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1案例選取必須緊扣課標要求，避免“嘩眾取寵”

很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區：即僅僅從學生的興趣出發設計案例，而忽視了課標的要求，結果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應在教學設計的初步階段，就緊密圍繞課標內容，建構出本課知識體系，在此框架之上設計案例，讓案例真正為課標服務，為教學服務。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結合其他教師的相關經驗，設計了“李鴻章環游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發出來了，課堂氣氛活絡起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現，幫助學生總結本課學習內容，完成表格，落實教學目標。

2案例的設計要突出學生的課堂主體作用

在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內容及其在維護羅馬帝國統治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環節開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內容和特點；第二，各小組內部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據。通過這三個環節的設計，學生已經基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。

3案例語言力求生動化

在使用文字形式的案例進行教學時，為了最大限度地發揮文字案例的課堂效果，教師在堅持歷史事實的基礎之上，應盡可能地采用生動、活潑的語言文字，取代那些讓人昏昏欲睡的數字和直觀史料，讓案例在學生腦海里留下深刻的印象，才能激發他們去思考，去探究，最終完成學習任務。《民國時期民族工業的曲折發展》是必修二教學份量較重的一課，由于涉及民族資本主義企業在民國時期發展的四個階段，教師需要引導學生總結這四個階段發展的特點，探究原因，最后理清民國時期民族資本主義的發展歷程。很多教師在授課時都采用了榮氏企業的案例，然而，所采用的文字資料大多是榮氏企業不同時期的數據信息，難以激發學生的閱讀興趣，沒能真正發揮出案例教學法的優勢。對此，筆者對榮氏企業的發展歷程稍作改動，編寫了案例“上海新聞界的‘寵兒’——榮氏兄弟”，以四段民國時期的上海“新聞”，分別“報道”了榮氏企業及其創立者榮氏兄弟在民國時期四個階段的發展狀況和企業家遭遇，標題分別設計為：“‘兵船’牌面粉遠銷海外”、“榮宗敬梅園慶壽”、“榮氏兄弟避禍香港”，以及“榮德生遭遇綁架”，由于“新聞”內容新穎，情節曲折，語言生動，比起枯燥的數字和平淡的陳述，更能給學生留下了深刻的印象。在課堂上，筆者明顯感受到了學生對閱讀“新聞”的興趣，“激趣”的效果達到了，接下來，筆者又依據教學內容，為每則“新聞”設計了相關思考問題：①民國初年榮氏企業的“兵船”牌面粉遠銷海外受到哪些國際國內環境的影響？②“梅園慶壽”體現了榮氏企業雄厚的財力和社會影響力，試分析這一時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？③抗日戰爭期間，榮氏兄弟為何避禍香港？其間榮氏企業發展狀況如何？④結合榮德生被綁架的相關材料，探討該時期影響榮氏企業發展的因素有哪些？這四個問題分別從四則新聞內容出發，密切聯系教學內容展開設問，有利于充分引導學生閱讀教材、積極分析和解決歷史問題。在對榮氏工業四個階段的發展狀況有了深入了解后，指導學生根據榮氏企業發展興衰史，描繪出民國時期民族工業的發展曲線圖，完成教學目標。進入高中階段，學生的思維能力與初中階段相比，已有了顯著的提升，他們需要教師為他們“量身打造”既能獲取歷史知識、完成學習任務，又可以調動其課堂學習熱情和參與度的教學設計，案例教學法就是開啟這條通道的一把鑰匙。巧用案例教學，有利于我們高中歷史教師打造一個濃郁的歷史課堂氛圍，以豐富的史料信息、巧妙的問題設計，搭建師與生之間良性互動的平臺。當然，通過課堂實踐，筆者深感在案例教學的應用中存在著諸多函待解決的難點，如案例的選擇怎樣實現“精”、“準”，如何發掘更多的新史料等，在新課改的背景下，我們應不斷加強自我知識更新和教法的創新，讓案例教學法在高中歷史課堂上發揮出更大的效用。

作者：王秋艷 單位：河北省秦皇島市第一中學