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一、準確定位，改革教學內容，培養目標細化到每節

職業學校80%的學生存在厭學心理，對以前照本宣科、一言堂的教學模式有較大的抵觸情緒。面對目前較難理解的專業知識，專業術語，讓他們專心聽講實在太難。那么解決這一問題關鍵在于任課教師，任課教師必須改變課堂教學觀念，改革課堂教學模式，對教學內容的處理需要下功夫。

（一）縱覽全局，明確所授課程地位

專業課教師應對本專業的人才培養目標明確，對該目標知識點清楚，這樣教學才有針對性、有側重點，對教學內容及教材處理才會準確，避免了任課教師拿著教材，從頭講到尾盲目教學。

（二）斟酌教學內容，構建所授課的知識模塊、能力模塊

教師在掌握所授課程的知識目標，能力目標的基礎上，圍繞目標，將總體目標細分，一個一個的解決，提高課堂效果。

（三）目標明確，圍繞小目標組織教學

小目標模塊劃分后，任課教師對每個目標的知識點去搜索，組織教學內容。再根據每個目標特點去選擇合適的教學模式及手段，這樣達到的教學效果會事半功倍。

二、主次分明，每節課有易到難設定任務階梯模塊

不論是理論課還是實踐課，都應根據本節課培養目標及學生接受能力狀況，把每節課任務分成由易到難，且由基礎到拔尖的幾個階梯任務模塊。在設定時，基礎模塊設定要簡單，并且是以后學習其他知識的橋梁；中間模塊稍有難度，是基礎知識靈活應用的一個延伸；拔尖模塊有一定難度，是對基礎知識綜合應用的能力培養。在教學過程中，基礎模必須讓學生掌握的，中間模塊是讓能接受且想學習的同學必須得到的，拔尖模塊是對尖子生及對該門課程感興趣到學生的一種鼓勵和鞭策。

三、打破常規課堂教學模式，讓課堂活躍起來

教師一言堂的課堂教學模式，已成為學生的催眠術，更談不上激發學生的求知需要。為此教師應針對一節課中不同模塊的逐步展現，設置相應的教學情境，讓學生想學、主動學。

（一）從思想上出發，設置普遍參與的模式，熟練完成第一模塊

首先，教師在思想上要堅定，這一模塊的內容必須全部過關，不能放棄任何一名學生。同時教師在課堂教學過程中把重點轉移到容易溜號的學生身上，及時發現其閃光點，激起學生學習的勇氣，讓學生感受到老師的關注。如在講AUTOCAD命令時，每講完一個命令，我提出一個問題，讓同學們用這個命令完成。問題非常簡單，只要聽了都會做。學生們在做的過程當中，我會到每名學生身邊看，發現問題及時講解，課堂氣氛十分融洽，學生學習興趣得到提高。其次，讓學生思想產生共鳴，這一關不過，后續學習將無法進行，如果掉隊老師不允許，同學不允許，讓同學們感受到別人能會我也能會，引發其學習上克服困難的能力。因此，這一環節教學，教師可以采用必要的而不是全部的理論知識講解，恰當設疑，以個體為單位練習或實踐訓練。同時強化知識點考核環節，以個體為單位過關，教師掌握好學生對此模塊學習的難以關口。對于個別未過關的學生，責成優秀學生在短時間內采取一幫一的方法進行輔導、幫帶、考核。

（二）激發團隊精神，完成中間模塊的學習

由于中間模塊稍有難度，可以采取以3~4人組成的學習小組為單位，組員的構成應學習好、中、差三個檔次的學生均有。教學應以教師點撥、下達任務為輔，學生以不受拘束的討論、辯論的學習模式為主，這樣為學生創造性學習提供寬松的環境，學生之間在討論及辯論的過程中，全面掌握知識。考核以組為單位，每個組由老師臨時指定兩名學生代表過關，以平均分作為每名成員的成績，這樣，學習好的學生怕學習差的影響本組成績，一定會盡全力去幫助其它成員完成任務；學習差的學生也怕影響本組成績而主動去問，努力去學，達到了帶動作用。

（三）為尖子生開展綜合應用模塊學習提供條件

就目前職業學校學生的學習情況，經過前兩個模塊的學習，會有相當一部分學生已產生學習疲勞，為此教師可以采取彈性的課堂環境，對于第二模塊過關且確實不能進行第三模塊學習可以獎勵自由空間，在不影響其它學生學習前提下，可以看一些課外書等。對于一部分對學習產生興趣的學生，教師繼續下達綜合模塊的學習任務，同時教師要善于發現想學又信息不足的學生，及時鼓勵，給予信心，將其拉入尖子生隊伍，讓其體驗自己是優秀隊伍中的一員，迫使自己學習，增強學習氣氛，同時對其它學生也是一種鞭策。在第三模塊學習中，教師的指導，啟發作用要及時展開，讓學生按正確思路解決問題，減少學生的挫折感，保持學習的熱情。另外，可以把課堂上未解決完的任務延伸到課下，把理論教學的內容延伸到實驗室。保證本次課讓學生學懂、消化理解，以便激發起下次課學習的欲望。

四、結語

總之，要想提高課堂效率，任課教師必須下一番功夫，除了上述在教學內容、完成教學任務模式的方式調整和改革外，還要多給學生表現機會，還要強化教學手段的重要作用，以良好的教學手段推進教學任務的完成。

作者：邱麗麗 單位：本溪市機電工程學校