前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的名人傳記在高中歷史教學中應用的價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：名人傳記作為重要的教學資源，記載了名人一生所經歷的重要事件以及他們對社會所做出的杰出貢獻，這對高中歷史教學具有重要的作用。名人傳記在高中歷史教學中的應用，有助于學生更好地了解時代背景，拓展史實史料，學習名人精神。教師要運用教材結合、比較閱讀、榜樣模仿、學科跨界等方法來應用名人傳記，幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的優秀品格和高尚情操。
關鍵詞：高中歷史；名人傳記；應用價值；應用方法
作為記載名人一生經歷以及社會影響的紀實性文獻，名人傳記有非常強的可讀性，不論是真實的內容，還是感人的思想，既比笑話有趣，又比道理深邃，既能讓人回顧過去，又能讓人思考未來。通過閱讀名人傳記，學生既能了解、學習、接觸、借鑒名人的優秀品格與高尚情操，又能以另一種方式學習歷史，這對于學生的德育養成與歷史學習有非常重要的價值和意義。教師要發揮名人傳記的獨特育人價值與教學功能，巧妙地將名人傳記應用到高中歷史教學中。
1.了解時代背景
不論是對歷史人物的學習，還是對歷史事件的了解，不論是對社會歷史階段的研究，還是對社會發展的思考，我們都要基于真實的社會背景，這是歷史唯物主義的根本要求。因此，在歷史學習中，我們對時代背景的了解是非常重要的。一般來講，教材會對時代背景進行簡單的介紹，而通過閱讀名人傳記，學生可以學習到更多的知識。以林語堂先生的《蘇東坡傳》為例，蘇東坡是一位樂觀豁達的詩人，我們可以在他的詩歌中欣賞大自然的美麗風貌，感受民俗風情，思考北宋時期的政治環境與朝堂格局。人教版高中歷史教材中就有不少蘇東坡時代的內容。比如，必修一第一單元第三課“從漢至元政治制度的演變”，必修二第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”，必修三第一單元第三課“宋明理學”等。學生在閱讀《蘇東坡傳記》時，可以在字里行間感受到北宋時期的經濟、政治、文化、社會特點，這對于學生學好北宋時期的歷史知識有很大的幫助。
2.拓展史實史料
我們通過觀察不難發現，歷史高考題目的設計越來越靈活，其中，材料分析題也越來越多，這是對學生史實史料閱讀能力的考查。名人傳記是以人物的生平為內容，教師可以指導學生在閱讀名人傳記時拓展和積累史實史料。以必修三第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”為例，這個單元介紹了儒學與宋明理學。教師可以指導學生閱讀《傳奇王陽明》這本傳記。王陽明是明代的思想巨匠，他精通儒、釋、道，創立了“心學”，徹底改變了明代中葉以后中國思想發展的整體格局，但他的一生卻荊棘叢生、坎坷曲折。傳記中的漳南戰役、寧王朱宸濠謀反、八寨之戰等內容能夠開闊學生的眼界。
3.學習名人精神
偉大的人物之所以在離世后仍能被后世所銘記，其原因是他們的精神永垂不朽，對后代有啟發和警示作用。歷史學習的目的是向偉人看齊，從偉人身上找到成功的方法。因此，在高中歷史教學中，教師可以引入名人傳記，引導學生向偉人學習。以人教版高中歷史選修一第九單元“戊戌變法”一課為例，19世紀末，世界主要資本主義國家相繼進入帝國主義階段，西方列強趁機侵略中國，中國被分割成列強的“勢力范圍”，戊戌變法正是晚清時期維新派人士通過光緒帝進行的資產階級改良運動。戊戌變法的代表人物是梁啟超，他具有創新精神與愛國主義精神，且高瞻遠矚。人物傳記《梁啟超新傳》就介紹了梁啟超先生的生平經歷、思想和性格，學生可以在閱讀傳記的過程中思考并學習梁啟超先生的偉大精神。
二、名人傳記在高中歷史教學中應用的方法
1.教材結合教學法
教學載體與教學工具都必須為教學內容服務，而這又依附于教材。因此，在高中歷史教學中應用名人傳記，教師可以采用教材結合教學法。比如，《為了美好的中國——民國志士的探索與奮斗》這本傳記介紹和講述了蔡元培、蔡鍔、廖仲愷、鄧演達、楊杏佛、邵飄萍、林白水、史量才、杜重遠、蔣百里、盧作孚、華克之、黃炎培以及救國會七君子20位民國志士，他們致力于道德救國、學術救國、憲法治國、實業救國、新聞救國、科學救國、教育救國的探索。教師可以將這本人物傳記與必修一第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”、必修二第三單元“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”、必修三第五單元“近代中國的思想解放潮流”的內容相結合［1］。教師可以讓學生對比教材中的人物及事件與《為了美好的中國——民國志士的探索與奮斗》傳記中的人物及事件，將其相同的地方都挑出來。一方面，人物傳記記載的內容比教材更富有可讀性與趣味性，教師可以讓學生對其進行整理，以史料補充的方式，拓展教材的內容；另一方面，教材記載的內容，會比傳記更富有邏輯性，教師可以讓學生將相關內容摘抄在傳記中。教材與傳記的內容互為補充，可以幫助學生更好地了解中國近代史。
