前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學課堂教學問題體現(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1情境導入，激發興趣，為學生主動參與學習創建動力資源
主動學習非常重要，這是一切有意義學習的前提，而興趣是主動學習的動力。創設情境，旨在激發學生興趣，產生學習數學的積極情感。在新教材的教學實踐中，可設計貼近學生的生活情境，或是問題情境、故事情境、游戲情境等。我在教學實驗教材一年級下冊第八單元《找規律》時，課件出示“六、一兒童節快到了，動物朋友們在歡快的音樂中正忙著布置慶祝活動的會場。有的掛燈籠，有的貼彩花，還有的插小旗，布置好的會場真漂亮，動物朋友們在漂亮的會場中圍成圈跳起舞來”這一富有童話色彩的生活情境。在教學《認識人民幣》單元的“簡單的計算”內容時，我把講臺變成了“小不點商店”，設計了學生用模擬人民幣購物的情境。
2自主探索，合作交流，為構建新知搭建平臺
在情境導入之后，給學生一個自主探索的過程，自我構建知識的時間和空間。在自主探索的基礎上，讓學生合作交流，讓智慧碰撞，思想交融，同時增強與他人的合作意識和合作能力。我在教學《找規律》時，始終圍繞情境經過“觀察、發現規律—借助學具擺規律—根據形成的表象涂規律—由獲得的規律知識演規律—為拓展規律知識創規律”這一活動性過程展開探索，學生驚奇的發現，有努力的收獲，有成功的喜悅，有美的享受，學生的激情一陣高過一陣，在這樣的氛圍中，學生自主探索的勁頭就不言而喻了。在教學《統計》時，我先讓學生從創設的情境中自主探索數據收集、填寫統計表、完善統計圖等，再從統計表和統計圖中，知道些什么，相互提出問題并解決問題，明確統計的意義，最后聯系實際，讓學生合作進行生活中的統計。如，統計全年級男女生人數；統計你家一周共丟棄多少個塑料袋等。學生主體能動性得到了充分發揮，有效地新課改理念下我的數學課堂教學隆向陽1邱小春2（1.重慶市豐都縣興義鎮興秦完小；2.重慶市豐都縣實驗小學）構建了有關統計的知識。
3展示點撥，質疑反思，給學生豁然開朗的新天地
在自主探索的過程中可能會出現兩類學生，一類是已經通過自主探索找到了解決問題的辦法，教師就引導他們向更深層次的知識進發，不要停留于此感到無事可做；另一類學生不能在自主探索中解決問題，或是個別學生在合作交流中還是模棱兩可，教師就多留心，針對他們的疑惑進行指導，給學生豁然開朗的驚喜。如一年級下冊第六單元第二小節“兩位數加一位數和整十數（不進位）”這一內容，多數學生在合作交流中很容易理解其算理和口算方法，我見學生興趣正濃且時間充裕，我即時將第三小節“兩位數減一位數和整十數（不退位）”這一內容展現給學生，學生在探索出其加的方法的同時，通過知識遷移類推出了其減法的計算方法，經過觀察比較找出二者之間的相同點和不同點，從而加深了學生對其算理的理解，提高了計算正確率和計算速度。再如，《兩位數加一位數（進位）和兩位數減一位數（退位）》教學過程中，我給已經掌握的學生，試探性地滲入了兩位數加兩位數（進位）和兩位數減兩位數（退位）的內容，如48+25，先讓學生討論，我趁機暗示啟發，讓思路不同的學生講述，學生一邊講我一邊把口算過程簡略板書在黑板上，給不太明白卻又想弄明白的學生起導向作用。這樣的滲入嘗試過程，不僅讓學生能初步進行兩位數加兩位數進位加法的口算，而且初步培養了學生利用轉化方法來解決問題的意識。學生的思維變靈活了，方法也多樣了。
4開放練習，拓展思維，給學生一片廣闊的創造空間
