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[摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體逐漸成為教學(xué)和知識(shí)傳播的新平臺(tái)，教育理念和教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境不再受制于課堂環(huán)境，漸漸朝著網(wǎng)絡(luò)空間的方向延伸。“微課”作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源，被應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)中，打破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的良性互動(dòng)。本文就對(duì)“微課”在高職英語課堂的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析和探討。

[關(guān)鍵詞]“微課”；高職英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

在新形勢(shì)背景下，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，而“微課”作為全新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步推動(dòng)了信息化教育事業(yè)的發(fā)展。（張萍，2014）將“微課”應(yīng)用于高職英語課堂教學(xué)中，可以將英語教學(xué)與現(xiàn)代科技信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)與實(shí)用型的專業(yè)人才，提高英語教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)高職英語課堂中“微課”教學(xué)的應(yīng)用顯得尤為重要。

1“微課”概述

“微課”作為信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物，主要是指利用微型教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某學(xué)科知識(shí)的講解進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)的過程。通常“微課”不只是簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，也涉及與教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如教學(xué)反饋、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件等。相較于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻而言，“微課”視頻的長(zhǎng)度基本保持在5~15min的范圍內(nèi)，視頻容量小，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用下載瀏覽或在線觀看的形式進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果的提升。隨著高職教育體制的深化改革，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的共同提高，已經(jīng)成為教師需要重點(diǎn)思考的課題，而基于“微課”的高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)改革的發(fā)展方向。通常“微課”具有如下特點(diǎn)：①重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容少。“微課”教學(xué)的目的是為了將某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)加以突出，或者是反映某個(gè)教學(xué)主題與教學(xué)環(huán)節(jié)，具有明晰精簡(jiǎn)的內(nèi)容，能夠更加集中突出主題和重難點(diǎn)，更好地適應(yīng)教師的教學(xué)大綱與學(xué)生的具體需求。②教學(xué)時(shí)間短。“微課”也被稱之為“微課例”，時(shí)長(zhǎng)為5~15min，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂教學(xué)時(shí)間極大縮短了。③多樣傳播，簡(jiǎn)化成果。由于“微課”不需占用較大的容量，所耗時(shí)間短，所以傳播方式相對(duì)多樣化，并且可以突出重難點(diǎn)，研究的內(nèi)容更易轉(zhuǎn)化與表達(dá)。（陶然，2015）④隨時(shí)學(xué)習(xí)，便于使用。學(xué)生利用“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以在教師的指導(dǎo)下觀看相關(guān)的視頻資源，還能結(jié)合自身需要在課余時(shí)間隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。⑤資源眾多，占用量小。“微課”作為多元立體的資源包，是由眾多資源構(gòu)成，包括教學(xué)視頻、教學(xué)反思、課程練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課后測(cè)試、多媒體課件等。而這些資源多是多媒體電子資源，不僅占用容量小，可以隨時(shí)刪除或下載資源，還能多次反復(fù)使用、便于移動(dòng)。

2“微課”在高職英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)原則

在高職英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循如下原則：首先，教師為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該保證任務(wù)的科學(xué)性與合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并尋找解決的方法，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，課件是高職英語課堂教學(xué)的重要支撐，這就需要保證課件的形象生動(dòng)，使其思路明晰、重點(diǎn)突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，教師在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生興趣愛好加以適當(dāng)了解，提高設(shè)計(jì)的可行性和科學(xué)性，確保教學(xué)效果。（姜?dú)g，2016）最后，高職教師實(shí)施英語“微課”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要做到巧妙設(shè)計(jì)，利用“討論”“答疑”“匯報(bào)”等方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）設(shè)計(jì)策略

第一，自主學(xué)習(xí)，觀看微課。在高職英語“微課”教學(xué)過程中，利用“微課”視頻可以高效完成知識(shí)的傳授，即教師以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課，做好知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，然后在課前將其到相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)生根據(jù)教師布置的具體任務(wù)，自行確定地點(diǎn)和時(shí)間來觀看教學(xué)視頻，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄好學(xué)習(xí)中存在的疑難問題以及所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，便于與同學(xué)分享交流。第二，交流問題，完成練習(xí)。學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)該及時(shí)完成教師布置的相關(guān)練習(xí)，通過自我檢測(cè)的方式檢查自己掌握新知的具體情況；同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考相關(guān)的疑難問題，如果不能自行解決則可以記錄下來，便于后續(xù)的交流互動(dòng)。（梁瑾、王麗娟、梁瑋，2016）當(dāng)然學(xué)生可以通過多種渠道與同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，如微信群、自主學(xué)習(xí)論壇、聊天室等，對(duì)練習(xí)中存在的疑問進(jìn)行探討，分享學(xué)習(xí)心得。此外，在學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該借助班級(jí)虛擬學(xué)習(xí)空間，適當(dāng)強(qiáng)化在線學(xué)生的凝聚感與歸屬感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，自主探究，確定問題。課題探究問題是由師生共同確定，其中學(xué)生在課堂上提出自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問，教師則以教學(xué)重難點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)等為依據(jù)提出問題，綜合兩方面確定探究問題。然后學(xué)生從自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，恰當(dāng)選擇探究主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教材等工具進(jìn)行自主探究，并記錄探究結(jié)果，以便小組內(nèi)部討論。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該有選擇性和針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系。第四，合作探究，小組討論。合作探究是完成教學(xué)目標(biāo)的重要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間相互爭(zhēng)論、討論和提問等，對(duì)探究問題進(jìn)行充分論證；而小組是合作探究的基礎(chǔ)模塊，其互動(dòng)需要2~5人。在高職英語“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將選擇同一任務(wù)的學(xué)生分為一組，結(jié)合組員特長(zhǎng)和問題難易進(jìn)行分工學(xué)習(xí)，若問題的涉及范圍較為廣泛，則將其細(xì)分為若干子問題，每組成員負(fù)責(zé)解決一個(gè)子問題，最終進(jìn)行協(xié)作式的整體探究。第五，反饋評(píng)價(jià)，交流心得。學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在課堂上通過小組PK賽、情景劇表演、PPT展示等形式及時(shí)展示小組作品成果，與學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并向其他小組學(xué)習(xí)，共同獲得進(jìn)步；同時(shí)學(xué)生可以錄制自己課外匯報(bào)過程，將其上傳到教學(xué)平臺(tái)上，讓同學(xué)和教師觀看后進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。（楊燦，2016）另外，學(xué)生在課后要充分吸收課堂上教師講解的知識(shí)，積極總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，深刻反思，對(duì)知識(shí)技能盲點(diǎn)進(jìn)行掃描，探討課堂上的延展性問題，提高自己的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。當(dāng)前由于微信交流工具的應(yīng)用愈加廣泛，學(xué)生可借助該工具上傳個(gè)人學(xué)習(xí)心得、個(gè)人視頻作品、教師微課作品等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播共享。

3結(jié)語

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，“微課”教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。在高職英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，科學(xué)設(shè)計(jì)微課程，對(duì)教學(xué)技巧加以強(qiáng)調(diào)，有針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的英語水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[5]張萍.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)[J].才智，2014(32):167.

作者:李巧霞 徐田霞 單位:日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院