學生勇于質疑，開發學生的想象力，這對學生未來的學習有很大的影響。在傳統的初中課堂中，學生往往會認為教師講的知識點就是準確的，很少會對教師進行質疑，實際上教師也不是沒有差錯的，很多時候因為知識點過于繁瑣，也會在講課過程中出現問題。在這樣的過程中，教師很少發現，因此，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生在發現教師講錯知識點時，及時提出來，學會質疑，只有這樣學生才能養成質疑的習慣，而且學習時減少錯誤，這時教師和學生雙方互利，也是師生互動的一個過程。在當下的初中歷史教學過程中，互動教學得到越來越多教育工作者的重視。互動教學在初中歷史課堂中的使用很好地激發了學生的歷史學習的興趣，并且提高學習效率，學生和學生之間、教師和學生之間的情誼會因為互動教學變得更融洽。互動教學的使用能很好地達到教學目的，完成教學任務。
作者：王海安 單位：舟曲縣峰迭新區中學
參考文獻：
［1］袁小榮.試論初中歷史師生互動教學的策略［J］.教師，2011.
［2］吳麗云.淺談初中歷史課堂教學的策略［J］.學周刊，2011.
第八篇：初中歷史教學學生自主學習培養
摘要
身處在信息爆炸、人才競爭激烈的當下，學會自主學習是時展的必然要求，是當代中小學生所必須具備的一種基本能力。學會自主學習，能大幅度提升學生的學習效率，讓學生事半功倍地掌握要點，攻克難點。培養學生獨立自主地學習，對學生的長遠發展有著深刻的意義。
關鍵詞
歷史教學；自主學習；策略
與傳統的“填鴨式”教育背道而馳的自主性學習，將老師的“地主”權利悄然轉移，學生群眾成為主體，開始自行去學習，這有效調動起了他們學習的主觀能動性。自主學習，讓欣喜的師生滿懷憧憬地邁上全新的學途，上下求索。
一、何為學生自主學習
所謂自主，即自行主動，就是說在沒有外力的干涉下，自發想到自己該干某事，并自覺地付諸行動。學生的自主學習，是指在沒有父母的監督以及老師講解的情況下，學生自行制定學習方法、學習目標，并投入到學習當中，掌握書本上的相關知識。學生自主學習，將學生從老師的完全“統治”下“解放”了出來，告別了傳統歷史教學的“滿堂灌”模式，讓學生自行“覓食”，不餓不撐，易于消化，從而科學有效地吸收知識營養，達到了“養生”求學的奇妙功效。
二、如何培養學生自主學習
（一）激發興趣是“泉眼”，“水”入腹中有點甜
興趣是自主學習的原動力。樂在其中者，欲罷不能。教師通過詼諧幽默的語言表達和花樣百出的授課形式，營造出一個愉快和諧的課堂氛圍，通過搞笑與新意引發出學生對歷史課程的興趣。每一個人，生來都喜歡聽故事，然而歷史課程從來最不缺乏的就是故事，從山川人物到軍事科技，道不盡，講不完。教師在課堂中偶爾適時地講上一段簡短而精美的歷史故事，學生總會想聽想了解，想要刨其根源，于是乎學生就產生了學習興趣，全身心不由自主地投入學習。激發出了學生的興趣，他們便有了對此強烈的求知欲望，并開始了自行探索學習，以便能夠找到歷史故事的來源，及其明白老師在授課過程中所賣的“關子”。一旦學生有了想懂、想學的內在動力，那么就開啟了自主學習的大門。
（二）教師給予學生自由空間，為學生自主學習創設條件
