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一、課程設(shè)置思路

（一）高職階段培養(yǎng)模式的“誤區(qū)”

對(duì)高職學(xué)校來(lái)說(shuō)不管是普高生還是中職生，其培養(yǎng)的目的都是將其培養(yǎng)成具有高職業(yè)素質(zhì)、掌握熟練專業(yè)技能的應(yīng)用性人才。如果這種“高技能人才”不能在工作過(guò)程中進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算；不能使用電腦完成相應(yīng)的專業(yè)工作；不能通過(guò)良好的語(yǔ)言能力表達(dá)出自己的思想；甚至不能在職稱評(píng)定中考過(guò)職稱英語(yǔ)。試問(wèn)這種“高技能人才”能有多高？高職階段如果不重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，等于斬?cái)嗔藢W(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課程下培養(yǎng)出具有高技能的人才，只是一廂情愿。

（二）積極引導(dǎo)，因材施教

讓學(xué)生了解開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程對(duì)自己就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，能夠大大提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校可以采取新生與畢業(yè)生或企業(yè)管理者進(jìn)行交流座談，讓新生知道基礎(chǔ)文化課程在工作中的作用和重要性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)文化課程的動(dòng)力。鑒于普高生專業(yè)知識(shí)空白和中職生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置的思路應(yīng)該以人為本，不搞一刀切。普高生可以參考現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案循序漸進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，中職生的人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)行一定調(diào)整。適當(dāng)降低《高等數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》的難度。《高等數(shù)學(xué)》課程可以從教材中抽取與高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相近的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要鞏固中職生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。《大學(xué)英語(yǔ)》課程可以選用入門的機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)教材，中職生熟悉教材中的專業(yè)內(nèi)容，間接降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，從一定程度上解決了他們抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。提高《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等專業(yè)課程的難度，在課程中多選用企業(yè)實(shí)際加工圖紙和工藝方案進(jìn)行工作過(guò)程教學(xué)，以課程的內(nèi)容拉開(kāi)高職與中職的專業(yè)水平層次。

二、課程設(shè)置實(shí)施方案

（一）基礎(chǔ)課程設(shè)置

代表課程有《高等數(shù)學(xué)》、《公共英語(yǔ)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《CAD軟件應(yīng)用》。可以將上述課程的內(nèi)容設(shè)為兩種難度，讓普高生和中職生通過(guò)選課的形式?jīng)Q定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的好處是讓中職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)不會(huì)由于難度過(guò)大而產(chǎn)生自暴自棄的學(xué)習(xí)行為。提高中職生專業(yè)課程難度，課程內(nèi)容與企業(yè)工廠中的生產(chǎn)進(jìn)行接軌，讓他們避免重復(fù)學(xué)習(xí)，使教學(xué)資源得到充分利用。

（二）專業(yè)課程及實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

代表課程有《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程》、《工裝與夾具》、《數(shù)控機(jī)床電氣控制與PLC》和與之相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)普高生和中職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以針對(duì)中職生進(jìn)行一次專業(yè)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的測(cè)驗(yàn)，鑒定每一個(gè)高職生的專業(yè)能力。專業(yè)能力一般的中職生與普高生實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)能力突出的中職生實(shí)行管理方面的能力培養(yǎng)。具體實(shí)施方法：在進(jìn)行專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，將學(xué)生劃分為3至5人的若干小組，讓能力突出的高職生擔(dān)任組長(zhǎng)。教師前半段進(jìn)行教學(xué)，后半段下發(fā)工作任務(wù)，使組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員完成任務(wù)內(nèi)容。由組長(zhǎng)為組員分別評(píng)分，組員分別對(duì)組長(zhǎng)評(píng)分。根據(jù)不同的課程和學(xué)生專業(yè)水平情況，靈活設(shè)置組長(zhǎng)，最后老師對(duì)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)分。

三、總結(jié)

高職教育的關(guān)鍵是課程，課程的主體是學(xué)生，只有教育者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新以人為本的教育理念，因材施教的制定教學(xué)方案，這樣才能使中高職銜接具有現(xiàn)實(shí)意義，讓普高生和中職生都能夠?qū)W有所成、學(xué)有所長(zhǎng)。

作者：鄭浩 單位：四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院