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摘要：在互聯網時代，繼續教育發展迎來了嶄新的機遇和契機，及時把握這一窗口期，實現體制和模式的創新必將為繼續教育的可持續發展奠定堅實的基礎。在互聯網時代，繼續教育應該緊密結合自身的發展需求，不斷優化自身的發展水平，積極創新教育形式，不斷優化教學條件，綜合性提升繼續教育的整體發展水平。

關鍵詞：互聯網時代；繼續教育；發展；探索

《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中對教育領域出具了比較明確的意見。該文件指出：要以互聯網為基礎設施和創新要素，探索新型教育服務供給方式。在互聯網時代，繼續教育迎來了全新的發展契機，互聯網給繼續教育帶來的不僅僅是教育方式的變革，同時也是教學條件乃至整個教學服務體系的變革。

一、新常態時期繼續教育面臨的形勢

隨著社會經濟的快速發展，國民素質的全面提升，社會對繼續教育的關注度與日俱增。人們寄希望通過繼續教育來不斷優化自身的專業素養，全面優化職業能力，綜合提升個人素質。同時，繼續教育的穩步實施，對于優化國民素質具有非常關鍵的作用。

（一）繼續教育的社會需求不斷提升

在社會經濟快速發展的今天，繼續教育的發展水平不斷提升，繼續教育的社會需求度也不斷攀升。人們寄希望通過繼續教育來提升自身的專業素養，人們渴望通過繼續教育來提升職業素養。特別是在高校不斷擴招，高等教育日益大眾化的今天，繼續教育的社會需求日益旺盛。在過去一段時間里，基于學校教育人們可以很輕松地找到工作或者勝任崗位。但在大眾教育時代中，這種局面一去不復返了。僅僅接受學校教育，很難提升人們的職業競爭和核心競爭力，只有通過繼續教育才能有效全面地提升專業素養。在巨大的社會需求下，一些社會力量也積極參與到繼續教育中，各類培訓機構、學習班如雨后春筍紛紛涌現。非學歷繼續教育市場的迅速繁榮說明教育逐步回歸到提升知識與技能的本質上，更傾向于實用主義而非功利主義，更加貼近個體發展的實際需求。

（二）繼續教育缺乏完善的制度體系

在繼續教育快速發展的過程中，科學完善的制度體系，明確規范的頂層設計，是繼續教育深化發展的基礎，是繼續教育科學發展的關鍵。但當前繼續教育缺乏明確的制度體系，在繼續教育形式不斷推陳出新的今天，人們可以通過各種繼續教育形式來享受知識和技能的提升。缺乏制度規范和引導，繼續教育市場亂象重生，不正當競爭加劇，教育質量參差不齊。一些繼續教育的連鎖機構，同樣亂象重生，師資力量不達標，課程重復或抄襲成風等。因此，推動繼續教育的健康發展，需要完善教育機制，需要制定規范和引導。

（三）傳統教育模式仍然大行其道

在互聯網時代，繼續教育迎來了嶄新的發展機遇，學習者的認知也通過互聯網發生了較大的轉變。在繼續教育中，若仍然沿用傳統的教育模式，則勢必會影響教育質量，也會影響教學水平。在互聯網時代里，學習者在接受新知識或者新信息的過程中具有較大的自主性，他們更愿意主動查詢信息，更愿意主動學習，同時在學習過程中，學習者對視頻教育、圖片內容等具有強烈的興趣。若在繼續教育的開展過程中，教師沿用傳統的教學模式，脫離學習者的現實需求和新的認知訴求，則勢必會造成繼續教育與學習者之間的矛盾與沖突，進而嚴重影響繼續教育的教學質量。可見，互聯網時代，繼續教育的發展需要充分結合學習者的認知，不斷優化教育方式。

二、互聯網時代繼續教育發展的新契機

在互聯網時代，繼續教育的實施面臨著較大的挑戰，也具備著關鍵的發展契機。基于此，在互聯網時代里，尤其是“互聯網＋”背景下，繼續教育應該把握發展契機，不斷深化發展，全面提升發展動力，積極推動繼續教育的健康可持續發展。