1）以教材中呈現的開放題為契機，開放學生思維。一年級上冊54頁和65頁，在“8和9的認識”中，就出現了“8鱊□，9鱊□”的開放性練習，在“10的認識”中，我就讓學生編類似練習如9＞（），（）＜10，（）＞（），（）=（ ）等，學生不僅能填出10以內的數，還能填出20以內甚至100以內的數。2）根據練習內容自由伸縮教學時間，給予學生廣闊的創造空間。如，一年級下冊77頁14題屬“用數學”內容，題目是這樣的：以圖形的方式分別畫了足球16個，籃球20個，排球12個。問題：（1）籃球和足球一共有多少個？（2）排球比足球少幾個？（3）你還能提出什么問題？我用了近一課時來教學，表面上看，份量太少，可學生的收益大大超過了四十分鐘的要求。我是這樣處理的：5分鐘內，學生就輕松自如地解決了前兩個問題，部分學生已向第三小題進軍了。我索性將剩下的時間全拋給學生，讓學生把自己想到的問題都寫在練習本上，看看自己的本事到底有多大。10分鐘后，學生的練習本全是“問題”，除了直接“比多少”“一共多少”外，還有用“相差”“去掉”“添上”“超過”“至少”等詞進行描述的，不僅有一步解決的，還有兩步、三步解決的。學生陳勁南就提出這樣的問題：足球和籃球合起來的個數比排球超過幾個？代金桃也提問：足球添上20個后比籃球和排球合起來的個數多還是少？盛宇洋也不甘落后趕緊開口：足球再添上幾個就比籃球多？李航宇一聽接著挑戰起來：足球至少還要添多少個就會比籃球多呢？一向鬼機靈的郭子瑤連蹦帶跳吼道：我知道，足球至少還要添5個就比籃球多，因為足球還添4個就和籃球一樣多，再添1個就剛好比籃球多1個。如法刨制的學生來勁了，可時間還剩下不到10分鐘了，為了人人得以展現的機會，我趕緊讓小組長安排，有四人一組的、兩人一組的，你提我答，我提你答。此時，我趁機幫助學習稍困難一些的學生。下課了，學生的問答還在繼續，個別學生還走向講臺爭著搶著要與我開戰呢。這樣的課堂，時間有限，可精彩無限，學生的創造無限，真正實現了不同的學生得到不同的發展的新課標要求。
5結語
總之，教學是科學與藝術的統一。一方面，教學必須建立在一定的科學基礎之上。另一方面，教學又是一種藝術。無論是教育者，還是受教育者都是人，這就決定著教學要涉及到人的情感、精神、價值觀等主觀方面。由此，教學工作越來越找不到一套放之四海皆準的模式，課堂教學更是方法靈活，形式多樣。新的課程呼喚著創造型的教師，我相信，新課改必將把各位同仁造就成新型的創造型的優秀教師。
作者：隆向陽 邱小春 單位：重慶市豐都縣興義鎮興秦完小 重慶市豐都縣實驗小學
第二篇：小學數學課堂教學主體地位體現
一、面向全體學生，促進學生最優發展
數學學習的最終目標是讓全體學生都得到發展，面向全體是教學的根本宗旨，也是新課程的基本要求。促進學生全面最優化發展，讓學生在積極的學習中提升自我水平，提高學習成績，更好地掌握學習的方法，從而養成良好的學習習慣，是我們教學的追求。讓“學會”到“會學”不只是字的顛倒，而是觀念的更新，這其中體現出了教師對于學生的尊重。如在學習蘇教版一年級下冊《100以內的加法和減法》時，針對一年級來說沒有先后，只有讓孩子得到更多的評價，面向全體才是根本。我們可以通過輪流回答的方式進行教學，在游戲時當一個孩子沒算出來，就過到下一個學生，這樣可以讓學生有個競爭力，也能讓學生更好地投入到學習中。在這一過程中教師要給學生總結出算理，這就牽涉到進位與退位的問題。學生“會”才是強道理，通過評測來看才知道學生是否真會了，教師可以通過堂堂清、周周清的形式來發展學生存在的不足，從而進行有效的補償。計算能力的培養是整個小學階段數學教學的重點，只有從一年級就開始有意識的培養，才能使后續的學習更加輕松，并讓學生體驗到其中涉及到的轉化思想。百以內加減法的重點是進位與退位，作為教師的我們可能感覺很簡單，可是對于學生來說并不簡單，培養學生數感是本節教學的根本，讓學生會并以此類推才能更好地提高學生的數學素養。
二、關注個體差異，落實因材施教原則
