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摘要：“應用研究性”課堂教學有助于金課建設，對于建設高水平應用型大學及其一流本科專業具有重要的支撐意義。在開展“應用研究性”課堂教學時，應處理好適用范圍、系統設計和保障措施這三個方面的問題。

關鍵詞：金課；應用研究性教學；課堂教學；問題；對策

2018年以來，“金課”成為中國高校本科教學研究的熱點。金課有五種類型，但“課堂教學是金課的主陣地”。“應用研究性教學”，是以應用研究能力培養為導向的教學理念和教學模式。它把應用研究與教學結合起來，是研究性教學理念和教學模式在應用型高等教育中運用的細分類型。具體而言，就是教師要在教學過程中創設類似于應用性科學研究的情境，指導學生獨立思考，運用理論知識去創造性地解決行業實際問題或構建應用原理性新知識，從而培養學生的應用研究能力和創新精神。因此，“應用研究性”課堂教學，符合金課的“高階性、創新性、挑戰度”標準，有助于金課建設，能夠提升應用型本科專業的課堂教學質量，對于建設高水平應用型大學及其一流本科專業具有重要的支撐意義。顯然，金課導向下的“應用研究性”課堂教學，對教師和學生都提出了更高的要求。那么，如何確保教學效果？筆者在“應用研究性”課堂教學實踐中，深感有必要處理好三個問題。

1適用范圍

在教育階段方面，“應用研究性”課堂教學應貫穿于應用型本科高校的本科、碩士、博士三種教育階段，實施的范圍、頻率、水平依次遞增。應用型本科高校以本科教育為主，而本科生畢竟不是研究生，具備一定的應用研究能力即可，所以，在應用型本科階段，絕大多數課程不必全程開展“應用研究性”課堂教學，只需根據課程特點和學生特點，選擇部分教學內容開展即可。在學生年級方面，“應用研究性”課堂教學模式并非只能運用于高年級，可以實現從低年級到高年級的覆蓋，但在應用研究問題難度的設計上應有所區別，即隨著年級升高而逐漸提高難度。低年級教學不必過于追求學生所能達到的應用研究水平，而更應注重過程訓練意義。在課程性質方面，“應用研究性”課堂教學模式主要適用于理論性、方法性、知識性課程，但也可用于技能課程、實驗實訓課程的部分教學環節。在模式選擇方面，筆者在教學實踐中構建了“一三三”應用研究性課堂教學模式，即圍繞行業實際問題，采取“提出問題－分析問題－建構對策”三步教學程序，運用“案例教學、應用研究性作業、討論與質疑”三種教學方法，開展課堂教學。因該模式具有對眾多教學模式的包容性，故具有普適性的應用價值。在個性差異方面，要注意因材施教。學生在學習態度、興趣、能力、習慣及性格等方面均有差異，所以，即使教師針對學生總體水平設置的應用研究性學習任務難度比較適中，仍會有學生不適應、不響應，需要實施個性化的教學策略。例如，筆者發現，有的學生多次參與各類討論，有的學生雖不參與日常課堂討論但會在專題研討會上發言，有的學生不參與線下討論但會參與網絡教學平臺上的討論，但也有個別學生不參與任何形式的討論，即便教師多次強調此環節對綜合素質培養的意義以及占總評成績的比重，此時，教師應考慮到學生的個性差異，進行針對性提問或課后單獨交流，并鼓勵學生嘗試積極參與、發掘自身潛能，不宜將不參與討論的學生成績直接記為零分。

2系統設計

第一，應根據專業人才培養目標，對人才培養方案進行系統化的應用研究性教學設計。應組織全體專業教師進行研討，明確理論教學和實踐教學的“應用研究性”內容，合理銜接，避免重復；統籌考慮每學期學生的應用研究性學負荷，過重或過輕都無法取得預想的教學效果。第二，具體課程的“應用研究性”課堂教學設計要根據課程教學目標，系統整合教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等教學要素。在教學內容方面，應以產教融合與科教融合為路徑，體現實踐動態和理論進展，適當增加課程難度和深度。在教學手段方面，可在網絡教學平臺上傳教學資料供學生開展研究性學習，也可運用此平臺開展課堂實時討論和課后在線討論，但就對學生應用研究能力、口頭表達能力、競爭意識及外向型性格的培養作用而言，課堂上師生面對面的討論應是討論的主陣地。尤其應注意信息技術手段僅僅是教學手段，不可本末倒置地追求教學手段的絢麗多姿而忽視教學內容的“應用研究性”。在考核方式方面，要有配合“應用研究性”課堂教學的過程考核方式，如筆者的《旅游管理基礎》總評成績里，討論與質疑占10％，兩個研究報告各占15％；在期末試題里，要提高應用研究性題目的比重，如平時教學沒有討論過的案例分析、某原理對行業操作的啟示論述以及平時沒有讓學生做過的設計、策劃類題目等。第三，處理好“應用研究性”課堂教學與眾多教學模式或方法的關系?？蓪⒎D課堂、MOOC、SPOC、混合式教學、PBL、Seminar、Workshop、自主學習等眾多教學模式或方法有機融入“應用研究性”課堂教學；適當壓縮講授時間，精選講授內容，主要講授重點和難點知識、理論與方法研究進展、行業實踐發展動態等。第四，處理好科學性與趣味性的關系。通過學生網上評教，筆者發現，受泛娛樂化社會環境的影響，近年來部分學生希望教師足夠幽默、課堂充滿趣味性，然而，大學課程不是娛樂節目，教師也不是相聲演員，金課導向下的“應用研究性”課堂教學的難度和深度更加凸顯，盡管教師可以盡量使課堂具有一定的趣味性以便更好地激發學生的學習興趣，但不可能也不應該一味迎合學生的趣味性要求。不應把“以學生為中心”誤解為教學要完全以學生需求為導向，而應正確理解為“以促進學生全面發展為中心”，積極引導學生端正學習態度，調動學習興趣，發掘學習潛能，刻苦開展應用研究性學習，高質量完成各項學習任務。