（一）互聯網時代繼續教育的發展具備共享快速的信息支撐

《教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》提出：到2020年，高等教育學分認定和轉換體系要更加完善，國家公共服務平臺初步建成，人才成長“立交橋”逐步完善。繼續教育、終身學習資源更加豐富、方式更加靈活、渠道更加暢通，為基本形成全民學習、終身學習的學習型社會提供有力支撐。在互聯網時代下，繼續教育的科學全面開展，僅僅憑借一方的力量，很難實現教育的持續性與廣泛性，同時還可能造成巨大的課程重復和資源浪費。基于此，在國家政策的扶持下，在社會需求的推動下，一種基于信息共享、資源整合的信息平臺逐步顯現，這就為繼續教育的發展提供了優越的條件，同時也為繼續教育的發展提供了信息支撐。在信息技術條件下，不同性質的繼續教育可以暢通共享，不同類型的教育模式可以快速切換，這就有效促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，是推動建設全民學習、終身學習的學習型社會的必由之路。在繼續教育發展的傳統階段，由于缺乏信息技術的有效支撐，繼續教育的開展如同一個又一個分散的版塊，實施繼續教育的機構之間缺乏聯系與合作，學習者在接受繼續教育的過程中是獨立的，甚至是盲目的。而且部分繼續教育的學歷，并不被社會認可和接受。但在互聯網時代，通過共享融合，通過信息交換，構建學習者個性化的學習賬戶，暢通不同教育形式之間的關聯，更好地衡量與判斷學習者的實際能力和學習水平。

（二）互聯網技術為創設智慧學習環境創造機遇

傳統的教學模式，學生處于從屬地位，被動性地接受教師的安排與計劃并進行知識的學習，這在一定程度上影響了學習質量，也抑制了學生的積極性與主動性。在繼續教育的開展過程中，這一局面仍然沒有得到有效改觀。互聯網時代背景下的繼續教育，能夠積極突出學生的主體地位，同時也能夠為學習者創建智慧自主的學習環境，全面激發和調動學習者的學習積極性和主觀能動性。在智慧學習環境下，學習者的主體地位得到有效凸顯。首先，學習者可以按照自己的需求、學習時間、學習計劃等來精準篩選學習內容。學習者所學內容的輻射范圍是非常廣泛的，是群體化學習的模式。但學習者在互聯網中發現“志同道合”的人時，還能夠實現在線互動，進行深入全面的學習交流與分享。其次，互聯網時代下的繼續教育，它的在線考評與反饋功能等，都能夠幫助學習者及時把握自己的學習狀態，及時檢驗自己的學習效果，并結合反饋結果來進行學習內容的完善和學習方法的修正，全面提升學習質量和效果。最后，在互聯網時代背景下，學習者不必拘泥于某一教師，而是可以與在線課堂、網絡課堂的所有教師進行互動。當前，個性化學習已經成為社會需求和趨勢，學習者在接受繼續教育的過程中，其目的和宗旨都是為了實現自我知識的優化和專業技能的提升。互聯網信息技術的快速發展，為個性化學習提供了“翱翔的翅膀”，能夠全面推動智慧學習的開展。因此，繼續教育的開展需要緊密迎合社會需求，不斷優化學習環境，科學凸顯智慧學習氛圍。

三、互聯網時代繼續教育發展面臨的挑戰

隨著社會需求的日益旺盛，全民學習風潮的逐步開展，繼續教育迎來了嶄新的發展機遇，尤其是在信息技術的支撐下，繼續教育的模式和鏈條等都得到了一定的擴展和延伸。但與此同時，繼續教育在快速發展的過程中，也面臨著嚴重的挑戰。

（一）信息投入風險大，信息基礎設備薄弱

繼續教育的發展，離不開信息技術的支撐。我國繼續教育的開展實踐中，信息技術條件始終處于不斷優化的過程，各種遠程教育模式，在線課堂模式等推陳出新。但由于信息投入具有高風險、高投資等特點，所以無論是高校，還是社會教育機構，都很難真正以最優的信息技術條件來開展繼續教育。尤其是對比一些互聯網企業的發達信息網絡及最新的信息技術，繼續教育的技術條件是非常薄弱的。受傳統教育觀念的影響，我國繼續教育的機構或學校在發展過程中仍處于單打獨斗的局面，為突出自身優勢，為達到壟斷教育的目的，繼續教育之間的深化合作水平低，這也使得優化繼續教育的信息技術缺乏集中化的資金和力量。

