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摘要：

將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于本科教學是適應“互聯網+”教育環境的教學改革的一種趨勢。擬就在本科文學課程實施翻轉課堂教學改革的實踐中遇到的問題：教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

關鍵詞：

本科；文學課程；翻轉課堂；實踐反思

在“互聯網+”教育環境下，教學資源多樣化，教育媒介多元化，當代大學生的學習自主性和學習的個性化追求增強等都使翻轉課堂教學模式在高校的教學改革成為可能，也使其成為高校教改發展的一種趨勢。就翻轉課堂在高校教學改革中的應用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉課堂教學模式的理論依據、中西翻轉課堂的比較、翻轉課堂的優勢與限度、翻轉課堂的教學設計、翻轉課堂下的微視頻設計與制作、翻轉課堂的師生角色的轉化、翻轉課堂的應用與實證研究、翻轉課堂的教學評價等多個角度對其進行了探究。我們已經將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于漢語言文學（師范）專業本科文學課程，結合這幾年在教學改革實踐中遇到的一些問題，諸如教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續思考與探討。

一教學改革與學習適應性的矛盾

在網絡信息化教學環境下，強調自主、協作學習與教學互動的翻轉課堂教學模式的應用與建構已成為教學改革的一種必然要求和選擇。可是，習慣了被動式教學的大學生很難短期內適應翻轉課堂教學的主動式學習。因此，高校采用基于微視頻的翻轉課堂也需講究節奏，不能一開始就使用翻轉課堂教學模式，一定要有一個過渡期，否則可能會讓許多學生產生學習的不適應感。首先，大學生不適應自主學習和合作探究的學習方式，那么學習質量就難以保證。大學生早已習慣了按照老師的教學步調進行學習，缺乏學習的自主意識和自我管理意識，短期內很難適應翻轉課堂教學模式所倡導的自主探究學習。因為大學生的課余時間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質保量地在課前獨立自主地學習教學微視頻。就算部分學生能自主學習，并能進行自主思考；但幾乎很少有學生能提出具有專業深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學習很難保證質量的話，那么課堂活動或小組合作學習也就會流于形式，而學習成效也就會不盡人意，因此，學生的專業知識建構自然也就成了問題。其次，大學生不適應翻轉課堂教學模式所帶來的學習壓力，那么教學效果可能很難達到教改的預期目標。實行基于微視頻的翻轉課堂教學模式，無形中增加了大學生的課余學習負擔和學習壓力。如果沒能激發起學生的學習興趣、沒能強化學生的學習動機，那么他們就很難產生對自主學習者角色的認同感。為此，他們很難進行自控式地學習，也會因為沒有進行課前學習而難以加入課堂教學活動或課堂互動，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學生的焦慮感，并鼓勵學生積極參與課堂互動交流。大學生已經習慣了傳授式的課堂教學模式，真正給了他們自主學習的空間，他們不一定能提出有價值的問題，也很難保證每一位學生就能善用課堂時間、保證學習的有效性。因此，需要時間讓教師一步一步地培養學生自主學習的習慣，也需要時間讓學生進行開放式學習心理調適。那么，翻轉課堂教學模式的采用，要有計劃、有步驟。首先，要給學生自主學習的養成一個過渡期和適應期，給教師一個訓練學生的時間段。其次，要將翻轉課堂教學和傳授式課堂教學結合起來進行混合式教學。再次，先以一門課程作為翻轉課堂教學的試點課程，等學生適應和接受度比較高以后，再增加采用翻轉課堂教學模式的課程。最后，對教學內容進行選擇，看哪些內容適合采用翻轉課堂教學。比如，漢語言文學專業本科文學課程中的某些有爭議的文學史現象及其評價、文學作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學文體的改編和文學批評論文的寫作就適合成果展示。