教師應在歷史課堂上預留足夠的時間，教師自己閑下來“冷眼旁觀”，讓學生在課堂上相對自由的時間里自行去安排學習，使其能夠獨立思考，即是為學生的自主學習創設條件。例如，在教師準備講解新的課程、新的學習內容的時候，可以在正式講課之前給予學生10～15分鐘的預習時間，讓學生自行去發現該堂課所要講的相關知識點。當然，教師還可在預習的時間里有針對性地給學生留出幾道思考題，讓他們帶著問題去學習，并自行去解決問題，從而讓學生的自主學習消除了盲目性，有了明確的方向性，做到有的放矢，并通過這樣長期的鍛煉，提升了學生解決問題的能力。只有這樣，學生的自主學習才能夠達到應有的效果。
（三）清除學生自主學習所存在的誤區，教師適時合理指導
學生的自主學習不可避免地會出現些許偏差，甚至進入思考的誤區，因而教師的適時指導必不可少。些許學生在自主學習的過程當中，可能會因為某一個小問題的糾纏而鉆“牛角尖”，身陷其中，無法自拔，進而因小失大。那么，這個時候教師不失時機地進行相應的指導是十分必要的。當然，學生自主學習的方法也是十分重要的。學生自主學習的前提是教師指引給學生正確的學習方向，所以教師要做的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。教師讓學生學會新的知識很重要，但教師讓學生自己會學新的知識更為重要。學生自主學習，學會是保障，會學才是根本。
（四）培養學生自主學習“會學”的能力
歷史課程的學習，離不開學習重點的獲取———對重點內容的記憶———記憶內容的應用的相應過程。因此，“會學”就必須從這些方面抓起。教師應在平時的教學當中深入淺出地教給學生如何快速地獲取知識的重點、如何構建重點記憶內容之間的相應聯系、如何去快速記憶以及如何對記憶內容的應用的相應方法，讓學生在平時的訓練當中掌握獲取重點內容的一般規律，掌握重點內容的構建聯系，掌握記憶內容的濃縮巧記，掌握知識再現及應用，這是從根本上去鍛煉學生應當怎樣去學，從而培養學生自主學習“會學”的能力。
（五）建立學習小組，讓學生在有益和諧的競爭中自主學習
教師根據學生個人的性格特點，綜合分析，科學建立學習小組，讓各個學習小組的成員能夠互幫互助，互相監督，共同進步，并不時地在課堂上進行小組比賽，從而讓每一位學生在這樣的良性競爭中能夠自主地去學習。此外，教師還可以借此開展課內外活動，以制造出更多學生自主學習的機會。例如，教師可以安排各個小組抽取一到兩名同學參加“學生講課比賽”，讓學生自行去準備歷史課堂老師會講的相關資料，自行去羅列老師會串講的知識點，自行去整理課堂需要講的重點內容，進而達到學習小組成員積極地參與其中自主學習的目的。當然，學生自主學習落實到初中歷史教學當中，還需要教師綜合考慮學生的各種情況，必須從學生出發，結合學生所處的環境整體性考慮。同時，讓學生自主學習，如果太過勉強，空有其表，那么反而會弄巧成拙，達不到預期的效果。
作者：李輝 單位：江蘇省響水縣實驗初級中學
參考文獻
［1］陳倩．淺談初中歷史教學中學生的自主學習能力的培養［J］．新課程導學，2015（10）．
［2］宋增豐．歷史課堂教學中如何激發學生學習的興趣［J］．好家長，2015（25）．
［3］田延平．在初中歷史課堂教學中培養學生能力［J］．文教資料，2015（29）．
第九篇：初中歷史教學反思性
摘要
隨著時代的快速發展和教育的不斷改進，學生的成績已經不再是衡量教學質量的唯一標準，想要提高教學質量，必然少不了教學中的一些反思。在初中歷史課堂教學中做好反思性教學，不僅能讓學生學得輕松、有效率，還能提高學生的綜合能力。
關鍵詞
初中歷史；反思性教學；策略
一、傳統的初中歷史教學中存在的不足