傳統意義上來說，教師只是關注了學生的成績，尤其是成績比較好的學生，重視是精英化教學，而忽視了大多數。新課程要求關注個體差異，也就是讓教師多關注待進步生與差生，讓學生得到更多程度上的發展。對于小學生來說，差生不多，只要靜下心來培養，根據學生的特點，發現其特長并積極評價，每一名學生都是優秀的。因材施教的原則就在于讓學生在自己特長的基礎上得到最好的發展，這樣才能關注個體，并讓個體的發展超出我們的想象。如在學習完四年級《整數的四則混合運算》之后，教師可以讓學生玩一玩“24點游戲”。教師讓學生進行操作，由此可以根據學生的不同情況進行不同的分析，也就使得表現更具體化。個體差異是一定存在的，游戲與生活、數學密切相關，在這個游戲中要讓學生感覺到“一切皆有可能，我做就能成功”。因材施教就是要發現學生的長處，讓學生在發散思維中有更多的發展。玩轉24點，不是一時之功，需要學生進行不斷的摸索與實驗，“你準備好了嗎？”在游戲過程中可見，有的平時學習很好的學生的積分也不是那么優秀，究其原因在于我們平時的訓練注重的大多是對于所學內容的直觀再現，而沒有給學生留出更多的思維發展空間，所以學生只是按章索循，不能真正發揮思維的活力。由此可見，讓學生的個體差異在活動中體現出來就能實現你意想不到的效果，也會使課堂教學更加高效。落實因材施教原因還有一個重要的方面就是需要進行分層教學，分層不是將學生分出三六九等，而是根據學生的特點進行不同的教學，如有的學生計算能力薄弱，就可以在作業布置上多安排計算方面的練習；有的學生應用能力不足，就可以讓其將所學內容以周記等形式與生活相聯系，從而在發揮其長處的同時補其所短，使學生得到更長足的進步。
三、突出學為主體，讓學生更全面成長
學生是學習的主體，教學的目的是為了學生的全面成長，在教學過程中教師只是學生學習的引導者與合作者，且不可過位。傳統教學中的教為主體已經不能符合現在的形勢，讓學生在數學活動中進行發現、探究才是學習的根本。突出學的同時就是優化教，教師的行為轉變直接影響到學的轉變，學生在自主學習中可以獲得更多的知識，也可以積累更多的經驗，這是教所不能達到的。如在學習五年級上冊《多邊形的面積》時，教師可以充分發揮學生學習主人的作用，讓學生進行動手操作和合作探究，通過實驗、觀察、發現、總結等方式來得出規律與公式，以此來發展學生的幾何直觀和想象能力。如在學習平行四邊形面積時，教師可以讓學生自己動手通過剪、拼等方式將平行四邊形轉化為長方形，從而使學生經歷知識形成的過程，主動發現平行四邊形中底和高與長方形長和寬的關系，得出平行四邊形的面積公式。如在學習梯形的面積公式時，教師可以讓學生進行自主嘗試，發揮自己的聰明才智，用不同的方法來推導梯形的面積公式，有的用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形；有的將梯形沿兩腰中點的連線剪開拼成一個平行四邊形；也有的沿頂點與另一腰的中點剪開拼成一個三角形，從而在經歷不同方法中得出梯形的面積公式。
四、結語
總之，教師教學行為的轉變使學生的學習空間得到了更大的提高，學生的主動發展又促進了教師教學行為的轉變，只有兩者相互結合，才能使教學相長，也才能達到教學最優化的發展。“教”是為了不教，“學”才是根本，而學的基礎在于學生有良好的學習習慣，“學會”是教師教的結果“，會學”才是為終身學習奠基。
作者：鄒彩虹 單位：江蘇省常州武進區芙蓉小學
第三篇：中學數學課堂教學問題思考
一、中學數學課堂教學中預設有效問題的原則
（一）問題的豐富性
預設具有豐富性的數學問題，是提高數學課堂教學實效性的關鍵。在數學課堂教學中預設有效問題，除了要充分考慮學生的學習情況外，還要以學生的學習需要和學習要求等方面為出發點預設問題，才能有利于豐富學生的數學想象力，激發他們的數學學習興趣，進而培養和提高學生的數學思維能力和學習能力。