二教學資源建設與技術支持的矛盾

傳統的教學資源，如圖書館里的圖書，以及教材、參考書等已不能完全適應信息時代日新月異的知識更新了，網絡數字技術的發展，為人類提供了更為廣泛的教學資源。但是要建設適合學生的微課（微視頻），這是一項系統工程。它不僅需要了解學生的學習水平、需要對教學內容進行篩選和重構，更需要現代教育技術的大力支持。而事實上，很多專業課教師在采用翻轉課堂時，現代教育技術的支持已經成了一個亟待解決的問題。基于微課（微視頻）的翻轉課堂教學的實施，需要進行微課的精心設計與制作。盡管網絡上有教學價值的各類教學資源非常豐富，而且形式多樣、特點各異，但這些教學資源是否都適合自己學生的學習特點和學習狀態？答案是顯而易見的。因此，我們文學類專業課教師需根據學生現有學習情況、專業課的教學目標和教學內容等制作和開發微課，而沒有大量利用外校或網絡市場上的微課。文學類課程本來就具有很強的人文色彩，如果教師能自己進行微課的開發和建設的話，就能增強文學類專業課程的人文魅力。在進行微課的設計和制作時，教師要對各種教學資源進行整合和二次加工。而設計出既具有專業水準的、能激發學生學習熱情、切合學生真實需要的微課就顯得十分必要。客觀地說，大多專業課教師在學情的分析、教學內容的設計上都沒有什么問題，但是在現代信息技術操作能力上還是比較欠缺的。對于翻轉課堂教學教改的相關設備支持、信息支持和技術支持還有待獲得學校層面的大力支持。沒有得到學校對于現代教育技術的專業支持，就很難保證微課（微視頻）的技術含量。微課的技術質量不過關的話，課前學生的自主學習效果就很難保證。除了微課的設計與制作外，微課的和通過互聯網搭建學習平臺等也需要得到學校層面的政策支持和技術支持。實踐證明，翻轉課堂教學模式的實施，不僅需要專業課程教師的努力，還需要現代教育專業技術教師的支持，更需要學校層面的支持。采用翻轉課堂教學模式，必須要有學校氛圍，要有開發、建設教學資源（微課）的教學團隊，否則教改效果就會不理想。

三大班教學與個性化學習的矛盾

由于高校招生規模的擴大，專業課程也主要采用大班教學，那么翻轉課堂所倡導的個性化學習能否真正實現？翻轉課堂教學模式是一種能很好實施“因材施教”的教學模式，也是一種能進行“生命關懷”的教學模式。因為以網絡新媒介為主的教學資源具有共享性，不僅使教與學突破時空的限定，最重要的是滿足了當代大學生的自主化、碎片化和個性化學習需求。但是，大班教學環境下，如何讓每一位學生主動和積極參與課堂上的學習合作和討論？教師怎樣才能關注到每一位學生的成長？怎樣才能真正做到對生命的關懷？大班教學，學生的人數多，加之學生的學習興趣和動機不同、專業基礎參差不齊和學習素養存在差異，怎樣促進學生的個性化學習就變成了高師文學類專業課教師的一大挑戰。其次，大班教學，教師不可能關注到每一位學生的學習情況和個性發展。一些大學生本來就對翻轉課堂教學的接受度不高，他們就成為課堂學習的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉課堂在促進學生個性化學習方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學生進行分類分析，注重學生的個性化發展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動中注重學習方法的指導，注重專業素養的培養，鼓勵學生的學習個性化，以減弱大班教學與個性化學習之間的矛盾。

四教學評價與考試成績的差異

翻轉課堂就是利用微課和網絡平臺進行課程知識的傳遞，利用課堂教學活動進行知識的內化和促進大學生高階思維能力的提升。翻轉課堂本科文學課程中的實施，如何對本科生進行學習的全面評價？我們認為，不僅要關注學生知識學習情況，也要關注學生能力的提升；要盡量避免將期末考試成績作為唯一的學習評價尺度。教學評價之學生學習評價，不能只看重期末考試的分數，還要關注學生的學習成果；注重對學生學習興趣的增長、學習的進步、學習時間、學習反饋、課堂表現，以及文學作品閱讀量、文學鑒賞能力、口頭與書面表達能力、搜集和整理信息的能力、自主學習能力和合作探究的能力等的綜合評價。翻轉課堂教學模式的教學評價之教學有效性的評價，要走出幾個誤區：翻轉課堂教學“一定能提升學習質量”、“能夠快速提升學生的考試成績”、“減少了教師的工作量”。翻轉課堂僅是眾多教學模式中的一種，不可能立竿見影地使學生學習成績有顯著提高。如果要提高教學效果，在進行有效或優效課堂的建構時，需要高校教師不斷探索和創新，根據各種課堂教學模式的優勢，綜合使用各種行之有效的課堂教學模式。在教育多元化和復雜化、教育資源網絡化的21世紀，“先學后導”的翻轉課堂教學是通過課前學習淺層或基礎知識，課中針對學生的問題進行討論和交流，并培養學生的高階思維能力，如創新、合作、問題解決能力等。翻轉課堂教學模式的采用，要不斷解決具體的矛盾和問題，但其最終目的是要培養學生終身學習的習慣，要讓學生認識自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要讓當代大學生成為自主的學生者和知識的創造者。

參考文獻

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作者:陳壽琴 單位:重慶師范大學涉外商貿學院