首先，傳統的初中歷史教學往往是教師一味地在講臺上講課，學生在座位上聽講或者記錄，這種單方面的教學缺乏師生之間的互動，導致學生缺乏思維的發散，因而不能在課堂上與老師碰撞出思想的火花，這樣的教學存在的一些失誤也就很難得到師生之間的共同關注，故難以達到一個協同上的共識，從而不能很好地做好課堂的反思。其次，傳統的初中歷史教學中教師一般都是依據課本知識對學生進行講解，很少引入課外知識，這樣照本宣科式的教學往往不利于學生對知識的理解以及對課外知識的拓展，從而無法建立起知識網絡，一旦教師在教學中出現了什么講解上的偏差，學生由于知識量的限制也很難注意到，也就無法在日常的教學中進行反思性教學。最后，傳統的初中歷史教學方式比較單一，教師一般只是對一些重點知識加以板書，而沒有一些新穎的上課方式，這樣的課堂往往會讓學生感到枯燥無味，從而缺乏對初中歷史課的興趣，最終導致學生厭倦歷史課，學不好歷史科目，教學中的一些問題往往就會在這個時候出現，故需要教師和學生共同努力來反思和解決這些問題。
二、做好初中歷史反思性教學的具體策略
（一）改善學生心理，激發學習興趣
在初中歷史教學中存在的一些值得反思的地方往往都和學生心理上的問題有關，由于他們心理素質的不夠成熟，加之傳統初中歷史課堂比較沉悶，學生的學習興趣就會受到很大的抑制，從而在課堂上表現為消極的學習態度。所以，教師需要采取一定的措施，如穿插有趣的課外知識來吸引學生們的關注，這樣一來，課堂上的一些如課堂氣氛沉悶、學生上課注意力不集中的問題才能得到解決，反思性教學也能取得一定的成果。例如，在講到《伐無道，誅暴秦》和《大一統的漢朝》的時候，我便會就漢高祖劉邦進行課外的延伸講解，具體講述他是如何從一個市井之徒變成一代君王的。通過我所講的劉邦的一些趣事，特別是他還是小混混時的一些傳聞，學生便會充滿興趣，對這樣一個人特別好奇，等吊足了他們的胃口，我再對課本知識進行講授，學生便會聽得津津有味。再如，教學《明朝君權的加強》時，我會以朱元璋少時被人所救愛上吃“珍珠翡翠白玉湯”的故事切入，讓學生的思緒緊緊圍繞課堂，在其興趣被激發出的時候再來對加強明朝君權的具體內容進行講解，這樣不僅能拓展學生的課外知識，提高他們的上課效率，還能做好一些教學中的反思，從而提升課堂效率。
（二）改進教學方式，打造高效課堂
以往的初中歷史教學方式往往都是教師根據課本和備課筆記來向學生口頭講述大概的知識概要或者板書一些關鍵知識點，這樣的教學方式雖清晰簡便，但很容易使學生聽了新講的知識又忘了剛剛提的知識要點，更來不及做好記錄，再加上教師有些時候的口頭表述會有一些不清楚或者邏輯上的問題，很容易導致學生理解上出現偏差，所以教師需要改進教學方式，以打造一個錯誤率相對較低的高效課堂。具體而言，教師可以改變傳統的板書方式，通過制作一些簡單實用的多媒體課件來節省上課的時間，一個好的課件能讓教師上課的層次變得明朗，在講不重要的知識時可以讓學生瀏覽PPT上的內容而一帶而過，在講重要知識時可以依據PPT來展開重點講解，這樣學生上課時便能理清思路，跟上教師的進度聽講下去。同時，教師在必要時還可以播放一些與課堂知識有關的視頻來輔助教學，加強學生對課本知識的理解和對課外知識的拓展。例如，在講到《第二次世界大戰》時，我會有選擇性地給學生播放一些有關二戰的電影片段，如《兵臨城下》、《辛德勒的名單》等，這些電影片段的播放會讓學生對二戰有更多的認識，能使學生體悟到其中人性的殘暴與美的對比，有利于他們對課本知識有更深刻的認識，從而能夠有效避免課堂上的一些學術性的錯誤，做好反思性教學。
