前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息類本科案例教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學，文章歸納案例教學的基本要求，并以此為參考標準，從多方面分析開展案例教學的實際條件，據此提出3項針對性舉措以提升案例教學的成效，最后結合相應專業的課程體系對實施案例教學提出一些建議。

關鍵詞：

案例；適用定位；軍校；本科

0引言

案例教學法是以現實問題為牽引，以編寫的案例為基礎，通過學生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學生解決實際問題能力為目的的教學方法。在當下大學教學改革領域中，教師們正在不斷努力尋求并實踐“以學生為中心”“以能力為目標”的教學理念及其方法，案例教學受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學的歡聲笑語？在不同專業的教學中又該如何開展案例教學？

1案例教學的一般概念與基本要求

1.1案例教學的一般概念

案例教學的本質在于通過向學生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論?，F代意義上的案例教學法由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創。當前，對案例教學法的界定不盡相同，各有側重?？傮w而言，案例教學法既包括一種特殊的教學媒介——案例，也包括運用案例的特殊教學要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生對案例進行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結規律，同時創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。案例教學是一種高級教學方法，能較好地反映某種教學原理，與獲取理論知識的多種教學法之間有明顯不同，其主要優點包括明確的目標性、較強的綜合性、深刻的啟發性、良好的實踐性、突出的學為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學對學生的學習主動性和自覺性要求較高等[1]。

1.2案例教學的基本要求

從案例教學法的概念和特點可以看出，該方法所指的教學目標和蘊含的教學期望與軍校信息類本科專業的一般人才培養目標有許多契合點。案例教學法在商學院迅速地獲得成功，又在醫學院得以順利移植，然縱觀其在其他學科中的應用，卻表現平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學模式有著特殊的實施要求。要開展案例教學，可以從教學對象、教學目標、教學組織和教師能力4個方面對其要求進行分析。

1.2.1教學對象要求

經濟學和管理學專業的案例教學經驗告訴人們，案例教學的對象應當是有一定實踐經驗和理論素養的應用型專業碩士研究生，如MBA。實踐證明，學生實踐經驗的多少與課堂參與程度、案例教學收獲通常成正比。因此，案例教學要盡量避免以沒有實踐經驗的學生為對象，同時也要注意所選案例的內容與學生實踐經驗的關聯性，要盡量將有多元背景的學生組合在一起，為案例討論中不同經驗、信息、知識、觀點的交流和互動奠定基礎。

1.2.2教學目標要求

在案例教學中，學生一般要達到多項行為目標和過程目標。行為目標主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應用到其他相關情境中；展現較強思維能力，思維要具有嚴密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當具體、深入的行動計劃。過程目標包括：必須參與到案例教學中去；必須切實做好課前準備，并且將自己當作教學過程的一個有機組成部分；在教學中必須能夠表達出自己的思想和觀念。

1.2.3教學組織要求

案例教學目標的達成必須著眼在教師和學生，特別是學生相互之間互動的“學”上，而不是傳統理論知識教學的“授”上，其過程目標也充分說明了這一點。著眼于學，就要充分考慮學生的能力、需求和構成，考慮學生的主體性及其可能采取的行動。學生要在教師引導下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度，把握案例部分和理論部分、實踐部分的合理銜接。

1.2.4教師教學能力要求

案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學對從事案例教學的教師進行專門的培訓，使他們熟悉并習慣于這種教學法。一名教師對案例教學從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時間。案例教學的工夫在課堂之外。教師的教學雖有別于傳統的直接授課，但要介紹分析框架、引導學生展開分析、對學生的不同觀點及時進行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強的邏輯分析、要點概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學生完成案例討論時，更需要很強的能力素質。

2軍校信息類本科開展案例教學的適用定位分析

案例教學的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統授課的教材；第二，教學過程中以學生討論為主，教師更多充當引導員的角色；第三，以提高學生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實施了案例教學，然而依據案例教學的基本特征進行簡單對照，就會發現其中有誤。在軍校本科教學領域，是否適合開展案例教學？該如何開展？

2.1開展案例教學的條件分析

參考案例教學的4項基本要求，對照信息類本科專業的教學實際進行分析，可以得出3點初步結論。

1）教學對象的基本條件不利于案例教學的開展。

其主要原因在于本科學生的工作經歷和工程實踐經驗幾乎為零，很少參與實際的復雜專業問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數學生已習慣聽課式的學習方法，不愿意接受高思維強度的案例教學法。沒有學生的積極參與，案例教學就變成了教師和少數學生的“談話節目”。

2）教學資源與環境還難以有效滿足案例教學的實施。

主要原因有兩點：一是案例資源太少；二是教學保障條件與機制還不夠靈活，不利于學生分組學習的開展。案例資源是案例教學的根本條件，案例的編寫通常需要花費大量的時間，且編寫一個優秀的案例需要有較高的技能和豐富的實踐經驗，普通授課者更多的是選擇恰當的案例來滿足教學需要，而不是主動地編寫案例。然而，當前在軍校信息類本科專業課程范圍內，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術日新月異，相關的教學內容需不斷調整以適應變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學生開展案例準備和案例討論提供時間、場地和學習條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當前部分軍校學生的自主學習時間開放得還不夠全面，學習小組難以自由地組織討論。除了統一發放的案例材料，學生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網條件，目前此方面也略顯不足。