（二）辦學思想比較傳統，缺乏改革驅動力

教育作為一種準公共產品，在我國仍以公辦教育為主，普通高校、開放大學是繼續教育的辦學主體。在繼續教育的開展與實施過程中，公辦教育機構扮演著關鍵性的角色。但受傳統辦學思想的影響和禁錮，使得這些教育機構很難全面把握與研判市場需求，也很難結合市場變化來進行快速化的反應與調整，這些都在很大程度上影響繼續教育的實施水準。當前，一些高校在開展繼續教育的過程中，缺乏改革的驅動力，他們調整和優化繼續教育方式的動力，并不是來自于市場旺盛的需求，而是源自于主管部門的強制性要求。同時，繼續教育的內容相對比較陳舊和傳統，繼續教育的開辦機構固步自封、閉門造車的問題比較嚴重，這就使得繼續教育的發展與社會需求、人才成長學習需求存在較大的脫節。因此，繼續教育的開辦單位，特別是繼續教育決策者、管理者需要積極了解和認清未來繼續教育的發展形勢，力所能及地推動相關改革措施的出臺，在未來日益激烈的繼續教育市場競爭中贏得先機。

四、互聯網時代繼續教育發展的對策

在互聯網時代，繼續教育的發展需要緊密迎合時代潮流，不僅要注重教育方式的創新，同時也要注重全方位的優化，只有這樣才能提升繼續教育的發展水平。

（一）優化社會合作，實現資源共享

在互聯網時代，繼續教育的開展僅僅依靠一家的力量是很難做大做強的。在互聯網時代，開展繼續教育需要社會各個部門的通力合作，只有這樣才能打造覆蓋全國的信息教育平臺，也只有這樣才能真正提升繼續教育的水平。在互聯網時代里，繼續教育的開展需要資金、技術、設備、人員、組織機構等全方位的投入，若無法實現資源共享和強強聯合，很難提升繼續教育的整體發展水平。因此，在新形勢下，繼續教育應該實現資源整合，發揮彼此的優勢和力量，學校作為教育的主要陣地，擁有良好的教學條件和師資力量，完全可以尋求社會合作，通過與互聯網企業的深入合作來實現共贏。比如，北京大學與阿里巴巴集團聯合打造的“華文慕課”正是基于阿里云平臺而搭建，為全球范圍內學習北大課程的學習者創造了條件。

（二）全面創新教學模式，實現智能教學

在互聯網時代，繼續教育的深入開展，還需要全面創新教學模式，綜合性優化教學體系，結合學習者的現實需求，不斷實現個性學習和智能學習。一方面，繼續教育應該積極變革教學模式，改變過去傳統的教學模式，積極迎合學習者的需求，利用好先進的信息技術手段，為學習者營造符合個性訴求的學習氛圍，全面提升繼續教育的整體教學水平。例如，建立網絡教學和面授教學、自主學習和協作學習、個性化學習和師徒制學習等混合式教學模式，充分突出學生的自主權利，引導學生按需選課。另一方面，在繼續教育的發展過程中，基于互聯網技術，還應該積極推動智能教學。從學習者接觸學習開始，到考核、考試、畢業等全方位進行追蹤管理，實現廣泛的生生互動、師生互動。

（三）細分教育市場，實現精品教學

在互聯網時代，繼續教育的快速發展，離不開教學內容的精細化和專業化。相比學校教育，繼續教育的宗旨在于提升學習者的專業素養和職業能力，促進學習者的全面發展。當前繼續教育的市場相對比較混亂，專業劃分不全面，教育內容比較重合，這不僅無法塑造精品繼續教育，也會造成嚴重的資源浪費。因此，在互聯網時代，繼續教育的發展應該注重細分市場，不斷突出專業優勢。信息技術的快速發展，已經拓展了繼續教育的教學內容，繼續教育理應把握契機，不斷進行“小而鉆”的教學內容研發，改變過去大學科體系，積極推出精品課堂。在互聯網時代，學習者面臨著多樣化的選擇，他們可以根據自身的需求來精確性的選擇課程，也可以根據自身的薄弱項來優化選擇范圍，細化選擇面。比如，學習者的專項技能不足，他們渴望通過精細化的課程內容來提升自身這方面的素質。因此，繼續教育的開展不能夠刻意追求“大而全”，而應該深入挖掘專業優勢。此外，在繼續教育的開展過程中，新技術為質量控制體系提供了手段，但健全的制度和管理體系才是質量控制體系的核心。基于此，繼續教育管理部門應該構建完善系統的質量管理體系，嚴格把握課程質量，全面優化課程水平。

五、結論

在互聯網時代，繼續教育在快速發展的過程中存在著嚴峻的挑戰，也面臨著較大的發展機遇。繼續教育應該緊密迎合時代需求，全面關注學習者的訴求，不斷創新教學模式，全面優化教學形式，積極提升優質內容，實現個性學習和智能教學。

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作者:劉春艷 單位:長春廣播電視大學