（三）改正教學偏差，做好課堂總結
當然，對于已經出現了一些問題的課堂教學，教師需要及時改正，做到防微杜漸，方能有效避免陷入初中歷史教學中的一些教學困境。鑒于此，教師需要在課堂上抽出一定的時間進行課堂總結和反思，以改正教學中所產生的一些偏差。在進行課堂總結的時候，教師一是可以在正常上課時注意在講一些難點的時候，學生們是否能很好地消化理解，如果發現學生有理解上的困難時就需多加解釋，總結的時候也要拿出來繼續讓學生們鞏固學習，這樣反復地講解下來，學生們的錯誤理解才會修正過來，以起到反思性教學的作用；二是可以讓學生自行提問，通過搜集學生們聽課時聽不明白的知識點，然后再進行總結修正，這樣才能不漏過學生的任何一個知識上的盲區，讓反思性教學進行得更加徹底。
三、結語
傳統的初中歷史教學中難免會存在一些教學上的問題，教師需要及時采取一些合理有效的措施來開展反思性教學，以爭取把這些問題盡早解決掉，這樣學生們才能提高課堂上的學習效率，做到知識理解上的不偏不倚。
作者：陳品娟 單位：江蘇省濱海縣永寧路實驗學校
參考文獻
［1］杭華．初中歷史反思性教學研究［J］．文理導航，2015（16）．
［2］顏彩蓮．論初中歷史反思性教學［J］．速讀•下旬，2015（01）．
第十篇：初中歷史教學問題教學法應用
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，問題教學法在初中歷史教學中越來越受到重視。由于初中生正處在個性發展的階段，對于問題的提出存在一定的可能性。在初中歷史教學中，教師一直非常關注到底怎么才能夠科學有效地運用問題教學法。本文首先對問題教學法進行介紹，并提出在歷史課堂中使用時需要注意的問題，最后提出了相應的使用技巧和對策，希望能給廣大同行帶來一定的幫助和指導。
關鍵詞：
問題教學；初中歷史；應用
歷史教學在初中階段占有比較重要的地位，但是學生往往沒有學習歷史的興趣，課堂氣氛不活躍，學習氣氛不濃厚，學生的學習積極性不高。針對學生對歷史問題的興趣，在歷史教學中采用問題教學法，通過提出一些問題，讓學生進行思考，激發學生的學習興趣，讓學生從思考中自己去主動了解歷史知識，自己去想辦法尋找問題的答案，變被動為主動，成為很多教師提升歷史課堂氣氛、激發學生學習興趣的“法寶”，對于增強學生對于歷史知識的掌握，提高教學質量和教學效率起到事半功倍的作用。
一、問題教學法闡述
所謂問題教學法，是指教師在為學生傳授知識的過程中，向學生展示知識點的時候，以一個一個問題的形式依次出現，學生針對問題進行思考，自己親自查閱資料，解決問題，進而掌握知識，形成能力。問題教學法，講究的是教師按照一定的順序把知識變成一個一個的問題穿起來，也就是以問題為線索，學生解決問題的過程也就是掌握知識、技能的過程。可以說，問題教學法不僅符合新的教學理念，還能充分體現教師的主導作用，發揮學生的主體地位。學生在教師的引導和幫助下，主動發現問題，并在和學生的討論與合作中，尋找問題的答案，在學生的互相交流與合作中，還可以培養學生的團隊意識。
二、運用問題教學法的注意事項
（一）教師所設置的問題要突出學生的主體地位