3）教師組織案例教學的能力明顯不足。

教師不僅要在教學理論方面具有深厚的基礎，更要通過長時間的培訓以掌握案例教學的組織實施。在理論方面，案例教學法不是憑空誕生的全新教學法，一些著名的教學理論，與案例教學在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實施案例教學的基本保證。比如，認知心理學的發現學習理論，強調創設問題情境，注重內在動機的激發、學生的自我發現和信息的提取；而人本主義注重教學在弘揚情感等非智力因素的動力功能，強調建立民主平等的師生關系，從而創造最佳的教學心理氛圍。在組織實施方面，沒有充分的經驗積累和大量的時間付出，實施案例教學將困難重重。經常遇到的現實是，教師要么仍然扮演主導權威的角色，要么對學生放任不管，缺乏引導。問題出現在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導學生學習案例、引導學生對案例進行討論等諸多方面。

2.2開展案例教學的合理定位

從教學模式或方法選擇的基本理論依據來看，教學對象、教學內容、教學條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學的條件而言，在運用案例教學的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學的成效。

1）合理裁剪案例教學的教學目標。

教學的成功與否主要取決于教學目標的達成。案例教學的行為和過程目標是一個近乎理想的綜合性目標。目標決定動機和行為，在條件受限時，首先要對目標進行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術語，初期不適合采用“嚴格式”的案例教學模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學生須在課前查閱大量的資料，并進行定性與定量的分析這一目標，可以由教師給出較為清晰的分析目標和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學生的學習難度，客觀上也能減輕學生的畏難情緒，提高其對案例教學的參與欲望。再如，學生應能對其他人的方案進行客觀的分析評價這一目標，按照布魯姆教學目標分類法的觀點，屬于最高層次的評估目標，不能期望太高。

2）靈活采用案例教學的具體方式。

由于案例具有內容的真實性和內含矛盾的激烈沖突性，在教學中通常采用角色扮演的方式，讓學生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發言，有身臨其境之感，更易于學習和理解。然而，由于學生缺乏崗位工作實踐，且不具備審時度勢、權衡應變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學生根本無法融入其中。在討論和發言時，學生往往只是重復案例材料中僅有的觀點，無法結合角色（比如信息系統的需求方、聯調責任人、項目技術負責人）的特點提出新的觀點。為此，可以考慮采取教師扮演部分關鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學生寫一份案例分析報告，包括鑒別問題、提出觀點和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學生共同分析案例；智囊團法，聘請有經驗的各界人士分析案例。

3）提高案例教學的學生認同感和教師指導力度。

學習動機是教學或學習成功的根本因素。如果學生不愿意接受高思維強度的案例教學法，首先應該花一定的時間讓其認同案例教學，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內容實施之前，盡早多次與學生溝通對案例教學的認識與理解，使其真正認識到知識不等于能力，知識應該轉化為能力，并激勵學生勇于面對挑戰，發揮自身才能，錘煉自身素養；另一方面，要將案例教學的準備時間放長，同時加強指導，讓學生更充分地準備和調整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導。同時，這也是教學相長的過程，通過教學中的共同研討，教師可以發現自己的不足，從學生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學反思。

3在信息類本科專業中實施案例教學的幾點建議

3.1合理選擇課程和內容

案例教學的目標和特點決定了案例教學對課程的選擇性。簡單而言，在當前信息類本科學生不具備工程實踐和崗位工作經驗的條件下，必須更強調學生在解決復雜專業應用問題方面的理論基礎。應盡量選擇四年級的專業應用類課程，而對于一些偏重理論教學的課程或內容，不適宜也沒有必要采用案例教學[2]。

3.2堅持基本步驟，注重反思

在教學條件受限時，案例教學不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實踐原則和參與原則是必須要堅持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應的教學步驟）來達成這一目標，一般包括設計、實施、調查、反思4個依次循環迭代的過程[3]。初步的教學實踐證明：在案例實踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學的內容或組織方式等。

3.3構建資源平臺，降低教學負擔

案例教學加重了教學者和學習者的負擔。教師要花比平常更多的時間準備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領案例研討對教師的知識、經驗和授課技巧更是一大挑戰。學生同樣需要花更多的時間參與案例教學。如果說教學能力的提高是教師自身教學素質不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設方面，則應加大投入，建設一批實用的教學案例，并以此促進教師對教學理論的學習和掌握；同樣，也需要為學生構建良好的學習平臺，幫助其主動開展案例學習并參與案例教學。

作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：解放軍理工大學指揮信息系統學院

參考文獻：

[1]王青梅,趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報:教育科學版,2009(6):9-11.

[2]董會瑜.準確把握軍事案例教學的實質[J].國防大學學報:教育訓練研究,2006(6):76-77.

[3]百度百科.案例教學法[EB/OL].[2015-09-23].