2.比較閱讀教學法
同一個歷史階段、同一個歷史事件，不同的人從不同角度思考問題，就能得出不同的結論，這既與事物的多樣性有關，又和思維的發散性有關。因此，教師在運用名人傳記開展高中歷史教學時，可以采用比較閱讀教學法。以人教版高中歷史必修三第二單元“西方人文精神的起源及其發展”內容為例，該單元介紹了普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、達•芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾、莎士比亞、塞萬提斯、馬丁路德、伏爾泰、孟德斯鳩等西方思想家，教師可以讓學生閱讀這些名人的傳記，比較西方人文精神是如何在不同名人身上詮釋和表現的。第一，學生可以就同一個觀點或同一股思潮進行比較。比如，海頓、莫扎特和貝多芬都是維也納古典樂派的代表人物，他們都具有樂觀向上的進取精神。學生可以對這三位名人的傳記進行對比，從中發現不同音樂家是如何表現同一思想流派的。第二，學生可以對同一個時期的不同人物進行對比。比如，古希臘時期的普羅泰格拉、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的思想都推動了人文主義的發展，他們都提倡懷疑，反對迷信，強調人的價值和人的決定作用，但是每位思想家又有自己的具體主張。學生可以在比較閱讀中加強對古希臘時期思想的了解。
3.榜樣模仿教學法
在學習歷史的過程中，學生可以從中吸取教訓，積累經驗，學習歷史人物的優秀品質，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在運用名人傳記開展高中歷史教學時，可以采用榜樣模仿教學法。比如，康有為、章太炎、梁啟超、王國維、賀麟、潘光旦，這些名人身處變局之中，他們是有理想、有抱負的人，肩負著時代的重任，在追求人生目標的過程中能夠堅守理想與信念，同時也面臨兩難的抉擇。在如此境遇中，這些名人用實際行動做出了選擇，實現了成長與蛻變。學生在閱讀名人傳記時，可以通過一件件具體的事件來感悟名人是如何思考矛盾、面對矛盾、處理矛盾，以及如何堅持信念、堅守理想的，這對于學生來說是非常重要的思想參考與行為參考。新時代的青少年生活在一個物質相對充裕的年代，但他們也面臨著更大的挑戰，承受著更大的壓力，如何在壓力中前行，將壓力轉化為動力，這就需要教師做好引導。在榜樣的影響下，學生在面臨難題時，可以以名人為榜樣，堅持到底，勇往直前。名人的精神可以照亮學生前行的道路。
4.學科跨界教學法
在高中歷史教學中應用名人傳記，教師可以采取學科跨界教學法。比如，《蘇東坡傳記》，學生可以站在歷史的角度來閱讀與思考，將自己置身于蘇東坡所處的社會環境中來學習歷史。另外，學生可以站在語文的角度來學習和品讀蘇東坡的詩詞，而對于詩詞的理解是離不開社會背景的。不論是語言的運用，還是主旨的體現，都是思想與情感的一種載體、一種輸出。將語文學科與歷史學科相結合，一方面，從語文的角度看歷史，歷史學習將更具有人文性和藝術性，它不再是冰冷的歷史事件，而是有溫度、有感情的人生經歷；另一方面，從歷史的角度看語文，語文學習將更具有科學性和邏輯性，它不再是簡單的文字措辭，而是有想法、有觀點、有態度的情感抒發。在跨界學科的教學中，歷史課堂可以更具有趣味性與吸引力。梁啟超談及教子經時曾經說過：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”［2］學生可以在閱讀名人傳記的過程中了解名人的生平經歷，思考名人被后人學習與敬仰的原因，從中找到開啟成功大門的鑰匙，這比單純地聽別人講人生道理、哲理更易于被理解。名人傳記作為紀實類文學，它離不開真實的社會環境，可以成為學生回顧歷史的一扇窗口，可以成為學生學習歷史的一種載體。為了更好地發揮名人傳記在高中歷史教學中的獨特價值，教師要秉承科學的教學思路，采用多樣化的教學策略，帶領和指導學生閱讀名人傳記，并與歷史學習融為一體，以更加有趣的方式讓學生了解歷史，掌握歷史。
參考文獻：
［1］范璐.高中歷史小論文應用研究［D］.南京：南京師范大學，2017.
［2］鐘兆忠.朱光潛語文教育思想研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2015.28
作者：翟群娣 單位：江蘇省包場高級中學