在傳統的初中歷史課堂上，多數都是由教師講解，學生聽。運用問題教學法進行授課的情況下，教師在講授的過程中，不斷拋出一個一個的問題，引導學生進行思考，或者干脆教師把整堂課都設置成很多密切相關的問題，讓學生自己查材料尋找答案，個人解決不了的，可以和同學們一起商量，在討論與合作中解決問題。這就需要學生學會單獨思考，主動學習，積極探究，在探索中掌握知識，學會學習，充分體現學生的主體地位，放開手，讓學生當主角。而且，教師還應該對學生多進行引導，注意培養學生的問題意識，讓學生在解決問題時，又不斷發現新問題，解決新問題，學會質疑，從而提高學生的學習能力。
（二）教師提出的問題要有合理性
在初中歷史教學中，使用問題教學法是學生取得教學進步的關鍵。問題設計得好，就能夠大大激發學生的好奇心，提高學習的積極性。但是，如果教師設計的問題不合理，那么就不會收到預期的教學效果。那么，如何才能設計出科學合理的問題呢？筆者認為，關鍵在于問題的答案設置。問題的答案必須是學生經過查閱材料、認真思考才能得到的，而不是學生不費吹灰之力就能找到的。教師設計的問題不能太難，也不能過于簡單。如果問題太難，學生回答不上來，就會使學生的自尊心受到傷害；而如果問題過于簡單，也會使學生產生傲慢的心理，不利于學生的學習。因此，教師在為學生設計問題的過程中，要善于創設問題情境，不能過于淺顯，也不能過于隱蔽，這樣的情況需要教師引起注意。
三、初中歷史教學中培養學生提出問題的途徑和方法
（一）激發學生學習興趣，誘發學生探究動機
在初中歷史教學中，教師一定要注意培養學生的學習興趣。因此興趣是學生學習的最好動力之一，對所學內容有濃厚的興趣，學生才會積極地全身心地投入進去，樂此不彼。反之，如果學生對所學知識不能產生興趣的話，很可能讓學生不能理解知識點，難以掌握。在傳統的教學過程中，學生對所學知識沒興趣，注意力不集中，也不能很好地參與到教學過程中。問題教學法的運用，讓課堂不再單調乏味，學生都能夠積極主動參與進來，在解決教師設置的問題之后，往往還會發現新的問題，進而懷著更大的興趣進行新的知識探索，甚至有時候，學生會達到不解決問題不罷休的癡迷狀態，教學效果可想而知。
（二）創設教學情境，為學生提出疑問作鋪墊
創設合適的教學情境對于教學發揮著重要的作用。適當的情景可以激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習。在教學過程中，教師應該根據學科的特點，想盡辦法為學生創造合適的教學情境，調動一切教學手段，比如，多媒體，激發學生的學習興趣，并設置科學的問題，讓學生帶著疑問進入教學。此時，學生會產生身臨其境的感覺，真正走進課堂，與文本對話，真正理解和掌握知識。因此，教師必須根據課本的重點和難點，設置好問題，創設好教學情境，從而更好地為學生的學習奠定基礎。
（三）培養學生的學習動機，養成善于提問的習慣
在教學實踐中，我們往往會遇到這樣的問題，也就是不管學生懂不懂，會不會，就是沒有提出問題的意思，不愿提問，不想提問。如果在初中階段，學生就這樣封閉的話，那么在今后的學習中，學生的學習也不會得到進展。在學習過程中，教師應該鼓勵學生放下面子，遇到不會的問題敢于提問，不能擔心問題簡單，遭到同學們的嘲笑。教師還應該引導學生積極提問，對于那些不善于提問的學生，不管所提問題多么簡單或者幼稚，只要敢于提問，教師都要給予學生表揚。因為學生只有具備這種懷疑的意識，不怕問，不怕錯，敢問敢答，才能提高學習能力。
四、結語
總之，問題教學法在初中歷史教學中運用具有很大的優勢，教師和學生一定要注重從問題出發，提高學生的主動性和積極性。可以說，問題教學法是一種行之有效的教學方法，在初中階段，應該合理地利用，從而提高教學效率。
作者：張靜輝 單位：河北省沙河市體育街實驗中學