（二）問題的延伸性
預設問題時應注重問題的延伸性。通過將問題進行延伸，使數學學習得到優化和深化，這樣有利于促進學生數學認知能力和思維能力的提高。這要求數學教師不僅需要對數學學習動態具備敏銳的觀察力和準確的判斷力，同時還要具備感悟性和創造性能力，將學生對數學的真正需求和實際需要充分融入到所預設的問題中，并巧妙地延伸問題，進而提高學生的學習能力。
二、中學數學課堂教學中預設有效問題的方法
（一）借助課題，聯系實際
在數學課堂教學中，教師可借助課題、聯系實際預設有效問題，這種方法有利于學生在初步接觸到新知識時，能迅速意識到數學知識與實際生活的聯系，因而容易被這些數學知識所吸引，于是產生求知的欲望，繼而自主思考和探索問題，最終提升自身的數學思維能力和學習能力。例如，在學習“直線與圓的位置關系”這個課題時，教師可以預設如下的問題：一艘輪船在沿直線返回港口的途中，接到氣象臺的臺風預報：臺風中心位于輪船正西70km處，受影響的范圍是半徑長為50km的圓形區域。已知港口位于臺風中心正北70km處，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風的影響？通過解決問題，讓學生感受臺風這個實際問題中所蘊含的直線與圓的位置關系，思考解決問題的方案。通過實際問題引入，讓學生體會生活中的數學，突出研究直線與圓的位置關系的重要意義。
（二）比較內容，層層設問
在中學數學中，有很多教學內容相似、相異或相反，因此，教師可將這些存在差異的教學內容進行比較并預設問題，使學生通過辨別存在差異的數學知識，了解不同知識的不同計算和應用方法，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也可以培養學生對抽象概念的概括和提高對數學知識規律的掌握能力。如在學習“指數函數”一節內容時，教師通過向學生展示“對數函數”與“指數函數”的圖象，可預設如下問題：請指出兩個函數圖象的不同之處？并思考函數表達式間存在什么樣的關系？你能說出它們的定義域嗎？分別有什么特點？
（三）突出重點，突破難點
中學數學，尤其是高中數學的教學內容重、難點較多，因此教師在預設問題時，應注意突出教學內容的重點，突破難點，使課堂教學真正落到實處，進而提高課堂教學的有效性。例如，在學習“等比數列”時，其概念為“如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的比等于同一個常數，這個數列就叫做等比數列”。對于這個數學概念，教師應該根據概念中的用語預設問題，如：①如果將概念中的“從第2項起”（或“每一項”“同一個”）去掉，那么這個定義會如何發生變化？請舉例。②上述詞語能否用別的詞語代替？為什么？③能將其中的“比”更換成其它運算方式嗎？通過這樣層層遞進的方式設問，不僅可以加深學生對問題的理解，還能鍛煉他們的思維能力。
（四）注重知識的區別和聯系
在預設問題時，數學教師應注意展開知識的側面，以利于學生對知識之間存在的區別和聯系進行準確辨別，減少知識混淆現象。例如，在學習“圓柱的側面積”一課中，教師可以設計這樣的問題：①如何將圓柱的側面展開？展開后的形狀如何？②應用什么方法計算圓柱的側面積？等等。
三、結語
總之，預設有效問題對中學生數學思維方式的培養和學習能力的提高具有重要作用。教師只有遵循整體性、豐富性、延伸性原則，并充分結合教學目標和學生對數學的學習需求等預設問題時，才能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而促進教學效率的提高。
作者：俞志娟 單位：江蘇省常州市清潭中學