3保障措施

加強雙能型師資隊伍建設。“雙能型”師資不僅要具有培養應用型人才的能力，還要具有應用性科學研究的能力。由于“應用研究性”課堂教學以應用研究能力培養為導向，所以，雙能型師資隊伍水平是保障其成功的關鍵。應引導教師去相關行業掛職或兼職鍛煉以及開展應用性科學研究，在行業實踐中開發用于課堂教學的案例，并將自己的應用性科研課題內容引入課堂教學，從而確保教學內容的時效性、專業性和生動性。另一方面，“應用研究性”課堂教學對教師組織課堂教學的能力提出了更高的要求，教師應加強教學研究。加強教師應用研究性教學理念和方法的培訓。通過培訓，提高教師開展“應用研究性”課堂教學的意識和能力。盡管“案例教學、研究報告或論文作業、討論”似乎是很多教師都在使用的教學方法，但教師是否真正具有應用研究性教學理念，決定了這些方法在運用時的教學目的設定、教學內容選擇、教學過程組織和教學實際效果可能相差甚遠。在教學設施方面，應將一些教室改造成小組圓桌式，以便更好地開展案例教學和課堂討論；建設智慧教室，以便更好地運用現代教育技術；加強校內實驗實訓室（包括企業嵌入式實驗室）建設，為“應用研究性”課堂實踐教學提供良好環境。在教學組織形式方面，應倡導小班化教學，減少合班教學，以便更好地開展案例教學和課堂討論。調動學生開展應用研究性學習的積極性。實施“應用研究性”課堂教學模式，意味著學生的學習方式相應地轉變為應用研究性學習。由于生源差異，與研究型大學相比，中國應用型本科高校的本科生主動學習的意識和能力相對不足。所以，要激發學生學習?驅力，才能確保“應用研究性”課堂教學效果。首先，要向學生闡明應用研究性學習對于學生發展的意義；其次，要及時對學生進行鼓勵性語言評價；最后，要用考核制度來引導學生?？茖W考核教師教學工作量，激勵教師實施“應用研究性”課堂教學。不可為了便于教學檢查，要求學生的過程考核必須有紙質材料，否則不納入教師教學工作量系數統計。這種“過程痕跡化”考核制度可能會導致采用討論與質疑方法授課的課程寥若晨星，制約“應用研究性”課堂教學模式的實施效果。

4結語

中國經濟和社會的轉型升級發展催生了大量的高素質應用型人才需求，應用型高等教育日益受到中國政府和高等學校的重視。應用研究能力屬于高層次的應用能力，金課導向下致力于培養應用研究能力的“應用研究性”課堂教學屬于應用型大學高層次的教學實踐活動。處理好適用范圍、系統設計、保障措施這三個方面的問題，有助于確保這一高層次教學實踐的效果。需要指出的是，作為產教融合和科教融合的交匯點，“應用研究性”課堂教學不僅能促進金課建設，還因其能培養學生“發現、分析、解決行業實際問題”的應用研究能力和創新精神，而有助于消解中國高校普遍存在的教學與科研兩張皮、學科專業教育與創新創業教育兩張皮的弊端，應大力推廣。

參考文獻

［1］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018，（12）：4－9．

［2］張濤．旅游管理本科專業應用研究性教學模式研究［J］．合肥學院學報（綜合版），2018，（6）：135－139．

［3］蔡敬民，余國江．從“新建本科”向“新型大學”轉變［J］．中國高等教育，2016，（12）：29－31．

作者:張濤 單位:合肥學院旅游與會展學院